以本土游戲?yàn)橘Y源開(kāi)發(fā)小學(xué)校本教材的實(shí)踐與研究

溫海盛　張維鵬　王秀霞

素質(zhì)教育時(shí)期，轉(zhuǎn)變教育理念和思想，積極開(kāi)發(fā)校本教材，能夠在挖掘?qū)W校現(xiàn)有教育資源和本土資源的基礎(chǔ)上，傳承傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育理念、融合現(xiàn)代教育創(chuàng)新特性，構(gòu)建出有利于學(xué)校與基礎(chǔ)教育發(fā)展的特色化教育教學(xué)體系。本課題的研究目標(biāo)就是期望通過(guò)對(duì)甘谷縣本土游戲的搜集和整理，創(chuàng)編出能夠滿足小學(xué)校本教材與國(guó)家體育教材整合與優(yōu)化要求《本土游戲校本教材》，打造出能夠滿足對(duì)本土游戲創(chuàng)新和傳承的特色體育課堂。期望本次課題的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯總，能夠?yàn)槿珖?guó)各小學(xué)挖掘各地本土游戲進(jìn)校園起到引領(lǐng)和借鑒作用

創(chuàng)新與改革是教育事業(yè)追求進(jìn)步的有效途徑。小學(xué)體育新課標(biāo)倡導(dǎo)積極整理和學(xué)習(xí)一些民間體育項(xiàng)目，并將其引入到課堂教學(xué)中。既結(jié)合本土游戲資源，開(kāi)發(fā)具有特色化的素質(zhì)教育理念與教學(xué)措施，打造具有現(xiàn)代化教育理念和傳統(tǒng)文化傳承形式的校本教材體系，能夠在強(qiáng)化體育課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，打造更具本土特色的校園文化環(huán)境與體育課堂氛圍。但教育的改革與融合創(chuàng)新并不是一朝一夕能夠完成的項(xiàng)目，需要結(jié)合學(xué)校教育的實(shí)際情況與本土資源的實(shí)際特色做好多方面的研究與分析。下面，就當(dāng)前小學(xué)校本教材中對(duì)本土游戲的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀為導(dǎo)向，深入分析和研究具體的實(shí)踐操作形式與實(shí)施過(guò)程。

1 相關(guān)概念和課題背景分析

1.1 本土游戲

本土游戲，是由甘谷縣本地人民自發(fā)創(chuàng)編，具有濃厚的地方特色和發(fā)展特征。比如，“抓五子”“彈杏核”“打方包”等民間游戲，不僅能夠豐富不同年齡階段青少年的課余生活，也能夠促進(jìn)青少年的身心協(xié)調(diào)發(fā)展與素質(zhì)能力進(jìn)步。其中，一些趣味性和具有創(chuàng)造性的游戲規(guī)則，還能夠培養(yǎng)和激發(fā)青少年的想象力和創(chuàng)造力，將其融入到小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中與課程設(shè)計(jì)中，還可以創(chuàng)新課程教學(xué)形式與教育活動(dòng)，全方位鍛煉和培養(yǎng)青少年的體育運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力素養(yǎng)。

1.2 校本教材

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色與實(shí)際情況，以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，以實(shí)現(xiàn)校本課程教育任務(wù)為目標(biāo)，以構(gòu)建高質(zhì)量、高效率課程教學(xué)體系與結(jié)構(gòu)為結(jié)果的“教與學(xué)”素材，就是校本教材。通俗來(lái)講就是學(xué)校以學(xué)校特色為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的教學(xué)材料總稱。

