成彥麗，周安晟，徐 晨，王雪娟*

（安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院 安徽 蚌埠 233000)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生[1-2]。城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、建筑學(xué)等專業(yè)學(xué)生是我國(guó)人居環(huán)境的主要建設(shè)者。通過“園林植物與應(yīng)用”課程的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生認(rèn)知和掌握?qǐng)@林植物的基礎(chǔ)知識(shí)及其在規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工中的應(yīng)用，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念。讓學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中能夠合理應(yīng)用園林植物，成為懂植物、會(huì)應(yīng)用的美麗中國(guó)建設(shè)人才。本研究根據(jù)“園林植物與應(yīng)用”課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，基于“學(xué)思行”，深化課程內(nèi)涵，緊跟互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體時(shí)代的步伐，探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，打造OBE 智慧教學(xué)課堂。

1 教學(xué)中存在的問題

通過教學(xué)過程中的自查、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教以及與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.1 課程學(xué)習(xí)以教學(xué)為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

筆者在教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的講授，沒有充分發(fā)揮各類教改、科研項(xiàng)目的人才培養(yǎng)平臺(tái)作用，最新研究成果的知識(shí)引入不夠，以科研促教學(xué)力度較小；智慧課堂建設(shè)滯后，無法在課前、課中、課后及以后工作中讓學(xué)生全程性、無障礙地參與到課程學(xué)習(xí)中，造成課程學(xué)習(xí)以教師講授為中心，學(xué)生在教師的填鴨式教學(xué)中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終造成自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

1.2 課程體系冗余或不完善，沒有形成基于OBE 的閉環(huán)教學(xué)模式

“園林植物與應(yīng)用”的教學(xué)有兩種趨勢(shì)，注重園林植物的講授，忽略其在規(guī)劃中的應(yīng)用，或者強(qiáng)調(diào)規(guī)劃，忽視對(duì)園林植物的認(rèn)知。本門課程原先的內(nèi)容“植物的功能作用、植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、園林樹木、園林花卉、草坪與地被、植物景觀規(guī)劃原理、植物景觀設(shè)計(jì)、城市建設(shè)與植物應(yīng)用”雖然兼顧了兩者，但與植物規(guī)劃相關(guān)的章節(jié)部分內(nèi)容冗余，且隨著規(guī)劃設(shè)計(jì)理念的不斷發(fā)展，一些內(nèi)容亟須更新完善。

1.3 課程評(píng)價(jià)方式單一，重結(jié)果輕過程

該課程主要以線下授課為主，課程考查的方式主要有課堂表現(xiàn)、隨堂提問、作業(yè)以及考試。線下考查過程中師生交流不及時(shí)，課后作業(yè)完成效果難以第一時(shí)間反饋給學(xué)生，課中講析課后作業(yè)占用一定的課堂時(shí)間，老師工作量繁重。隨著線上教學(xué)的普及，課程的評(píng)價(jià)方式亟須改革和完善。

2 智慧教學(xué)創(chuàng)新改革方法

基于OBE教學(xué)理念，依托學(xué)習(xí)通在線智慧平臺(tái)，從“學(xué)思行”三個(gè)方面重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，深化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，解決教學(xué)過程中存在的問題。

2.1 形成以學(xué)生為中心的教學(xué)過程

“學(xué)”：老師學(xué)。任課教師向行業(yè)資深學(xué)者、教師學(xué)習(xí)最新的科研和教學(xué)成果，并將其融入課程教學(xué)中，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、方式靈活、評(píng)價(jià)得當(dāng)、以學(xué)生為中心的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)。課前，通過學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)清單和課前導(dǎo)習(xí)視頻任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)。老師同步在線答疑，分析課前數(shù)據(jù)，調(diào)整課中的教學(xué)方式與方法。課中，利用智慧教室、學(xué)習(xí)通中的互動(dòng)功能展開教學(xué)。通過課堂導(dǎo)入，總體介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力；采用講授法、啟發(fā)式、案例式、討論式、互動(dòng)式等方式介紹課程主要內(nèi)容。課后，通過學(xué)習(xí)通發(fā)放作業(yè)和在線答疑的方式鞏固知識(shí)，拓展內(nèi)容。一堂課結(jié)束后，及時(shí)分析學(xué)習(xí)通數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，開展教學(xué)反思。通過這樣一條完整的學(xué)習(xí)鏈，使得學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，形成以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)。

