徐好好

(西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，甘肅蘭州 730070)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，需要依靠鄉(xiāng)村教育優(yōu)先發(fā)展。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，能為鄉(xiāng)村振興提供重要支持，對接和服務(wù)好鄉(xiāng)村振興，是教育工作者義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。為深入學(xué)習(xí)和貫徹黨的二十大精神，進(jìn)一步探索鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展及其服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)路徑，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院于2022年11月19日召開了“鄉(xiāng)村振興中的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展”高端論壇。來自政府部門、高等院校、研究機(jī)構(gòu)、一線中小學(xué)和公益組織等25家單位的70余人圍繞“鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展”“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”“鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展”“鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)”“鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升”“鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村教育有效互動(dòng)”等主題，通過主題報(bào)告、分論壇專題報(bào)告和圓桌會(huì)議等多種形式進(jìn)行了深入研討，線上線下共有2000余人參與了本次學(xué)術(shù)會(huì)議。

本次會(huì)議的開幕式由西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院黨委書記蘇麗蓉主持，西北師范大學(xué)校長劉仲奎教授、西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王兆璟教授先后致辭。劉仲奎校長在致辭中介紹了西北師范大學(xué)的歷史及本次論壇的重要意義，肯定了論壇主題的立場，認(rèn)為舉辦“鄉(xiāng)村振興中的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展”高端論壇能夠?qū)︵l(xiāng)村教育研究、鄉(xiāng)村教育政策制定和鄉(xiāng)村教育改革提供有益的借鑒。王兆璟院長介紹了西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的辦學(xué)歷程與學(xué)科發(fā)展歷程，指出了“向西向下”的辦學(xué)特色，表達(dá)了支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興的意愿。

一、新益求新：鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的豐富內(nèi)涵

面對鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教育發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，堅(jiān)持以人民為中心，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)從非均衡、高速增長轉(zhuǎn)向均衡、高質(zhì)量發(fā)展是本次論壇的集中關(guān)切，與會(huì)專家在此觀點(diǎn)上達(dá)成了共識，同時(shí)，也從不同層面指出了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的豐富內(nèi)涵和明確要求。

(一)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展要考慮鄉(xiāng)村文化的特殊性

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展不僅關(guān)涉?zhèn)€體的生活質(zhì)量和人生幸福，對于促進(jìn)教育公平、建設(shè)高質(zhì)量教育體系都是至關(guān)重要的。近10年來，黨和國家政策一直在強(qiáng)調(diào)“公平而有質(zhì)量的教育”。城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展的不均衡充分表現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育上，公平問題和質(zhì)量問題都是鄉(xiāng)村教育發(fā)展應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題。鄔志輝教授在會(huì)上指出，鄉(xiāng)村家長教育經(jīng)驗(yàn)少、鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平低、鄉(xiāng)村教育環(huán)境刺激弱、鄉(xiāng)村兒童健康營養(yǎng)差等多重因素縱橫交貫導(dǎo)致“鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升難”，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需要重視學(xué)校特征和家庭背景之間的關(guān)系，即要考慮鄉(xiāng)村學(xué)校教育與鄉(xiāng)村文化的一致性。他認(rèn)為最好的鄉(xiāng)村教育是尊重鄉(xiāng)村兒童生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知基礎(chǔ)的教育，要讓孩子的日常生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c學(xué)校所代表的科學(xué)世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。因此，課程的在地化是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的基本路徑，通過把國家課程進(jìn)行地方化、校本化處理，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在鄉(xiāng)村學(xué)生熟悉的、當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)和生態(tài)環(huán)境中，讓知識的學(xué)習(xí)成為改變鄉(xiāng)村學(xué)校、家庭和社會(huì)生活的一種力量，從而為鄉(xiāng)村振興播下種子。周曄教授同樣認(rèn)為當(dāng)前全社會(huì)對鄉(xiāng)村教育表現(xiàn)出的慣習(xí)性、固態(tài)化的集體性信心不足，是阻礙鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，鄉(xiāng)村文化的特殊性正是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢所在，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供動(dòng)力支撐、補(bǔ)充精神之“鈣”。