1.3 背景

新課標(biāo)倡導(dǎo)整理一些民間體育項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，但目前我縣各學(xué)校對(duì)本土游戲的引入和應(yīng)用嚴(yán)重不足，雖略有引進(jìn)，也只停留在游戲活動(dòng)層面，并沒(méi)有深入實(shí)踐和研究。目前，還未發(fā)現(xiàn)類似“將甘谷地方本土游戲引進(jìn)校園”的深入報(bào)道和信息，本課題的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，首次整理和搜集了本土游戲的內(nèi)容與文化特色，并通過(guò)細(xì)致的分類、整理和分析后，將其中的一部分精華游戲和文化內(nèi)涵引入到了小學(xué)教學(xué)中。期望，通過(guò)把本土游戲與現(xiàn)代元素相結(jié)合的形式，能夠在傳承體育教育理念、創(chuàng)新素質(zhì)教育形式的過(guò)程中，突破現(xiàn)有教學(xué)僵局。

2 以本土游戲?yàn)橘Y源開(kāi)發(fā)小學(xué)校本教材的實(shí)踐阻礙和思考

本土游戲的開(kāi)發(fā)與研究并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)課題，尤其是以本土資源、學(xué)校資源、家庭資源為核心，構(gòu)建的小學(xué)校本教材體系，不僅需要考慮當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中的成果與效用，也要考慮未來(lái)教材實(shí)施與推廣后會(huì)遇到的各種阻礙。常見(jiàn)的資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題與校本教材編制不足就是素材有限、實(shí)踐應(yīng)用的效果與理想化設(shè)計(jì)相差較遠(yuǎn)，以及師生間關(guān)系不滿足校本教材授課要求等。

其中，教師作為開(kāi)發(fā)本土游戲資源和了解學(xué)生最直觀的參與者，不僅要保持不斷上進(jìn)和追求進(jìn)步的職業(yè)素養(yǎng)與能力態(tài)度，也要堅(jiān)持不斷創(chuàng)新和改革優(yōu)化教學(xué)策略與手段措施的想法，全方位調(diào)研和掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展情況，充分適應(yīng)和滿足學(xué)生們未來(lái)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)能力發(fā)展需求。另外，學(xué)生個(gè)性化能力素養(yǎng)的差異，以及教師實(shí)踐教學(xué)期間的應(yīng)用教學(xué)形式，都會(huì)影響和限制本土游戲資源的有效開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。比如，一些班級(jí)由于男女學(xué)生比例相差較大，在自主游戲和體育活動(dòng)的選擇上就會(huì)發(fā)生重大分歧。其中，女生群體喜好社交與互動(dòng)，更加偏好“翻花繩、踢毽子”等互動(dòng)性較高的游戲任務(wù)，而男生群體喜好競(jìng)爭(zhēng)與展示個(gè)人能力，則更加偏好“彈杏核”“跳方格”“跳皮筋”對(duì)體力和技巧要求更高的游戲任務(wù)。抑或者，學(xué)生在游戲活動(dòng)與體育鍛煉中，容易被新穎的游戲形式與要求規(guī)范吸引，一目了然的成績(jī)和成果限制思維，進(jìn)而忽視游戲以及體育運(yùn)動(dòng)背后蘊(yùn)涵的本土文化與思想精神。

面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化選擇和差異化表現(xiàn)，學(xué)校和教師作為主體都需要保持良好的教育教學(xué)態(tài)度，做好各方面的調(diào)研和設(shè)計(jì)工作，了解現(xiàn)實(shí)情況與問(wèn)題的根源性影響因素。其間，可以通過(guò)不斷優(yōu)化小學(xué)教本教材設(shè)計(jì)和課堂構(gòu)建形式等途徑，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求和目標(biāo)，來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力與核心素養(yǎng)。

