邴英林

(香港教育大學，香港 999077)

人工智能賦能勞動教育的本質(zhì)是要推進以人為本的勞動教育實踐，培育勞動者樹立科學的勞動價值觀和科學技術(shù)觀，充分利用數(shù)據(jù)引流、算法智能推薦、智能可視化等人工智能技術(shù)，在堅持人本主義的勞動主體地位以及發(fā)揮技術(shù)理性目標手段功能的共同體結(jié)構(gòu)中全面推進新時代的勞動教育創(chuàng)新發(fā)展。人工智能推進勞動教育創(chuàng)新發(fā)展研究已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的重要方向，但也會造成勞動教育數(shù)據(jù)安全風險，使得學生出現(xiàn)“泛娛樂主義”的錯誤發(fā)展方向，并重新塑造教師角色屬性，產(chǎn)生教育主體失范的問題。由此，以人工智能引發(fā)勞動教育的深刻變革為背景和分析視域，全面剖析人工智能推進勞動教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的問題并構(gòu)建起以問題導向為核心的實踐基礎(chǔ)，從而形成人工智能推進勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的科學路徑。

一、人工智能引發(fā)勞動教育的深刻變革

人工智能引發(fā)勞動教育的深刻變革主要表現(xiàn)在主體場域變革、技術(shù)倫理變革、教學場域的變革、師生共同體結(jié)構(gòu)的變革。這些深刻變革共同構(gòu)成和展現(xiàn)了研究的背景和分析視域，為全面剖析人工智能推進勞動教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的問題奠定了基礎(chǔ)。

(一)主體場域變革：人工智能引發(fā)勞動教育主體結(jié)構(gòu)的變化

人工智能引發(fā)勞動教育主體結(jié)構(gòu)的變化引起了社會性的革命。教師是開展勞動教育的引導主體，學生是接受勞動教育理論并在實踐中進行勞動教育理論轉(zhuǎn)化的主體，師生之間都是作為勞動教育的主體力量，但是卻又承擔著不同的角色和功能，他們的主體性地位在人工智能技術(shù)的深度影響下被強烈地沖擊，使得教育主體結(jié)構(gòu)場域發(fā)生了重大變化。

人工智能引發(fā)勞動教育主體的變化主要表現(xiàn)在對教育主體結(jié)構(gòu)和教育主體觀念的沖擊。人工智能對教育主體結(jié)構(gòu)的沖擊主要表現(xiàn)在算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流、智能可視化全景監(jiān)控、數(shù)字直播沖擊和改變勞動教育的形式和內(nèi)容等方面。人工智能技術(shù)使得勞動主體能夠獲得更多有效數(shù)據(jù)，實現(xiàn)以勞動教育培養(yǎng)全面發(fā)展人的根本遵循，沖擊著原本的教育主體結(jié)構(gòu)。不僅如此，人工智能技術(shù)也深度沖擊著教育主體的觀念，使得勞動教育主體能夠接觸到多元化的思想，在為教育主體的發(fā)展帶來了新的機遇的同時，也增加了教育主體發(fā)展的風險，使得教育主體面臨數(shù)據(jù)流量、數(shù)字資本、網(wǎng)絡意識形態(tài)的強烈沖擊。并且，人工智能技術(shù)下的數(shù)據(jù)流量、數(shù)字資本、網(wǎng)絡意識形態(tài)往往以非常隱蔽的形式存在，對教育主體形成潛移默化的影響，讓他們在勞動中不知不覺中接受并踐行數(shù)字資本邏輯，沖擊著主流勞動價值觀的核心地位，進一步引發(fā)了勞動教育主體結(jié)構(gòu)的深刻變化。

人工智能對于教育主體性的沖擊不僅引起了教育領(lǐng)域的變革，更造成了社會范圍內(nèi)的廣泛革命，這是因為勞動是創(chuàng)新價值的活動，勞動教育要培養(yǎng)時代新人，展現(xiàn)出勞動教育的人文價值，強化智能時代人的主體地位，尤其是在大中小學開展勞動教育就是要努力踐行實干興邦的時代精神，在實踐中創(chuàng)造社會主義發(fā)展的繁榮景象，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。由此，人工智能對于勞動教育主體性的沖擊也是革命性、深度性、社會性的存在，需要被重點關(guān)注。

