幸軍

摘? ?要：隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)與落實(shí)，如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為教師需要考慮的重點(diǎn)問題。因此，教師要重視“雙減”政策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，將“雙減”政策的理念有效融入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”，從而更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?初中數(shù)學(xué)? ?課堂教學(xué)效能

初中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，邏輯性和系統(tǒng)性都比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力要求較高。而初中學(xué)生正處于從形象思維到抽象思維的過渡期，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是比較困難的，在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生或多或少都會(huì)產(chǎn)生恐懼感。“雙減”政策重在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，教師要將“雙減”的理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)方案，從而更好地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分提高數(shù)學(xué)教學(xué)效能。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)環(huán)境封閉，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了更好地提高學(xué)生的考試成績，往往習(xí)慣性地給學(xué)生講解大量的理論知識(shí)，仔細(xì)解析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至?xí)由熘R(shí)點(diǎn)，并在課后給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)。這種教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，但是具有一定的封閉性，學(xué)生大部分的課余時(shí)間都用在學(xué)習(xí)和做題上，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的時(shí)間與空間被壓縮，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。學(xué)生如果長期處于這種“高壓”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力就會(huì)被壓制，從而影響學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)資源非常豐富，這些資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師可以積極挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活化的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)效率低下

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，許多學(xué)校仍然是通過考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與水平。在這種環(huán)境下，教師為了提高學(xué)生的考試成績，通常會(huì)采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度。這種統(tǒng)一的教學(xué)方式雖然能夠減輕教師的教學(xué)壓力，但是具有單一性與片面性，學(xué)生只能跟隨著教師的腳步進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行“保姆式”的指導(dǎo)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只停留在理論階段，導(dǎo)致很多學(xué)生不會(huì)自主探究，教學(xué)效率低下。

（三）師生關(guān)系不和諧

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量既和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和努力程度有很大的關(guān)聯(lián)，也和教師的教學(xué)水平以及師生之間的關(guān)系密切相關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂中的“權(quán)威”，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂主體地位得不到保障。由于教師的權(quán)威性，教師與學(xué)生之間存在很大的溝通障礙，師生之間互動(dòng)較少，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，很多學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性將會(huì)越來越低，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。

二、“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是教師在講臺(tái)上不停地講課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，很多教師常常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的抄寫，企圖通過死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等方式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。這種教學(xué)模式不僅造成了教學(xué)的低效能，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，要實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效能，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為本，制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到自身作為指導(dǎo)者的責(zé)任，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，也是學(xué)生的朋友和合作伙伴，要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，建立和諧的師生關(guān)系。

（二）注重學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性

“雙減”政策重視減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)縮短。要在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就需要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，首先，在正式授課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)。比如，微課是一種高效的預(yù)習(xí)方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的微課，并根據(jù)微課自行收集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料。其次，在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行討論與互動(dòng)，使學(xué)生之間相互“碰撞”，發(fā)散學(xué)生的思維。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到廣闊的生活空間，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，對(duì)初中學(xué)生來說，這部分內(nèi)容難度較大，如果僅僅依靠教師的課堂講解和題目解答，學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后與同伴進(jìn)行溝通和交流，了解各自難以理解的地方。然后，將不同學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行整理分類，開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的效率。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“一次函數(shù)的圖像與函數(shù)之間的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)難度比較大，針對(duì)這個(gè)問題，讓學(xué)生自行組成小組，充分收集生活中應(yīng)用一次函數(shù)的實(shí)例，并結(jié)合具體的圖像進(jìn)行分析。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)“一次函數(shù)”產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，并提高知識(shí)應(yīng)用的能力。

（三）分層教學(xué)，讓不同層次學(xué)生都得到提高

統(tǒng)一的教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度，但是不利于班級(jí)所有學(xué)生能力的提高。對(duì)數(shù)學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，更有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容才能讓他們?cè)谧陨淼幕A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破與提升。對(duì)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，他們?cè)诿鎸?duì)統(tǒng)一的教學(xué)方案時(shí)，會(huì)認(rèn)為教師講解的內(nèi)容過于困難，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這些問題，教師可以采取分層教學(xué)的模式，對(duì)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)和布置作業(yè)時(shí)，更注重知識(shí)的拓展，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性；對(duì)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的自信心。這種分層教學(xué)模式能夠讓班級(jí)內(nèi)不同層次的學(xué)生都得到提高，進(jìn)而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，“雙減”政策的提出，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。因此，教師要重視“雙減”政策的重要性，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，將“雙減”政策理念有針對(duì)性地落實(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江西省高安市第四中學(xué)）