鄉(xiāng)村教師直接決定了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的方向及實(shí)現(xiàn)的可能。劉鐵芳教授指出，教知識相對容易，教人恰恰是今日鄉(xiāng)村教育的難點(diǎn)之所在。它需要鄉(xiāng)村教師的不僅僅是一般意義上的教學(xué)素養(yǎng)，更是對鄉(xiāng)村少年的真切的愛與責(zé)任，以及實(shí)踐這種愛與責(zé)任的有效路徑。劉善槐教授從群體特征、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)人格來構(gòu)建鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的三維目標(biāo)，鄉(xiāng)土情懷作為職業(yè)人格的首要特征同樣體現(xiàn)著對于鄉(xiāng)村文化特殊性的關(guān)照。

(二)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展要探明鄉(xiāng)村教育的基本精神

高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)始終圍繞“總體的人”與“人的全面發(fā)展”的根本尺度，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展最終指向與目標(biāo)追求是鄉(xiāng)村少年的健康成長。劉鐵芳教授指出鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)當(dāng)探明鄉(xiāng)村教育的基本精神，也就是要立足鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)村文明的打開，創(chuàng)造愛與美的多樣交往，開啟鄉(xiāng)村少年的“愛”與“豐富的心靈生活”，描繪出他們“心中有愛意、眼里有希望、成長有方向、生命有力量”群體畫像。鄉(xiāng)村少年健康成長的關(guān)鍵質(zhì)素是基于人性的友愛與關(guān)懷、基于天性的審美與趣味、基于承認(rèn)的信任與激勵(lì)、基于團(tuán)隊(duì)的陪伴與關(guān)懷、基于潛能的發(fā)掘與引導(dǎo)。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的背景是要重新發(fā)現(xiàn)并且將鄉(xiāng)村作為一種文明形態(tài)去對待，當(dāng)鄉(xiāng)村教育可以真正做到基于人性的愛與關(guān)懷讓鄉(xiāng)村少年得以敞開自我、基于兒童天性的美與趣味讓鄉(xiāng)村少年獲得內(nèi)心的豐富、基于承認(rèn)的信任與激勵(lì)喚起兒童的自我肯定與認(rèn)同、基于團(tuán)隊(duì)的陪伴與關(guān)懷增進(jìn)兒童的生命歸宿、基于生命潛能的發(fā)掘讓鄉(xiāng)村少年找到生命向前發(fā)展的現(xiàn)實(shí)道路時(shí)，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展才能夠得以實(shí)現(xiàn)。

(三)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展要處理“三對關(guān)系”

高質(zhì)量發(fā)展是針對數(shù)量式發(fā)展或高速增長而提出來的，“高質(zhì)量”決定了“發(fā)展”的目標(biāo)和方式，側(cè)重于特色“強(qiáng)不強(qiáng)”和質(zhì)量“高不高”的問題。高質(zhì)量教育體系的建設(shè)離不開鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，沒有鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，就沒有中國教育高質(zhì)量發(fā)展。周曄教授的報(bào)告指出，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是集發(fā)展理念、發(fā)展過程與發(fā)展結(jié)果為一體，指向優(yōu)質(zhì)且公平、提質(zhì)又增效的可持續(xù)發(fā)展的教育體系建設(shè)，過程之中要妥善處理好“問題”與“自信”、“傳統(tǒng)性”與“現(xiàn)代性”、“特色化”與“共生性”三對關(guān)系。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的自信源自于鄉(xiāng)村教育具有的優(yōu)勢，鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)是走向現(xiàn)代化的文化根脈，鄉(xiāng)村特色與中國特色是共生模式形成的基礎(chǔ)，因此，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展要直面“問題”，建立“自信”；保持“傳統(tǒng)性”，走向“現(xiàn)代化”；保持“特色化”，實(shí)現(xiàn)“共生性”。未來鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展必然是自信地發(fā)展、現(xiàn)代化發(fā)展以及共生性發(fā)展。