(二)技術(shù)倫理變革：人工智能引發(fā)勞動教育倫理關(guān)系的變化

人工智能引發(fā)勞動教育倫理關(guān)系的變化激發(fā)了人們對于以人為本的教育和技術(shù)倫理的深度思考。勞動教育是培養(yǎng)人和發(fā)展人的活動，是要通過教育使學生樹立科學的勞動觀，實現(xiàn)五育并舉，深入落實以人民為中心的勞動教育理念。然而，隨著算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流、智能可視化全景監(jiān)控、數(shù)字直播、智能信息技術(shù)在勞動教育的運用使得勞動教育出現(xiàn)了過度智能的情況，學生在勞動教育的過程中容易出現(xiàn)過度依賴人工智能技術(shù)的情況，進而阻礙了勞動教育主體能動性的發(fā)揮，不利于學生把愛國主義的民族精神和改革創(chuàng)新的時代精神在勞動實踐中進行傳遞，這樣也就違背了人工智能技術(shù)助力勞動教育發(fā)展的初心和使命，引發(fā)了人們對于以人為本的教育和技術(shù)倫理的深度思考。

人工智能引發(fā)勞動教育倫理關(guān)系的變化使得勞動教育的目的與勞動教育的手段之間的界限變得更加模糊。在人工智能技術(shù)與勞動教育深度結(jié)合之前人們并沒有刻意地強調(diào)人工智能技術(shù)與人之間的主客體關(guān)系，這是因為這時的技術(shù)手段還沒有發(fā)展到高度的智能，也沒有威脅人們的主體地位。但是，隨著人工智能技術(shù)與勞動教育的深度融合所創(chuàng)造的偉大教育奇跡使人們深刻地認識到人工智能技術(shù)已經(jīng)衍生出一定程度的“人智”，甚至在某些方面“人智”與“腦智”形成了分庭抗禮的局面。尤其是，算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流等人工智能技術(shù)逐漸展現(xiàn)出強大的意識形態(tài)控制力，造成了對人們生產(chǎn)生活的全景監(jiān)控，勞動教育的目的與勞動教育的手段之間的界限變得更加模糊。于是，人們更加關(guān)注人工智能技術(shù)與以人為本的勞動教育的主客體關(guān)系，并強調(diào)人工智能技術(shù)只能是作為勞動教育的手段，而不能本末倒置地成為勞動教育的目的，從而避免人工智能技術(shù)制約和危害勞動教育主體的發(fā)展，進一步引發(fā)了勞動教育倫理關(guān)系的變化。

(三)教學場域的變革：人工智能引發(fā)教學方式的變化

人工智能引發(fā)教學方式的變化形成了多樣性的教學模式，主要包括勞動教學形式和勞動教育觀念兩個維度。一是人工智能技術(shù)與勞動教育的結(jié)合并沒有消除傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學方式，而是增加了線上數(shù)字教學與線下現(xiàn)場教學的有機融合，它們共同影響和推動勞動教育實施的成效。同時，人工智能技術(shù)與勞動教育的結(jié)合增加了教育的靈活性，讓學生能夠更加熟練地進行情景勞動教學，進一步豐富整體勞動教學的科學性。二是人工智能技術(shù)與勞動教育引發(fā)勞動教育觀念的變化。算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流、智能可視化全景監(jiān)控、數(shù)字直播、智能信息技術(shù)與勞動教育的有機結(jié)合在驅(qū)動勞動教育發(fā)展的同時也驅(qū)動娛樂的發(fā)展，進而衍生出泛娛樂主義、數(shù)字消費主義、網(wǎng)絡民粹主義等社會思潮，使得學生容易被人工智能技術(shù)營造出的虛幻現(xiàn)實所影響，從而掩蓋了勞動教育的立德樹人和實踐育人的真正目的。

人工智能引發(fā)教學方式的變化使得流量數(shù)據(jù)成為重要的教學要素。人工智能技術(shù)大大驅(qū)動網(wǎng)絡教育資源的發(fā)展，抽象的流量數(shù)據(jù)成為開展數(shù)字勞動教育的重要影響因子，這是相比于傳統(tǒng)現(xiàn)場教育最為明顯的變革。同時，流量數(shù)據(jù)成為重要的教學要素也進一步增加了開展數(shù)字勞動教育的風險，教育主體的個人信息被暴露在網(wǎng)絡空間之中，危害勞動教育主體的安全。流量數(shù)據(jù)成為重要的教學要素需要對教育資源進行有效地甄別和全面地把控，勞動教育流量數(shù)據(jù)既要符合社會主流思想，又能切實推動勞動教育的發(fā)展，這也增加了教師教學的難度。