2.2 精減與完善教學(xué)內(nèi)容，形成OBE 課堂模式

“思”：老師思。筆者通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將原先的8 章內(nèi)容“植物的功能作用、植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、園林樹木、園林花卉、草坪與地被、植物景觀規(guī)劃原理、植物景觀設(shè)計(jì)、城市建設(shè)與植物應(yīng)用”調(diào)整為“風(fēng)景園林植物的功能作用、園林植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、園林樹木學(xué)、園林樹木及規(guī)劃、地被植物及其應(yīng)用、園林花卉及其應(yīng)用、環(huán)境對(duì)園林植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響、園林植物種植設(shè)計(jì)程序及圖紙繪制”，去掉“植物景觀規(guī)劃原理、植物景觀設(shè)計(jì)、城市建設(shè)與植物應(yīng)用”中的冗余內(nèi)容，將其理論編入“園林樹木及規(guī)劃、地被植物及其應(yīng)用、園林花卉及其應(yīng)用、環(huán)境對(duì)園林植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響、園林植物種植設(shè)計(jì)程序及圖紙繪制”的理論部分，隨學(xué)隨用。學(xué)生思。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通課前預(yù)習(xí)，思考本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)及其在提升人居環(huán)境中的應(yīng)用。上課過程中，老師在講授基本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，通過學(xué)習(xí)通課堂互動(dòng)題目、案例教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考如何應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)；通過潤(rùn)物細(xì)無聲的思政教育，育人于教，讓學(xué)生主動(dòng)思考自己的人生價(jià)值。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生思考和鞏固上課內(nèi)容，將其應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中。

2.3 形成立體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

“行”：課堂內(nèi)容本身就貫穿行，從園林植物的理論學(xué)習(xí)到具體應(yīng)用。行還貫穿于課程評(píng)價(jià)，從課堂表現(xiàn)、隨堂檢測(cè)、課后作業(yè)、討論、過程性考核、實(shí)驗(yàn)和考試等多個(gè)方面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；積極組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，踐行課程學(xué)習(xí)成果。通過學(xué)習(xí)通和線下課程考察兩種方式實(shí)現(xiàn)立體評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生只在期末開展突擊復(fù)習(xí)的弊端[3]。行還表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)過程和質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、分析和反饋，最終助力相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)，為我國(guó)建設(shè)生態(tài)強(qiáng)國(guó)添磚加瓦。

3 OBE 智慧教學(xué)課堂應(yīng)用效果

3.1 以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)

“園林植物與應(yīng)用”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大三開課，學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已普遍適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式和節(jié)奏，批判性思維迅速發(fā)展，辯證邏輯思維較強(qiáng)，能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。課程堅(jiān)持以最新科研成果為引領(lǐng)，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)不斷建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以通過電腦和手機(jī)的學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)。平臺(tái)上有多種教學(xué)資源，如課程簡(jiǎn)介、課程教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件、授課視頻、圖書資料、作業(yè)庫(kù)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源鏈接等，可通過這些資源輔助課堂教學(xué)。課程結(jié)合學(xué)校和專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)與要求，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程資源管理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)統(tǒng)計(jì)等優(yōu)勢(shì)，保質(zhì)保量地融入相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果和思政教學(xué)內(nèi)容，豐富上課過程中的互動(dòng)方式，活躍課堂氣氛，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在統(tǒng)一教學(xué)中針對(duì)共性問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。結(jié)合線上與線下教學(xué)方式，形成以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)。