(四)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需要各方聯(lián)動(dòng)踐行

凝聚鄉(xiāng)村內(nèi)外力量形成鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的合力，確保各方資源的有效整合，能夠推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。北京市向榮公益基金會(huì)秘書長丁廣泉認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育當(dāng)下面臨著教育資源、行政管理與教育理念上的“三重、結(jié)構(gòu)化、非線性”的持續(xù)調(diào)整，需要各方協(xié)調(diào)一致搭建一種新的社會(huì)資源服務(wù)遞送體系。教育管理部門則需要基于瓶頸不斷探索鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。平?jīng)鍪薪炭扑L曹寧子指出，甘肅省平?jīng)鍪谢趥€(gè)性化教學(xué)探索的村小發(fā)展實(shí)踐正是通過各方資源推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的典型代表。平?jīng)鍪徐o寧縣城川鎮(zhèn)大寨小學(xué)校長王富貴指出，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是基于“新鄉(xiāng)村教育”的實(shí)現(xiàn)，基于多方優(yōu)質(zhì)資源的互動(dòng)共享解決當(dāng)下鄉(xiāng)村教育發(fā)展問題，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，滿足人民群眾的美好生活需要。當(dāng)我國社會(huì)的主要矛盾集中體現(xiàn)在廣袤的鄉(xiāng)村地區(qū)時(shí)，人民群眾對高質(zhì)量教育的需求就應(yīng)當(dāng)由鄉(xiāng)村教育來滿足，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展直接影響鄉(xiāng)村學(xué)生的美好生活力，間接影響民眾的美好生活力。

二、群策群力：鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的多維度探索

與會(huì)專家認(rèn)為，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量的發(fā)展，必須深化對鄉(xiāng)村教育各領(lǐng)域研究問題的認(rèn)識，真正做到以理念指引行為，以研究帶動(dòng)實(shí)踐，特別是要對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍、鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展、鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村教育有效互動(dòng)等方面予以關(guān)注，因此會(huì)議依據(jù)以上內(nèi)容設(shè)置六個(gè)分論壇，參會(huì)學(xué)者圍繞不同主題展開激烈討論。

(一)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究

教育要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍才能有力推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，鄉(xiāng)村教師擔(dān)負(fù)著塑造時(shí)代新人、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重任，對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的研究一直以來都是鄉(xiāng)村教育研究領(lǐng)域的熱門議題。近年來，在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)問題更加突出。

分論壇一、二主要圍繞“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)研究”展開討論，其中山西師范大學(xué)范曉東、湖南師范大學(xué)藺海灃、江蘇大學(xué)秦鑫鑫、東北師范大學(xué)薛芳芳和白維、華東師范大學(xué)劉文萍、西南大學(xué)張鈺溪、北京理工大學(xué)的付苑、西北師范大學(xué)高慧敏和楊金香等10位研究者，從實(shí)證角度探討了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，他們關(guān)注到了鄉(xiāng)村教師的情緒問題、輪崗交流政策的實(shí)施效果、工作滿意度、離職意愿等現(xiàn)實(shí)問題。廣西師范大學(xué)鄭益樂、李護(hù)君、宋瀟，靖遠(yuǎn)縣啟辰公益發(fā)展中心常景宇，西安外國語大學(xué)教育學(xué)院張曉文，青島大學(xué)李夢薇，東北師范大學(xué)殷美娜，山西師范大學(xué)韓保家，渤海大學(xué)楊佳宇，西北師范大學(xué)劉鑫等10位研究者針對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)理論與政策展開討論。他們關(guān)注到了鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)力的提升、編制標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)核定、定向師范生培養(yǎng)、公費(fèi)師范生教育等問題。

四川省閬中市教育局原副局長湯勇指出，無論是鄉(xiāng)村學(xué)校，還是課程與課堂教學(xué)，其背后的重要支撐就是站在講臺上的鄉(xiāng)村教師。在鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)途中，應(yīng)當(dāng)樹立教師第一的理念，善待老師、尊重老師、信任老師、理解老師。為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，與會(huì)者探討了近年來實(shí)施的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)、補(bǔ)充政策。例如，特崗教師計(jì)劃、定向培養(yǎng)計(jì)劃、全科教師培養(yǎng)等的實(shí)施豐富了鄉(xiāng)村師資數(shù)量；國培計(jì)劃、省培計(jì)劃等的實(shí)施提升了鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)。今后可以從提升鄉(xiāng)村教師待遇、完善鄉(xiāng)村教師編制、改革鄉(xiāng)村教師評價(jià)等方面破除制約鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸，激發(fā)與提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)吸引力，早日形成“下得去、留得住、教得好、發(fā)展得好”的良好局面，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展助力。