(四)師生共同體結(jié)構(gòu)的變革：人工智能引發(fā)新的師生共同體結(jié)構(gòu)變化

傳統(tǒng)的勞動教育是要通過教師的科學引導來培育學生樹立正確的勞動價值觀和勞動態(tài)度，實現(xiàn)五育并舉的教育目的。其中的重要影響因素就是傳統(tǒng)教學更加注重師生之間的有機互動，教師與學生之間能夠通過現(xiàn)場教學來完成對勞動教育的正確引導，從而實現(xiàn)教師對學生“傳道”“授業(yè)”“解惑”的目的。整個過程體現(xiàn)出了勞動教育中師生共同體是有機的、整體性、聯(lián)系的共同體，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)連接的重要因素就是情感。并且，教師在勞動教育中總能通過以身作則的示范作用來激發(fā)學生的主體性和起到榜樣示范作用，這又體現(xiàn)了“軟性影響力”在推動師生共同體勞動教育中的重要性。然而，人工智能技術(shù)與教師教育的結(jié)合打破了這種穩(wěn)定的師生共同體結(jié)構(gòu)，算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流、智能可視化全景監(jiān)控、數(shù)字直播、智能信息技術(shù)勞動教育逐漸往數(shù)字教育和線上教育方面發(fā)展，教育以身作則的“軟性影響力”和傳統(tǒng)的師生情感因子則被數(shù)字教學逐漸掩蓋，引發(fā)教師教學領(lǐng)域的重大變化。

人工智能引發(fā)新的師生共同體結(jié)構(gòu)變化在一定程度上增加了學生的自主學習能力。人工智能引發(fā)新的師生共同體結(jié)構(gòu)變化使得師生之間的情感連接出現(xiàn)問題，打破了傳統(tǒng)的教師教育情感連接和“軟性影響力”的師生共同體結(jié)構(gòu)，同時又衍生出新的師生共同體結(jié)構(gòu)，使得數(shù)字勞動教育時代學生的主體性和自主學習能力得到進一步發(fā)展，實現(xiàn)了“破”與“立”的有機結(jié)合。算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流、智能可視化技術(shù)為學生的學習提供了便捷，極大地激發(fā)了學生把理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，有利于學生廣泛開展勞動教育實踐探索。同時，在整個過程中也要還是要堅持教師對于學生開展勞動實踐的正確指導，完成大力推進大中小學勞動教育的目的。

二、人工智能推進勞動教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的問題

人工智能推進勞動教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的問題主要表現(xiàn)在主體性問題、過度智能化問題、教學管理問題、共同體結(jié)構(gòu)問題四個方面。

(一)主體性問題：人工智能引發(fā)教育主體行為失范

人工智能引發(fā)勞動教育中教師角色的轉(zhuǎn)變。在勞動教育中人工智能技術(shù)對于教師與學生的沖擊是巨大的。人工智能技術(shù)在實踐運用逐漸形成了AI代理、AI助手、AI教師、AI伙伴等智能化的勞動教育手段，深刻改變著勞動教育中教師的引導主體角色和學生的學習主體角色的轉(zhuǎn)變，也沖擊著教師教學的地位，使得教師必須要強化自身的數(shù)字教學能力，推進數(shù)字勞動教育的發(fā)展，這對于中老年教師的角色塑造與沖擊表現(xiàn)尤為明顯。一些學習能力強和家庭供給力強的學生對于算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流、智能可視化技術(shù)的接受能力和使用熟練度也比中老年教師更強。相比于傳統(tǒng)勞動教育，人工智能背景下的勞動教育的引導主體地位和學生的學習主體地位逐漸在數(shù)字教師教育中被重塑，在一定時期和一定范圍內(nèi)引發(fā)教育主體性失衡的問題，使得教師在開展勞動教育中產(chǎn)生教育主體失范的問題。

