“玩美”教育：打造幼兒的“完美童年”

王祖霞

摘? ?要：“玩美”教育注重幼兒的生活體驗與綜合實踐，融入藝術(shù)性課程，滲透科學(xué)性課程，融合社會性課程。我們要實施“玩美”教育，打造幼兒的“完美童年”，豐盈幼兒的精神，潤澤幼兒的生命，在促進幼兒茁壯成長的同時，促進幼兒的智慧生成。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? ?“玩美”教育? ?“完美童年”

“玩”是幼兒的天性，也是幼兒課程游戲化的理念。“玩美”教育，是一種融合活動、環(huán)境、資源等的綜合性教育、生活性教育。在幼兒的眼中，好玩的東西、好玩的事物就是美的東西。要實施“玩美”教育，教師就要引導(dǎo)幼兒進行趣味性的“玩美”實踐、“玩美”體驗、“玩美”創(chuàng)造，打造幼兒精彩的“完美童年”。“玩美”教育注重學(xué)生的生活體驗、綜合實踐、多元整合、多感官協(xié)同活動。

一、 在藝術(shù)性課程中實施“玩美”教育

幼兒課程應(yīng)當(dāng)將“玩美”理念貫穿于語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域?！巴婷馈苯逃?，能夠讓幼兒的課程實現(xiàn)“做、思、學(xué)共生”“學(xué)、玩、創(chuàng)一體”。在藝術(shù)性課程中，實施“玩美”教育，教師可以引導(dǎo)幼兒開展“玩美”繪畫、“玩美”舞蹈、“玩美”歌唱表演等。通過藝術(shù)性課程中的“玩美”實踐，教師能夠培育幼兒對藝術(shù)性課程的興趣，調(diào)動幼兒藝術(shù)實踐的積極性，發(fā)掘幼兒藝術(shù)的創(chuàng)造性。

在藝術(shù)性課程中實施“玩美”教育時，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化、立體化的藝術(shù)情境，讓幼兒和情境對話。藝術(shù)性的“玩美”情境，是一種變化的情境、組合的情境，能夠給幼兒帶來一種視覺沖擊力，能夠讓幼兒盡情想象，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。比如，在幼兒美術(shù)“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的活動中，筆者組織幼兒收集各種各樣的廢舊品，并以美術(shù)的、美學(xué)的眼光來欣賞與思考。師生共同大膽地實踐、創(chuàng)造，將看似無用的、不起眼的日常用品，改造成一件件吸人眼球的藝術(shù)品。師生共同發(fā)揮想象，對相關(guān)的材料進行深度加工、重組，讓一件件不起眼的物件重新煥發(fā)出藝術(shù)的、生命的活力。比如，有的孩子將泡沫制作成一棵“燈籠樹”，并在上面加上小燈泡，給它取名為“心愿樹”；有的孩子將五顏六色的毛線、樹枝等制作成精美的陳列架；有的孩子將廢舊的報紙、書籍制作成精美的房子、小魚兒、柳樹；等等。這些精美的藝術(shù)品，是幼兒生命實踐活動的智慧結(jié)晶。“玩美”活動，能讓幼兒以美的眼光觀察生活，以美的大腦思考生活，進而提升幼兒的審美水平，生成幼兒的美學(xué)素養(yǎng)。

在藝術(shù)性課程中實施“玩美”教育，教師要因材施教、因人施教、因地制宜；要引導(dǎo)幼兒積極主動地去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)、去創(chuàng)造；要給幼兒提供自主“創(chuàng)美”的時空，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒從過去的“要我創(chuàng)造”轉(zhuǎn)向“我要創(chuàng)造”。

二、 在科學(xué)性課程中實施“玩美”教育

科學(xué)性課程是幼兒課程的重要組成部分，旨在培育幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒的科學(xué)性課程實踐，應(yīng)當(dāng)以幼兒的活動為載體，將“玩”的元素嵌入其中，讓幼兒在不知不覺、潛移默化中受到良好的科學(xué)教育。實施幼兒科學(xué)性的“玩美”教育，要求教師要豐富幼兒的活動材料、開辟幼兒的科學(xué)性活動空間，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)真探究、深探究。