3 以本土游戲?yàn)橘Y源開(kāi)發(fā)小學(xué)校本教材的實(shí)踐步驟

3.1 明確開(kāi)發(fā)思路，整合本土游戲類別

以本土游戲?yàn)橘Y源開(kāi)發(fā)的小學(xué)校本教材，需要整合當(dāng)前的本土游戲類別與形式，細(xì)分不同游戲類型與形式對(duì)小學(xué)體育課程教學(xué)帶來(lái)的影響。其中，開(kāi)發(fā)和創(chuàng)編整合的內(nèi)容包括并不限于對(duì)本土游戲的玩法、游戲規(guī)則、游戲器材、游戲歌謠與現(xiàn)代元素結(jié)合和創(chuàng)新的研究。其中，最值得注意的問(wèn)題是，如何在有限的教學(xué)與教編條件下，充分發(fā)揮本土游戲資源的實(shí)效性作用與價(jià)值。比如，在對(duì)本土游戲教學(xué)模式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的研究過(guò)程中，不僅需要考察每一項(xiàng)本土游戲背后的文化背景與歷史淵源，也要分析在與校本教材和國(guó)家體育教材相結(jié)合的過(guò)程中，能否滿足各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。一些看似簡(jiǎn)單的游戲設(shè)計(jì)和課程活動(dòng)安排，都潛伏著不同危險(xiǎn)層次的隱患和考究，如果缺乏對(duì)本土游戲教學(xué)效果的多元化評(píng)價(jià)和研究評(píng)定，都將成為“形式主義”，造成更加不可挽回的遺憾。尤其是一些互動(dòng)性較強(qiáng)的本土游戲，是否適合當(dāng)下學(xué)校環(huán)境，能否滿足學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展需求，以及對(duì)學(xué)生本土文化自信的培養(yǎng)效果能夠達(dá)到什么水平等，都需要考慮在內(nèi)。

只有滿足教育發(fā)展需求和小學(xué)校本教材編制需要的資源開(kāi)發(fā)形式，才能夠?qū)崿F(xiàn)本次《本土游戲校本教材》的編輯目標(biāo)。比如，想要滿足本土游戲資源開(kāi)發(fā)中有關(guān)弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的任務(wù)目標(biāo)，不僅要對(duì)當(dāng)前所有本土游戲進(jìn)行搜集、整理和分類，還要做好相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新與優(yōu)化改革工作。確保本土游戲在實(shí)踐教學(xué)中，能夠發(fā)揮提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的本土情懷以及文化素養(yǎng)的多方面效用。另外，也可以從本土游戲資源的開(kāi)發(fā)和校本教材編著安德價(jià)值導(dǎo)向入手，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律與特征，選擇一些適宜不同年齡階段以及能力素養(yǎng)水平的本土游戲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的人際交往和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等，都能夠促使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)情景與游戲體驗(yàn)中感受自我核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力發(fā)展與進(jìn)步。

3.2 細(xì)化制定方案，循序開(kāi)展創(chuàng)編工作

搜集整理甘谷縣的本土游戲，細(xì)化開(kāi)展分類改編與《本土游戲教案集》工作，是實(shí)現(xiàn)拓展體育教材內(nèi)容，達(dá)到我校校本教材與國(guó)家體育教材整合和優(yōu)化目標(biāo)的有效途徑。首先，篩選優(yōu)秀的教師和學(xué)校骨干參與課題任務(wù)的探索、實(shí)踐與校本教材的創(chuàng)編工作。一方面，選擇具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師，能夠營(yíng)造積極向上的教研環(huán)境與氛圍，讓更多的優(yōu)秀教師與學(xué)校骨干參與其中，并提供有利的意見(jiàn)和想法；另一方面，選擇有能力和素養(yǎng)的優(yōu)秀教師與骨干，組建高素質(zhì)創(chuàng)編隊(duì)伍，也能夠提升創(chuàng)編工作質(zhì)量，進(jìn)而從業(yè)務(wù)能力入手，保障最后校本教材創(chuàng)編任務(wù)的順利完成。

比如，實(shí)踐創(chuàng)編工作開(kāi)展和校本教材資源整合期間，可以組織新老教師以小組為單位，完成不同階段的匯編任務(wù)。年長(zhǎng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐厚，年輕教師精力充沛且富有想象力，兩兩搭配往往能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的現(xiàn)實(shí)效果。尤其是有關(guān)本土游戲在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新改革內(nèi)容中，年輕教師能夠提供豐富的想象力搭建更加新穎的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，而年長(zhǎng)教師則可以根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查缺補(bǔ)漏做好多方面的改革與完善工作；