勞動教育推進了人們對于人工智能技術(shù)與人們主體性結(jié)構(gòu)關(guān)系問題的進一步思考，使得智能教育時代人機協(xié)同的智能結(jié)構(gòu)建設(shè)變得迫在眉睫。在勞動教育中，科學的人機關(guān)系經(jīng)歷了從“支持智能”“增強智能”再到“人機協(xié)同智能”的創(chuàng)新發(fā)展，逐漸衍生出與人類情感類似的“認知智能”“情感智能”和“志趣智能”，引發(fā)了人們對人機關(guān)系的智能連接思考。人工智能引發(fā)教育主體行為失范造成人機協(xié)同的智能連接問題，核心還是要堅持人的主體地位，以人工智能技術(shù)來推動以人為本的勞動教育實踐，把人機協(xié)同的“診斷—反饋—干預—反思”環(huán)節(jié)貫穿于勞動教育全過程。

(二)過度智能化問題：人工智能造成勞動教育“技術(shù)智能”與“人腦智能”的失衡

人工智能造成勞動教育“技術(shù)智能”與“人腦智能”的失衡引發(fā)人們對于技術(shù)理性邊界的探討。技術(shù)理性并不是與生俱來的。它是隨著人工智能技術(shù)發(fā)展到一定的程度且展現(xiàn)出高度的智能模式出現(xiàn)的。過度智能使得“技術(shù)智能”與“人腦智能”出現(xiàn)了對立情況下，技術(shù)理性及其邊界問題才被各個領(lǐng)域所重點關(guān)注。一方面，“人工智能時代的人機協(xié)同融合了人工智能‘機器’的邏輯和‘人類’的意識，有利于推動教育信息化的高階應用，促進教育的結(jié)構(gòu)性變遷?！盵1]人工智能蘊含的“機器”的邏輯和“人類”的意識引發(fā)了人們對勞動教育技術(shù)倫理邊界模糊問題的關(guān)注。這是因為，在勞動教育中，不同的主體運用人工智能技術(shù)的目的也不同，這就需要運用協(xié)同理論、分布式認知理論、信息加工理論和具身認知理論對人工智能技術(shù)的邊界和使用范圍進行規(guī)制。

勞動教育“技術(shù)智能”與“人腦智能”的失衡造成勞動教育主體的自我身份認知出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)在勞動教育主體認識結(jié)構(gòu)的偏差，價值觀結(jié)構(gòu)理念的偏差，本體結(jié)構(gòu)的偏差，具體的現(xiàn)實表現(xiàn)是勞動教育中傳統(tǒng)治理思維固化，應用智能機器的能力不足，人機協(xié)同治理機制不健全，人機協(xié)同治理效能損耗突出等方面。

(三)教學管理問題：人工智能加劇勞動教育管理的難度

人工智能技術(shù)與勞動教育的有機結(jié)合是要培養(yǎng)學生樹立科學的勞動價值觀，使學生既要注重傳統(tǒng)的理論學習，又要注重對理論的實踐轉(zhuǎn)化能力的培育，并且要注重對學生的身體素質(zhì)的鍛煉，實現(xiàn)五育并舉的協(xié)同發(fā)展，這就是人工智能融入勞動教育的科學發(fā)展方向。然而，隨著人工智能技術(shù)與勞動教育的深刻融合卻逐漸引發(fā)出預料之外的另外一種發(fā)展方向，那就是教師和智能機器人教師在智能化課堂場域中出現(xiàn)各自角色屬性定位不明確的問題，引起教育教學視角的轉(zhuǎn)變、學習服務視角轉(zhuǎn)變、技術(shù)應用視角的轉(zhuǎn)變、主體屬性視角的轉(zhuǎn)變，引發(fā)教師角色屬性的混亂。這就需要對教師角色屬性進行精準的定位，使人類教師和智能機器人教師各司其職且又能共同推動勞動教育的發(fā)展，在勞動教育實踐中培育教師的技術(shù)認知素養(yǎng)、創(chuàng)新教學素養(yǎng)、人機協(xié)同素養(yǎng)、倫理安全素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的目的。