實施科學(xué)性課程中的“玩美”教育，不僅要引導(dǎo)幼兒自主探究，還要引導(dǎo)幼兒合作探究，要將對話與交往的機制引入幼兒的探究活動之中。比如，筆者所在的班級，開辟了幼兒科學(xué)的活動區(qū)域，并在這個區(qū)域投放一定的活動材料（如聲學(xué)材料、光學(xué)材料、生物學(xué)材料、電學(xué)材料、力學(xué)材料等）。幼兒科學(xué)性課程中的“玩美”教育，其目的不是將幼兒培育成科學(xué)家，而是要激發(fā)幼兒的科學(xué)活動興趣，調(diào)動幼兒的科學(xué)活動積極性，讓幼兒成為一個科學(xué)愛好者、實踐者、探究者?？茖W(xué)區(qū)域材料的投放，能夠促使幼兒積極主動地進行科學(xué)探究。在幼兒進行創(chuàng)造性活動時，教師要適度介入、及時跟進，對相關(guān)的活動進行有計劃、有目的、有針對性的指導(dǎo)，從而助推幼兒的科學(xué)建構(gòu)與探究。比如，當(dāng)幼兒看到音叉與音叉之間產(chǎn)生共振現(xiàn)象，看到“牛頓擺”的規(guī)律性擺動，看到水果也能發(fā)電，看到自制的“磁懸浮列車”，看到小磁針既能相互排斥又能相互吸引等，一種自豪之情便油然而生?？茖W(xué)性的“玩美”活動，能讓幼兒盡情地“玩創(chuàng)”科學(xué)，讓幼兒在科學(xué)的世界中自由翱翔、深度探秘。這種融合“玩美”的科學(xué)性活動，讓幼兒對周圍的環(huán)境、現(xiàn)象產(chǎn)生了濃烈的興趣，從而不斷地去觀察、實踐、探索。

實踐證明，秉持“玩中學(xué)”理念引導(dǎo)幼兒展開科學(xué)性課程實踐活動，能夠促進幼兒科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展，促進幼兒生命個性的發(fā)展。在“玩美”科學(xué)性課程實踐中，教師要積極拓展幼兒的科學(xué)活動空間，讓幼兒的“玩美”活動從幼兒園延伸到家庭，成為幼兒的日常活動方式、行為方式和生活方式。

三、 在社會性課程中實施“玩美”教育

幼兒社會性課程主要是引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)會對話、互動與交流。在“玩美”的社會性課程實踐中，教師要豐富幼兒的感性體驗，讓幼兒在活動中學(xué)會分工、學(xué)會合作、學(xué)會對話、學(xué)會協(xié)商，這些都是幼兒的社會性品質(zhì)、社會性素養(yǎng)的重要組成。

比如，幼兒在活動中經(jīng)常會發(fā)生一些“糾紛”，對于這些“糾紛”，教師不宜過度介入，而應(yīng)讓幼兒通過對話與交往解決。如在引導(dǎo)幼兒進行自主表演《小貓釣魚》時，幼兒首先自主分組，進行角色分工，很多幼兒都喜歡扮演“小貓”，不喜歡扮演一閃而過的蜻蜓與蝴蝶。對此，筆者引導(dǎo)幼兒：“你們能否對小貓釣魚的故事進行改編與創(chuàng)編呢？以此增加一些活動內(nèi)容，增加角色在場的時間?！边@一“活動點子”激發(fā)了幼兒的活動興趣，調(diào)動了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在進行角色分工的時候，幼兒根據(jù)自己的想象，對扮演的角色進行加工。這樣，幼兒就不再是被動的角色扮演者，而是主動的角色創(chuàng)編者，角色扮演活動由此走向多元化、多樣化、動態(tài)化、生成化。同時，在活動的過程中，幼兒積極對話、交往，幫助對方“出謀劃策”。在活動中，孩子們盡情地展現(xiàn)相關(guān)角色的特質(zhì)，積極主動地加入一些擬人化的動作?！巴婷馈钡纳鐣曰顒?，增強了幼兒的責(zé)任意識，提升了幼兒的對話與合作能力，讓幼兒體會到了交往的樂趣。

社會性課程是培育幼兒的社會品質(zhì)的重要課程，教師要充分發(fā)掘幼兒身邊的課程資源與課程素材，讓幼兒學(xué)會用自己身邊的材料、用自己的經(jīng)驗進行創(chuàng)編。社會性課程“玩美”教育，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的表達，能夠有效地提升幼兒的社會活動力，發(fā)展幼兒的社會活動素養(yǎng)。

“玩美”教育是一種開放性、生成性、綜合性的教育?！巴婷馈钡慕逃龝r空是一種全方位、多學(xué)科、融生活、立體化的教育時空，不僅能促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展，還能陶冶幼兒的情感，引導(dǎo)幼兒的行為，提升幼兒的審美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力?！巴婷馈苯逃且环N跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的跨界課程教育，能有效地培育幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康素養(yǎng)。實施“玩美”課程，教師要積極地培育幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的潛質(zhì)與潛能，促進幼兒的精神成長和智慧生成。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)浦江幼兒園）