(二)鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展

學(xué)生發(fā)展是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量的核心問題之一。長久以來，受到鄉(xiāng)村家長教育經(jīng)驗(yàn)少、鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平低、鄉(xiāng)村教育環(huán)境刺激弱、鄉(xiāng)村兒童健康營養(yǎng)差等多重因素的影響，相較于城市學(xué)生，鄉(xiāng)村學(xué)生在不同層面表現(xiàn)出程度不一的差距。鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必須關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生的教育獲得，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長。

分論壇三圍繞“鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展”展開。鄭州大學(xué)董永貴、廣西師范大學(xué)屈雅山、華東師范大學(xué)趙文學(xué)、天津師范大學(xué)張迪、西南大學(xué)何佩航以及西北師范大學(xué)李曉亮、郭婷、馬登堂等8名研究者表達(dá)了自己的研究發(fā)現(xiàn)。研究者們對鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的情況，包括升學(xué)困境、鄉(xiāng)村青少年疏離感以及鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等問題的分析思考，以教育之思回應(yīng)和解決社會(huì)之問，用規(guī)范的研究方法去分析探討鄉(xiāng)村教育中與鄉(xiāng)村學(xué)生有關(guān)的基本問題。正如丁廣泉所指出的，“兒童的名字叫今天”，關(guān)注與研究鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展，是立足當(dāng)下、功在千秋的事情。

(三)鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)

鄉(xiāng)村教育生發(fā)于鄉(xiāng)村社會(huì)獨(dú)特的文化場域下，鄉(xiāng)土文化為其提供了原初的內(nèi)涵與特質(zhì)，受制于“工業(yè)化”“城鎮(zhèn)化”發(fā)展的影響，鄉(xiāng)土文化的優(yōu)勢逐漸被遮蔽，顯露出明顯的“去鄉(xiāng)土化”局面，鄉(xiāng)村教育從鄉(xiāng)村出發(fā)，卻在追逐城市教育的步伐中與鄉(xiāng)土文化漸行漸遠(yuǎn)。如何在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下打開鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)的討論空間，研究者們開始關(guān)注鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)村學(xué)校的文化使命。

分論壇四圍繞著“鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)”展開討論。陜西師范大學(xué)趙丹分享了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！拔逵诤稀闭n程改革，沈陽師范大學(xué)丁學(xué)森探討了農(nóng)村學(xué)校在地化課程建設(shè)問題，湖北民族大學(xué)鄒太龍?zhí)接懥肃l(xiāng)村教師助力民族地區(qū)鄉(xiāng)村文化振興，臨夏市南龍鎮(zhèn)四家嘴小學(xué)校長馬娟分享了四家嘴小學(xué)質(zhì)量提升之路，西北師范大學(xué)何畔、李華、楊帆分別探討了鄉(xiāng)村學(xué)校鄉(xiāng)土課程建設(shè)的立場、鄉(xiāng)村學(xué)校傳承鄉(xiāng)土文化的困境以及學(xué)校教育視角下鄉(xiāng)村文化傳承路徑，陜西師范大學(xué)李白雪探討了在地化教育提升鄉(xiāng)村學(xué)校勞動(dòng)教育效能。研究者聚焦于在地化課程、鄉(xiāng)土文化的傳承、鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)土文化傳承的作用等核心內(nèi)容，以理論思辨的方式將“立足鄉(xiāng)村社會(huì)與鄉(xiāng)土文化的優(yōu)勢對鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行相適應(yīng)的文化建設(shè)”這一核心觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來。

學(xué)校是傳承鄉(xiāng)土文化的重要場所，鄉(xiāng)村學(xué)校文化建設(shè)通過“以文化人”，重新闡釋鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵與價(jià)值，培植師生對鄉(xiāng)土文化的理解與認(rèn)同，激發(fā)師生對鄉(xiāng)村的原始情感，是推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，尤其是有特色發(fā)展的重要路徑。