人工智能加劇勞動教育管理的難度還表現(xiàn)在難以進行實時監(jiān)測和客觀地評估?！皞鹘y(tǒng)教育體系已經(jīng)無法滿足新型人才培養(yǎng)需求，這就迫切需要人工智能在人才培養(yǎng)‘去標準化’進程中賦予重要新動能?！盵2]在勞動教育中建立“去標準化”的多樣化教育質(zhì)量和教學效果評價體系和指標具有很大的難度，主要表現(xiàn)在需要利用人工智能全面采集信息，利用人工智能引領(lǐng)內(nèi)容建設(shè)，利用人工智能精確算法推薦，利用人工智能滲透人文關(guān)懷，利用人工智能構(gòu)建聯(lián)動平臺，這就大大增加了在勞動教育中進行實時監(jiān)測和客觀評估的難度。

(四)共同體結(jié)構(gòu)問題：人工智能造成勞動教育共同體意識缺失

盡管人工智能時代師生之間的物理距離看似并沒有產(chǎn)生更加明顯的變化，但算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流等人工智能技術(shù)逐漸展現(xiàn)出強大的意識形態(tài)控制力打破了維系師生共同體發(fā)展的情感紐帶，使得師生之間的情感距離大大增加，不利于構(gòu)建數(shù)字師生情感共同體結(jié)構(gòu)，這些問題主要表現(xiàn)在技術(shù)層面、數(shù)據(jù)管理層面、內(nèi)容甄選層面、教師隊伍層面。具體來說，人工智能技術(shù)對師生勞動教育共同體意識的建構(gòu)帶來的問題主要是缺乏對流量數(shù)據(jù)的系統(tǒng)認識，教育數(shù)據(jù)之間缺少穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)聯(lián)系且沒有形成閉環(huán)，不利于形成師生共同體意識。同時，人工智能技術(shù)創(chuàng)新與運用與勞動教育的整體融合不夠，使得教育同質(zhì)化傾向嚴重，不利于培養(yǎng)學生樹立科學的勞動教育觀。

人工智能造成勞動教育共同體意識缺失還表現(xiàn)為教師專業(yè)素養(yǎng)存在一定的不足。人工智能技術(shù)是極端復雜的技術(shù)，它是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需求不斷更新，要通過不斷地接觸人工智能技術(shù)來實現(xiàn)算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流與勞動教育的深入融合。這對于教師的能力要求是很高的，是需要發(fā)揮教師隊伍的共同協(xié)作，而不是以單個的教師專業(yè)素養(yǎng)的提升為目的，要以教師整體專業(yè)素養(yǎng)的提升來構(gòu)建人工智能時代師生教育共同體意識和結(jié)構(gòu)。但是，人工智能技術(shù)引發(fā)的勞動教育中主體場域變革、技術(shù)倫理變革、教學場域的變革、師生共同體結(jié)構(gòu)的變革都大大增加了目標的難度。

三、人工智能推進勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的科學路徑

人工智能推進勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的科學路徑主要包括強化數(shù)字勞動教育主體性地位，完善數(shù)字勞動教育技術(shù)應用倫理規(guī)范，注重培養(yǎng)數(shù)字勞動教育教師整體素養(yǎng)，提升數(shù)字勞動教育師生共同體意識四個方面。同時，必須要實施有效的數(shù)字勞動教育課程，甄選有用的勞動教育內(nèi)容，激發(fā)勞動教育主體的活力，探索人工智能推進勞動教育創(chuàng)新發(fā)展路徑。

(一)主體性建構(gòu)：強化數(shù)字勞動教育主體性地位

一方面，強化數(shù)字勞動教育主體性地位是有效解決人工智能引發(fā)教育主體行為失范問題的關(guān)鍵。針對數(shù)據(jù)應用與智能算法存在缺陷、系統(tǒng)提供商權(quán)責不明、教育過程的情感遮蔽、教育主體角色轉(zhuǎn)變的認識問題引發(fā)的勞動教育主體行為失范的問題，亟需強化數(shù)字勞動教育主體性地位，優(yōu)化勞動教育管理，完善對勞動教育的智能可視化監(jiān)管，實施有效的數(shù)字勞動教育課程，甄選有用的勞動教育內(nèi)容，激發(fā)勞動教育主體的活力，通過把算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流等人工智能技術(shù)與勞動教育主體進行深度融合，強化對教育主體的科學引導來實現(xiàn)建構(gòu)強化數(shù)字勞動教育主體性地位的目的。與此同時，人工智能技術(shù)與勞動教育的深度融合需要堅持求同存異的發(fā)展，要用大歷史觀的思維來審視教育主體之間的內(nèi)在連接關(guān)系，全面把握教育主體與數(shù)據(jù)安全保護之間的契合關(guān)系，通過對數(shù)據(jù)的有效甄選和辨別來提升教育數(shù)據(jù)的安全，達到以勞動教育數(shù)據(jù)安全保障勞動教育主體安全的目的。