其次，搜集并整合現(xiàn)有本土游戲和資源，從不同類別和形式作用上入手，整編出有利于學(xué)生身心健康發(fā)展與素質(zhì)能力提升的課程教學(xué)體系，以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都能夠促使本土游戲資源的效用發(fā)揮。比如，現(xiàn)在我校體育課堂教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生會(huì)配合教師完成相對(duì)簡(jiǎn)單的手指類、口令類本土游戲，而這些與“點(diǎn)兵點(diǎn)將”“小手拍拍”游戲活動(dòng)類似的本土游戲，也能夠起到活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的；而面對(duì)高年級(jí)或者整體的體育課程體系建設(shè)，簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)明顯無(wú)法滿足學(xué)生的多方面素質(zhì)能力發(fā)展需求，進(jìn)而選擇一些可創(chuàng)編性強(qiáng)且適合課堂、社團(tuán)活動(dòng)的本土游戲就比較明智。

比如“跳方格”“頂軌”“抓五子”“恰方方”等復(fù)雜的本土游戲，在經(jīng)過(guò)規(guī)則優(yōu)化與改革后，就能夠演化成多種多樣的游戲項(xiàng)目，全方位鍛煉和提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力與綜合素養(yǎng)。另外，這些簡(jiǎn)單且已完成的游戲活動(dòng)，也能夠方便學(xué)生在課下時(shí)間隨時(shí)隨地組團(tuán)開(kāi)展和自我?jiàn)蕵?lè)，豐富的資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐，充實(shí)了學(xué)生的課上課下活動(dòng)體驗(yàn)，增加了學(xué)生主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)和素質(zhì)鍛煉的機(jī)會(huì)和積極性，同時(shí)，也為本次的本土游戲資源開(kāi)發(fā)研究與校本教材創(chuàng)編提供了豐富的素材與數(shù)據(jù)資料；

最后，為了進(jìn)一步發(fā)揮和彰顯本土游戲資源在實(shí)踐教學(xué)中的作用，還可以積極聽(tīng)取和吸納學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)想法。比如，部分學(xué)生家長(zhǎng)雖然不懂的不同本土游戲背后的歷史文化和精神內(nèi)涵，但是會(huì)向孩子以及教師講述自己理解的本土游戲背景，并通過(guò)對(duì)情感、情緒的描述，影響孩子的思想價(jià)值觀念和思維想法。而教師在與學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)交流中，也能夠進(jìn)一步了解學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展情況與內(nèi)心需求，進(jìn)而以更加全面和完全的創(chuàng)編想法與觀念打造出，能夠豐富體育教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)體育教學(xué)的改革的小學(xué)校本教材。

比如，一些學(xué)生家長(zhǎng)在知道學(xué)校收集整理民間游戲時(shí)，會(huì)將自己年幼時(shí)珍藏的玩具一一展現(xiàn)，并向子女逐一解釋、追憶以往的童年。親子間和諧平等的交流互動(dòng)氛圍，以及一同參與的游戲互動(dòng)形式，都能夠增加學(xué)生對(duì)父母的了解，同時(shí)，也能夠加深學(xué)生對(duì)本土游戲的印象，促進(jìn)親子感情的發(fā)展。另外，一些家長(zhǎng)講解的本土游戲歷史文化與家鄉(xiāng)故事，其教育引導(dǎo)效果會(huì)遠(yuǎn)超實(shí)踐教學(xué)中教師的講解和分析，尤其是一些具有文化沉淀與家國(guó)情懷的學(xué)生家長(zhǎng)，不僅能夠?qū)⒏鞣N本土游戲介紹得繪聲繪色，也能夠以更加親密的距離和交流互動(dòng)方式，構(gòu)建學(xué)生的文化自信與民族自豪感。