(四)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升

城鎮(zhèn)化背景下逐漸趨于萎縮的鄉(xiāng)村學(xué)校需要重點(diǎn)關(guān)注，鄉(xiāng)村學(xué)校不會(huì)消失，鄉(xiāng)村振興給學(xué)校發(fā)展帶來了重要契機(jī)。今天的鄉(xiāng)村學(xué)校既需要滿足人民群眾“有學(xué)上”“上好學(xué)”的訴求，也要滿足國家深入推進(jìn)新型城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的要求。分論壇五圍繞著“鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升”展開討論，主要圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)改進(jìn)進(jìn)行。甘肅省積石山縣中咀嶺小學(xué)李向龍、廣西師范大學(xué)袁夢雪、慶陽第一中學(xué)魏婧以及西北師范大學(xué)孟松、高瑞榮、李黃喆琴等人從理論反思和實(shí)證研究兩個(gè)方面，探討了鄉(xiāng)村學(xué)校教育治理、教育理念、供求關(guān)系、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)等多種提升鄉(xiāng)村教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的思路。對于鄉(xiāng)村教學(xué)的困境，目前已經(jīng)呈現(xiàn)出突破教學(xué)傳統(tǒng)(一師一校或教師短缺)帶來的課程失衡，逐漸轉(zhuǎn)向探討課程的問題。對課程問題的關(guān)注，更加集中于對課程資源的利用、課程開發(fā)以及課程體系建設(shè)過程中的基礎(chǔ)性薄弱的環(huán)節(jié)。同時(shí)，也對鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升中“協(xié)同”概念的缺席作了關(guān)注，鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部的協(xié)同、鄉(xiāng)村教師之間的協(xié)同、家校社的協(xié)同，以及鄉(xiāng)村學(xué)校和上級教研部門、教育局的協(xié)同等，都對實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展路上“鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升”提出了挑戰(zhàn)。

面對鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升難，教學(xué)“改而不進(jìn)”，難以深入推動(dòng)改革實(shí)踐的現(xiàn)狀，通過良好的治理構(gòu)建鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的良性生態(tài)、通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型的虛擬教研的模式、實(shí)踐當(dāng)中推動(dòng)構(gòu)建鄉(xiāng)村教育各主體的互動(dòng)關(guān)系是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的可行路徑。

(五)鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村教育有效互動(dòng)

鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展要著眼于激發(fā)教育服務(wù)并推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的深層動(dòng)力。鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一個(gè)構(gòu)成部分，在鄉(xiāng)村社會(huì)的整體轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中扮演著重要角色，鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展需要形成多元聯(lián)動(dòng)的協(xié)作機(jī)制。

分論壇六主要圍繞著“鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村教育有效互動(dòng)”展開討論。廣西師范大學(xué)陸俊良、黃偉偉，東北師范大學(xué)毋鍶鍶，湖南師范大學(xué)杜薇，北京市向榮公益基金會(huì)于曉紅，吉林省金珠學(xué)校王曉野，西北師范大學(xué)王穩(wěn)東、徐好好、張書敏等9位研究者通過理論思辨、實(shí)證研究與實(shí)踐探索，對鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略任務(wù)、現(xiàn)代鄉(xiāng)賢社會(huì)教化的可能、鄉(xiāng)村學(xué)校鄉(xiāng)土文化功能的發(fā)揮以及空間正義與鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值邏輯進(jìn)行匯報(bào)。研究鄉(xiāng)村振興中的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，能從理論上豐富鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村教育的相關(guān)研究，為依托鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展進(jìn)行合理辯護(hù)，為構(gòu)建鄉(xiāng)村教育新發(fā)展階段提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。

高質(zhì)量發(fā)展一詞起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，當(dāng)把它遷移到教育領(lǐng)域來，需要圍繞學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育過程和教育結(jié)果等五個(gè)維度展開研究，且需要構(gòu)建鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的體系，其中包含國家政策提供支持、地方政府重視并引導(dǎo)落實(shí)、家庭學(xué)校社會(huì)三方的協(xié)同互動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展做出新的探索與嘗試。

三、眾擎易舉：鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是促進(jìn)教育在中華民族偉大復(fù)興和建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國中發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、支撐性作用的實(shí)踐探索?！皥A桌對話”環(huán)節(jié)，與會(huì)專家都對實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展建言獻(xiàn)策，圍繞“鄉(xiāng)村振興中鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)路徑”這一現(xiàn)實(shí)議題，湖南師范大學(xué)容中逵教授、西北師范大學(xué)郭炯教授、陜西師范大學(xué)趙丹教授、甘肅省岷縣教育局副局長李鑫、蘭州市七里河區(qū)龔家灣教育集團(tuán)總校校長朱潤東展開對話與討論。