另一方面，強化數(shù)字勞動教育主體性地位要重視對數(shù)據(jù)主權(quán)的控制?！氨Ｗo數(shù)據(jù)安全，筑牢數(shù)字安全屏障，關(guān)鍵是要依法落實開展數(shù)據(jù)活動的組織?！盵3]人工智能時代數(shù)據(jù)主權(quán)控制對于勞動教育的影響巨大，這是因為數(shù)據(jù)成為人工智能技術(shù)與勞動教育深度融合的要素和手段，數(shù)據(jù)蘊含著意識形態(tài)的控制力，也成為開展勞動教育的重要資源，而數(shù)據(jù)安全更是直接關(guān)系人工智能技術(shù)與勞動教育融合的效果。在此背景下，要通過文化教育、技術(shù)工具、政策戰(zhàn)略、立法司法、組織建設(shè)的協(xié)同發(fā)展來共同保障勞動教育主體性地位，全面統(tǒng)籌人工智能下新的師生共同體結(jié)構(gòu)。

(二)倫理規(guī)制：完善數(shù)字勞動教育技術(shù)應用倫理規(guī)范

完善數(shù)字勞動教育技術(shù)應用倫理規(guī)范要貫徹整體性思維和大歷史觀思維。整體觀和大歷史觀思維在數(shù)字勞動教育的運用就是要用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的思維來建構(gòu)數(shù)字勞動教育技術(shù)應用倫理規(guī)范，著力于人工智能開發(fā)端、人工智能勞動教育課程設(shè)置端、人工智能勞動素養(yǎng)端的有機協(xié)同。從人工智能開發(fā)流程中明確技術(shù)應用的具體規(guī)范和原則，為勞動教育的技術(shù)應用提供保障。同時，要在課程實施中深度開發(fā)人工智能勞動教育課程，提升教師對于人工智能技術(shù)的熟練度和靈敏度，也要進一步增強學生對于人工智能技術(shù)的使用邊界的理性認識，保障學生數(shù)據(jù)安全，避免學生出現(xiàn)泛娛樂主義的錯誤傾向。此外，要在勞動教育中加強人工智能素養(yǎng)教育，特別是人工智能倫理道德的培養(yǎng)，用科學的倫理規(guī)范來約束人工智能技術(shù)的使用邊界，保障數(shù)字勞動教育技術(shù)應用主體的道德素養(yǎng)，通過勞動教育的理論建設(shè)與實踐轉(zhuǎn)化能力建設(shè)來指導建立可解釋和可信任的智能教育道德倫理規(guī)范。

完善數(shù)字勞動教育技術(shù)應用倫理規(guī)范要形成科學的體系結(jié)構(gòu)?！爱斍敖逃斯ぶ悄軅惱斫ㄔO(shè)存在缺乏精準的規(guī)范與指引、人文關(guān)懷與價值引領(lǐng)缺位、技術(shù)自身存在局限、學習資源建設(shè)粗放等難題?！盵4]勞動教育中人工智能技術(shù)應用倫理規(guī)范缺乏規(guī)范指導、缺失人文精神引領(lǐng)、技術(shù)應用局限、教育融合困難等多維困難。針對這些具體的問題，必須要確立以立德樹人為核心導向，合理編制教育人工智能倫理規(guī)范指南，探索智能技術(shù)賦能的倫理風險精準預警，建設(shè)公益性教育人工智能學習資源平臺等制度、理論、精神、技術(shù)合一的科學體系，建構(gòu)數(shù)字勞動教育技術(shù)應用倫理規(guī)范。

(三)素質(zhì)建設(shè)：注重培養(yǎng)數(shù)字勞動教育教師整體素養(yǎng)