3.3 總結(jié)問(wèn)題不足，完善校本教材編撰

陳育梅在《民間游戲與文化傳承》中提到：民間游戲具有啟迪幼兒智力，培養(yǎng)民族認(rèn)同感和民族精神，豐富民族文藝和現(xiàn)代體育的內(nèi)容等文化價(jià)值。但并不是所有的民間游戲，都具備這樣的啟迪和促進(jìn)作用。對(duì)此，以本土游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)建能滿足學(xué)生素質(zhì)能力全面發(fā)展的現(xiàn)代化游戲教學(xué)形式，才是發(fā)揮本土游戲?qū)嵺`作用效果，開(kāi)發(fā)本土游戲資源價(jià)值的有效途徑。其中，積極總結(jié)和分析現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題和不足，并通過(guò)探尋其底層邏輯與矛盾問(wèn)題的策略與措施，強(qiáng)化課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)以及校本教材的編撰，能夠在全面提升小學(xué)體育課程實(shí)踐效果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建獨(dú)屬于本校特色校園文化發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系。

在整理匯總大部分的本土游戲類型與游戲規(guī)則后能夠發(fā)現(xiàn)，常見(jiàn)的游戲活動(dòng)都具備清晰的規(guī)則意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)條件，其中，以團(tuán)隊(duì)合作形式為基礎(chǔ)的民間游戲最多。如王靜也在《兒童民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值和意義》中提到：民間游戲使幼兒匯成群在一起游戲，通過(guò)互相協(xié)調(diào)、模仿、學(xué)會(huì)與別人友好相處，形成良好的意志品質(zhì)。將其理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，最常見(jiàn)的實(shí)踐策略與教學(xué)措施就是組織學(xué)生以小組為單位，共同完成某一項(xiàng)游戲或活動(dòng)任務(wù)。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)感受到枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，大部分的學(xué)生在參與游戲活動(dòng)中，都缺乏一定的自主意識(shí)，雖然會(huì)嚴(yán)格遵守游戲紀(jì)律和活動(dòng)安排，但大多欠缺一定的創(chuàng)新和開(kāi)拓能力；而另一部分則展現(xiàn)出完全不同的精神面貌，不僅喜好打破現(xiàn)有紀(jì)律規(guī)范，還會(huì)帶領(lǐng)自己的小伙伴，一同抵抗“權(quán)威”，創(chuàng)造獨(dú)屬于自己或自己團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)。

對(duì)此，總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，積極分析解決策略與措施，結(jié)合學(xué)生們本身的個(gè)性化差異與表現(xiàn)情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲活動(dòng)形式與體系規(guī)范，也能夠滿足學(xué)生們的多元化發(fā)展需求。比如，創(chuàng)編本土游戲活動(dòng)期間，通過(guò)將其劃分為傳承式游戲活動(dòng)、體驗(yàn)式游戲活動(dòng)、自選式游戲活動(dòng)、探究式教學(xué)活動(dòng)以及創(chuàng)新式游戲活動(dòng)等形式，豐富的教學(xué)形式與游戲活動(dòng)策略，能夠多方面滿足教師在實(shí)踐教學(xué)中的需要，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的多樣化需求。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)期間，教師也可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)與課上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活運(yùn)用和搭配，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用與效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

以開(kāi)發(fā)本土游戲資源為目標(biāo)，開(kāi)展小學(xué)校本教材的編輯和實(shí)踐應(yīng)用，是我校最新的教育改革與發(fā)展思路。其間，重點(diǎn)挖掘和發(fā)揮本土資源中蘊(yùn)涵的優(yōu)質(zhì)教育理念和精華游戲形式，能夠在不斷融入現(xiàn)代教育理念與開(kāi)發(fā)本土游戲資源的過(guò)程中，推動(dòng)小學(xué)基礎(chǔ)教育事業(yè)的有效改革與創(chuàng)新發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題，課題名稱《以本土游戲?yàn)橘Y源開(kāi)發(fā)小學(xué)校本教材的實(shí)踐與研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1262研究成果之一。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣新興小學(xué)）