如何在語文教學中滲透德育因子

王春紅

“雙減”背景下，在語文教學中滲透德育教育具有現(xiàn)實意義，關系到語文教育體系的完善，也關系到“雙減”政策的貫徹落實?！半p減”政策的推進，對語文教學改革提出了更高要求，需充分發(fā)揮語文學科的育人功能，通過德育等教育工作的滲透，構建高效的語文課堂。

一、在新課導入中滲透德育

教師合理設計新課導入環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生明確學習目標。在新課導入環(huán)節(jié)滲透德育，有利于激發(fā)學生的思想情感，促使學生的道德情操升華。教師可利用學生愿意聽故事的心理特點，引導學生以飽滿的精神狀態(tài)投入學習中，調(diào)動學生的學習積極性。

比如，《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首歌頌雷鋒事跡，弘揚雷鋒精神的詩歌。在新課導入環(huán)節(jié)，教師引導學生齊唱《學習雷鋒好榜樣》，創(chuàng)設情境，引導學生走近雷鋒。教師可以設計這樣的導入環(huán)節(jié)：“這首歌的主人公是雷鋒叔叔，你知道雷鋒叔叔為什么是我們的‘好榜樣嗎？”接下來，教師給學生介紹與雷鋒有關的俗語“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”、繪本、紀錄片等，講述雷鋒的故事。最后，教師總結：“雷鋒叔叔就是這樣一個助人為樂的人，還特別關心小學生的成長，雷鋒叔叔經(jīng)常到學校給小學生講故事，做游戲，他們都特別喜歡雷鋒叔叔?？墒?，有一天，他們得到了雷鋒叔叔因公犧牲的消息。雷鋒叔叔再也不能來了，同學們怎么也不相信這是真的，于是就結伴到處去尋找雷鋒叔叔。同學們滿懷深情地呼喚‘雷鋒叔叔，你在哪里?！蓖ㄟ^新課導入環(huán)節(jié)德育的滲透，學生初步認識雷鋒克服困難幫助他人的美德。

二、挖掘教材中的德育素材

在閱讀教學的環(huán)節(jié)，教師要挖掘教材中的德育素材，利用現(xiàn)代教育技術等手段呈現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生的學習積極性。

比如，《黃山奇石》是一篇寫景的短文，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區(qū)有趣的奇石與怪石，課文語言生動，描寫形象，富有情趣。在閱讀教學中，教師可以讓學生閱讀課文，了解黃山奇石的神奇，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛之情；培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、想象能力等。在新課導入環(huán)節(jié)，教師對學生進行德育滲透的主要方式是觀看錄像，讓學生了解黃山的秀麗風景，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，引導學生說出奇石的名字，培養(yǎng)學生的合作與觀察等能力。在文本賞析的過程中，教師對學生進行德育滲透的方式是提問，通過提出“奇石‘奇在哪”“文中用了哪些修辭手法與表達方式”“對比替換詞語后的整體意思”等問題，加深學生對文本內(nèi)容的理解，讓學生在品詞析句中構建完整的想象畫面。教師可以引導學生查找資料解決“黃山‘四寶有什么”“你還知道哪些像黃山這樣著名的風景區(qū)嗎”等問題，激發(fā)學生對自然的向往，強化學生熱愛大自然、家鄉(xiāng)、祖國的感情。教師只注重教材淺層內(nèi)容的挖掘是遠遠不夠的，還需挖掘教材深層次的內(nèi)容，才能達到理想的德育教育效果。

語文學科集知識、能力、工具、文學欣賞等于一體，也是一門重要的思想教育學科。正所謂“文以載道，道在其中”，教師找準文章中愛國主義等道德教育的切入點，才能幫助學生深入理解文本的思想內(nèi)涵，充分發(fā)揮學科的育人價值。

比如，《朱德的扁擔》講述了朱德同志與紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的故事，贊揚了朱德同志以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高尚品質(zhì)，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對朱德同志的敬愛之情。文本以“人物”為主題，是對學生進行紅色文化教育的有效載體。本文敘述了發(fā)生在土地革命戰(zhàn)爭時期的故事，學生只有了解了當時的時代背景才能更好地理解課文的內(nèi)容。上課前，教師要簡單介紹這方面的內(nèi)容，幫助學生理解文本的主題。這篇課文的德育教學目標是幫助學生了解朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的故事，體會革命領袖以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。這個故事的年代久遠，學生無法做到感同身受，教師可從學生不常見的扁擔入手，激發(fā)學生的好奇心，強調(diào)扁擔的特別之處，引導學生了解紅軍戰(zhàn)士不畏困難、朱德同志以身作則的革命精神。在教學過程中，教師給學生提供展示與表達自我的機會，讓學生結合多媒體圖片或生活經(jīng)驗等，多角度思考“朱德同志為什么讓人在扁擔上寫上‘朱德扁擔，不準亂拿”“戰(zhàn)士們開始為什么要藏朱德的扁擔，后來為什么不藏了”等問題，讓學生有獨到的學習見解，確保對文本內(nèi)涵理解的深度，以此達到透過文字表象看到本質(zhì)的教學目的。

三、在語用實踐中滲透德育

語用實踐活動的開展有利于學生實現(xiàn)德育理念的知行合一，提高學生的綜合素質(zhì)。

在教學中，教師可以引導學生開展角色扮演、短劇編排等實踐活動，讓學生在開放性的教學氛圍中有更多的情感觸動與學習體驗。教師可以組織學生參觀博物館等課外教學基地，對學生滲透“社會即教育”的教學理念，鼓勵學生充當“小小解說員”“記錄員”，傳播傳統(tǒng)文化，加深對所學內(nèi)容的理解，讓學生深受傳統(tǒng)文化、愛國主義教育的影響。

此外，教師還可以給學生布置實踐類的課后作業(yè)。比如，《傳統(tǒng)節(jié)日》是一首民謠，按時間順序依次介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日以及相關的習俗，表達了作者對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化體系的重要分支，蘊含著中華兒女的家國情懷。教師可以在課前給學生布置作業(yè)，要求學生通過采訪的方式，搜集家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習俗等資料，包括童謠、剪紙等傳統(tǒng)文化，以視頻或圖片、文字等方式呈現(xiàn)。在學習課文之后，教師還可以組織學生開展包餃子、包粽子、制作月餅等實踐活動，讓學生熟悉傳統(tǒng)文化習俗，激發(fā)民族自豪感。

總之，“雙減”背景下，在語文教學中滲透德育教育是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，充分把握語文學科的教學內(nèi)容與學情，合理設計德育教學目標，準確把握教材中的德育素材和德育滲透點，豐富德育滲透的途徑與內(nèi)容，達到理想的教學效果。