注重培養(yǎng)數(shù)字勞動教育教師整體素養(yǎng)是建構(gòu)教師角色地位的重要路徑。人工智能對于教師角色的重塑與沖擊引起了人們對于教師地位重要性的探討，使得人工智能背景下的勞動教育出現(xiàn)教學視角的轉(zhuǎn)變、學習服務視角的轉(zhuǎn)變、技術(shù)應用視角的轉(zhuǎn)變、主體屬性視角的轉(zhuǎn)變，影響著實施科學的數(shù)字勞動教育。在此背景下，必須要通過注重培養(yǎng)數(shù)字勞動教育教師整體素養(yǎng)來激發(fā)教師的主體能動性，以教師的內(nèi)生動力為根本力量來保障教師在開展數(shù)字勞動教育的重要作用，精準定位人工智能時代教師的引導主體地位和教學主體地位，批判那些認為人工智能技術(shù)能夠替代教師地位角色的錯誤思想，并從教育模式豐富化、教育環(huán)境智能化、教育資源多樣化、教育測評精準化等方面來增強數(shù)字勞動教育的教師整體素養(yǎng)。

注重培養(yǎng)數(shù)字勞動教育教師整體素養(yǎng)要堅守師德、育人為先、提升自我的有機協(xié)同發(fā)展?！巴ㄟ^重塑教師角色、激發(fā)主體意識，面向?qū)W生需求、提升教學效能，注重價值引領(lǐng)等培養(yǎng)策略推進人工智能賦能教師隊伍建設(shè)?！盵5]數(shù)字勞動教育教師整體素養(yǎng)的提升要從大歷史觀的視角出發(fā)，用聯(lián)系、全面、發(fā)展的觀點把握住勞動教育中教師整體素養(yǎng)提升的創(chuàng)新發(fā)展路徑，把握數(shù)字勞動教育中教師隊伍建設(shè)蘊含的以學生為中心的發(fā)展邏輯，全面落實以堅守師德實現(xiàn)“傳道”的目的，切實推進以育人為先實施立德樹人的目標，繼續(xù)堅持以提升自我建構(gòu)數(shù)字勞動教育師生共同體的發(fā)展方向。

(四)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級：提升數(shù)字勞動教育師生共同體意識

提升數(shù)字勞動教育師生共同體意識能夠優(yōu)化數(shù)字勞動教育師生共同體結(jié)構(gòu)。人工智能技術(shù)與勞動教育的深度融合在一定程度上會出現(xiàn)師生共同體意識不足的情況，會增加師生之間的物理距離，加大師生之間的情感距離，不利于勞動教育中師生教育共同體結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。針對這方面的問題，通過運用算法推薦、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)推流、智能可視化全景監(jiān)控、數(shù)字直播來提升數(shù)字勞動教育師生共同體意識是未來建構(gòu)數(shù)字教育師生共同體結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新發(fā)展路徑，主要著力于突出“智技”之要、重視“學生”之需、把握“教育”之本的協(xié)同發(fā)展來凝聚共同體意識，在實踐中開展以智能技術(shù)為工具、以智能應用為路徑、以智能人才培養(yǎng)為目的的勞動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

提升數(shù)字勞動教育師生共同體意識需要建立“勞動教育專業(yè)教育”“勞動教育教師素質(zhì)”“勞動教育智能技術(shù)”的協(xié)同發(fā)展模式。由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡造成的人工智能時代勞動教育資源分配不平衡是制約勞動教育師生共同體建設(shè)的重要因素，教育資源的不平衡發(fā)展也會造成教師專業(yè)教育、教師素質(zhì)、教育智能技術(shù)的失衡，嚴重制約數(shù)字勞動教育師生共同體意識和結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在此背景下，要通過政策支持、教師隊伍建設(shè)、制度建設(shè)、理論建設(shè)的協(xié)同發(fā)展實現(xiàn)對數(shù)字勞動教育的系統(tǒng)設(shè)計與全面保障，“以智能教育推進教師教育的迭代變革，”[6]創(chuàng)建貫穿全程、層級遞進的培養(yǎng)體系，設(shè)計公平、合理、靈活的內(nèi)部運行機制，建設(shè)全方位、立體化的質(zhì)量保障體系，以內(nèi)生動力為根本提升數(shù)字勞動教育師生共同體意識