容中逵認(rèn)為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展包含數(shù)量和質(zhì)量上的高質(zhì)量發(fā)展、層級和類別上的高質(zhì)量發(fā)展、條件和要素上的高質(zhì)量發(fā)展、功能和作用上的高質(zhì)量發(fā)展。面對鄉(xiāng)村教育呈現(xiàn)出的“三無”(無學(xué)校、無學(xué)生、無老師)、“三缺失”(頂層設(shè)計(jì)缺失、特色凝練缺失、專家引領(lǐng)缺失)和“三乏力”(師資質(zhì)量持續(xù)提升乏力、課程教學(xué)成效持續(xù)提升乏力、組織管理高效運(yùn)行乏力)的現(xiàn)實(shí)困境，想要促使鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，需要確保鄉(xiāng)村教育有一定數(shù)量的學(xué)校，確保有師可教、確保有序可施、確保家庭有責(zé)共當(dāng)。

郭炯教授主要表達(dá)了通過技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的觀點(diǎn)。她認(rèn)為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該著重關(guān)注條件和要素。其中，條件是指從資源均衡配置的維度來發(fā)揮技術(shù)的作用，要素是指技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展以及技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量提升。通過回顧技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育發(fā)展的歷史過程，明確了當(dāng)下鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展所面對的現(xiàn)實(shí)困境，即應(yīng)用結(jié)構(gòu)相對松散，頂層設(shè)計(jì)不足，適應(yīng)性相對較弱，持久參與的動(dòng)力不足，個(gè)性化或精準(zhǔn)化方面存在問題。想要對以上方面實(shí)現(xiàn)突破，則需要匯聚優(yōu)秀教師，在線開放輔導(dǎo)，搭建云端學(xué)校，匯聚數(shù)字資源等。

趙丹教授從對二十大報(bào)告的解讀中充分肯定了鄉(xiāng)村教育的作用，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代破解城鄉(xiāng)教育差距、推動(dòng)公平優(yōu)質(zhì)教育落實(shí)的舉措。同時(shí)，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展對于鄉(xiāng)土文化傳承、鄉(xiāng)村治理有效、提供鄉(xiāng)村人力資本、打好鄉(xiāng)村人力資本底色同樣具有關(guān)鍵作用。鄉(xiāng)村學(xué)校會(huì)成為我國教育改革的先行示范者，即使當(dāng)前一段時(shí)間還在資源配置、師資建設(shè)、育人過程全面性方面存在不同程度的困境，仍然可以相信，通過優(yōu)化辦學(xué)理念和布局、提升縣級政府負(fù)擔(dān)財(cái)政的能力、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式促進(jìn)學(xué)校融入鄉(xiāng)村社會(huì)文化的空間、關(guān)注課程與教學(xué)的有效組織等可以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

鄉(xiāng)村教育可以從提升鄉(xiāng)村人口素質(zhì)、傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化、助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展三個(gè)維度推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，李鑫局長從完備的鄉(xiāng)村教育體系、規(guī)范達(dá)標(biāo)的鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍、規(guī)范有序的學(xué)校管理以及群眾對鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量滿意度五個(gè)方面理解鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，同時(shí)指出，站在教育管理部門的角度，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的舉措主要在于努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠、義務(wù)教育全面普及，鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件建設(shè)全部達(dá)標(biāo)，全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校的管理模式，努力提升農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。朱潤東校長將鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展理解為鄉(xiāng)村教育具備“生命氣息”，教師是有激情的，學(xué)生是有朝氣的，能夠人性化的去實(shí)施開發(fā)出來的課程，校園文化浸潤師生的心靈，課程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、動(dòng)態(tài)性和生成性。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起價(jià)值引領(lǐng)、示范的責(zé)任，通過學(xué)校對學(xué)校周圍的村民產(chǎn)生積極影響，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。

鄉(xiāng)村振興靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教育需要尋求新的突破口，直面問題與挑戰(zhàn)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。鄉(xiāng)村振興意味著城鄉(xiāng)關(guān)系的重新調(diào)整，城鄉(xiāng)間教育發(fā)展也將經(jīng)歷新的歷史階段，通過鄉(xiāng)村教育助推鄉(xiāng)村振興已是學(xué)術(shù)界的共識，讓中華文脈通過鄉(xiāng)村教育得以延續(xù)，通過有針對性和實(shí)效性的改革思路和舉措盡早實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，是擺在每一位鄉(xiāng)村教育研究者、實(shí)踐者面前的重大命題，需要每一位鄉(xiāng)村教育研究者、實(shí)踐者的不懈努力。