3.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)能力

基于“學(xué)思行”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。通過風(fēng)景園林植物的功能作用章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生重點(diǎn)了解與掌握?qǐng)@林植物、種質(zhì)資源的概念，園林植物的生態(tài)作用、啟迪功能、建造功能、觀賞功能和美學(xué)功能，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠感知園林植物的美，認(rèn)知園林植物的功能特性。通過園林植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解園林植物根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，深入認(rèn)知園林植物各組織的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和美學(xué)功能。通過園林樹木學(xué)和園林樹木及規(guī)劃章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟練識(shí)別蔭木類、葉木類、花木類、果木類和木質(zhì)藤本類園林植物200 種以上，可以根據(jù)實(shí)際造景選擇和配植園林樹木[4-5]。通過地被植物及其應(yīng)用章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠重點(diǎn)掌握地被植物的相關(guān)概念、草坪的類型、冷季型草坪和暖季型草坪常見的草種以及觀賞草。通過園林花卉及其應(yīng)用章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握?qǐng)@林花卉的應(yīng)用方式。通過環(huán)境對(duì)園林植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠重點(diǎn)掌握環(huán)境對(duì)園林植物的影響、生態(tài)學(xué)原理、植物地帶性分布原理、生態(tài)園林原理等內(nèi)容。通過園林植物種植設(shè)計(jì)程序及圖紙繪制章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握?qǐng)@林植物的圖面表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上對(duì)植物景觀施工有一定認(rèn)知[6-7]。

3.3 構(gòu)建立體評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

本課程的考核評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，采用了過程性考核加期末考試和實(shí)驗(yàn)考核的方式進(jìn)行[8]。線上開展考勤、與學(xué)生互動(dòng)、隨堂檢測(cè)、布置作業(yè)等項(xiàng)目，隨時(shí)加減分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)過程性考核。學(xué)生經(jīng)過線上、線下混合式教學(xué)與立體評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，綜合成績(jī)平均分穩(wěn)定在85 分左右，近三年對(duì)本課程教學(xué)的滿意度穩(wěn)定在90%以上。任課教師帶領(lǐng)學(xué)生多次參加安徽省大學(xué)生生物標(biāo)本制作大賽并獲獎(jiǎng)，依托于本課程撰寫與發(fā)表論文多篇。教師從教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)上查找短板，進(jìn)行建設(shè)、改進(jìn)和改革，思考和完善了該課程的創(chuàng)新發(fā)展，提出了切實(shí)可行的課程教學(xué)發(fā)展路徑，教師教學(xué)能力顯著提升。從動(dòng)態(tài)、預(yù)警、反饋的課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)效果好的教學(xué)模式，凝練課程特色，突出課程優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了課程內(nèi)涵建設(shè)。通過以上措施，任課教師創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法并構(gòu)建了立體評(píng)價(jià)體系，教學(xué)效果良好，學(xué)生能力得到有效提升，對(duì)自己的人生價(jià)值也有了新的思考。

4 結(jié)語(yǔ)

本研究基于“學(xué)思行”，打造“園林植物與應(yīng)用”課程的OBE 智慧教學(xué)課堂。通過教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)和智慧教學(xué)方式，讓學(xué)生隨時(shí)可以參與到學(xué)習(xí)中，并且了解自己的學(xué)習(xí)效果，成為課程學(xué)習(xí)過程的主角。通過本門課程的學(xué)習(xí)，以及全過程國(guó)情教育和主流價(jià)值的浸潤(rùn)熏陶，學(xué)生得到全面發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)園林植物在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用方式，結(jié)合其他專業(yè)知識(shí)可以將“生態(tài)規(guī)劃”落到實(shí)處，獲得感和成長(zhǎng)度得到了大幅度提升，可在未來工作中進(jìn)一步服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。