沈芳 （江蘇省昆山市錦溪中心小學(xué)校）

核心素養(yǎng)是指學(xué)生須具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的四個方面。在英語課堂教學(xué)時，教師不僅要傳授基礎(chǔ)的英語知識與技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和必備品格的培養(yǎng)，延展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化意識，拓寬學(xué)生的知識面。

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅要在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該讓學(xué)生塑造良好的文化品格。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每個教師都應(yīng)該思考并勇于實踐的問題。

筆者結(jié)合譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans (Story time)”的文本教學(xué)，深入挖掘教材內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段，闡述在英語文本教學(xué)中如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、在文本的預(yù)學(xué)中，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)階段是教育基礎(chǔ)階段，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語文本教學(xué)，能夠通過深挖教材內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)科思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、拓展思維，在獲得成功體驗的同時提升他們的思維品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生更好地掌握知識，并能啟發(fā)學(xué)生的心智，有利于學(xué)生全方位地發(fā)展。

譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans (Story time)”的討論的主題是Mike 和Yang Ling、Liu Tao 和Su Hai 結(jié)合自身實際談?wù)撍麄兊氖罴俪鲇斡媱?。暑假出游計劃這個主題對于學(xué)生來說具有吸引力，教師可以抓住這一關(guān)鍵點展開教學(xué)活動。在文本中，要學(xué)習(xí)的新語言知識點是summer holiday plan 等新詞表達，呈現(xiàn)的語法板塊是繼續(xù)學(xué)習(xí)一般將來時，重點學(xué)習(xí)一般將來時的一般疑問句和特殊疑問句，即學(xué)習(xí)語法句型“Will you…? Where will ... go ? What will ... do How long will ... ? How will ... go to ... ?”其中，summer holiday plan是一個很難用圖片或者動作來表達的新詞，因此在教學(xué)中，教師可將語法句型和 summer holiday plan 聯(lián)系起來，即summer holiday plan 可以成為語法句型學(xué)習(xí)的一個切入口，語法句型的學(xué)習(xí)則可以加深學(xué)生對summer holiday plan 的理解，更能有效促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解。基于這一內(nèi)在聯(lián)系，在文本解讀的過程中，筆者通過讓學(xué)生觀看動畫，初步感知文本，了解文本中的人物及故事情節(jié)。在大致了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在思考過程中，盡情表達自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合理推理，以培養(yǎng)學(xué)生初步的思維品質(zhì)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)片段如下:

T:（以Mike 的暑假計劃作為鋪墊）How about Yang Ling?

S1:She will go to Beijing.

T: What will she do there?

S2: She will visit Beijing with her aunt and uncle.

T:So how does Mike think about Yang Ling’s summer holiday plan?

S:That sounds great.

教師通過對語法句型的操練，結(jié)合上下文，引導(dǎo)學(xué)生通過思考與判斷，找到新詞summer holiday plan 的語言意義，在加深對新詞及新知識理解與記憶的過程中，潛移默化地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、在文本的解讀中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力和運用知識的能力，既是促使學(xué)生適應(yīng)時代的要求，也是使學(xué)生真正實踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，逐步形成學(xué)習(xí)英語的能力，為以后英語的持續(xù)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的過程中，教師除了運用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握文本內(nèi)容，更重要的是在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)的能力。

譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans(Story time)”的文本以對話的形式呈現(xiàn)，共分為兩個場景：場景一是Mike 和Yang Ling 的對話，談?wù)摰氖撬麄兪罴賹⒁サ某鞘泻统鲂蟹绞剑粓鼍岸荓iu Tao和Su Hai 的對話，談?wù)摰氖撬麄兪罴賹⒁サ某鞘屑八コ鞘械穆糜尉包c。在學(xué)習(xí)Story time 時，筆者將文本解讀過程分成兩個階段：第一階段學(xué)習(xí)Mike 和Yang Ling 的暑假出游計劃，包括對話中呈現(xiàn)的語法句型和新詞知識點；第二階段學(xué)習(xí)Liu Tao 和Su Hai 的暑假出游計劃。這一場景的語用知識點并不難，通過對第一場景的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們已經(jīng)初步了解如何根據(jù)文本獲取具體信息的方法。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分組，進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共同討論中學(xué)習(xí)第二場景Liu Tao 和Su Hai 的對話，從中發(fā)現(xiàn)問題，并找到問題的答案。在這個過程中，學(xué)生積淀了新的語言知識，且在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升了英語學(xué)習(xí)能力。整個學(xué)習(xí)過程分成兩個階段：

第一階段：教師出示表格，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本的第一場景，找到Mike 和Yang Ling 的暑假出游計劃的相關(guān)信息，自讀完成后填寫表格，教學(xué)片段如下:

T:（通過示范，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)）What about Liu Tao and Su Hai? Try to find out their summer holiday plans.

第二階段：組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在相互交流討論中找出文本中的新詞，并根據(jù)對話內(nèi)容理解新詞的意義。

T: Liu Tao’s and Su Hai’s summer holiday plans are great. But do you have any difficulties?

（教師組織學(xué)生朗讀蘇海和劉濤之間的對話，并在朗讀的過程中圈出新單詞或者詞組，試著根據(jù)上下文猜測他們的意思。）

學(xué)生通過自主閱讀，找出了以下新單詞：Disneyland, Ocean Park,Taipei, photo...

T: (給學(xué)生展示照片) Where will Su Hai go for the summer holiday?

Ss: She will go to Hong Kong.

T:(出示更多的照片) Do you know them in Chinese?

Ss: Yes. 迪士尼樂園和海洋公園。

T: Good ! They are ‘Disneyland and Ocean Park’ in English.

T:（出示臺北101 大廈的照片）Do you know the 101 Building?

S1: Yes.

T: It’s in Taipei. The 101 Building is a landmark of Taipei.

Ss: Taipei.

（組織學(xué)生練習(xí)朗讀新學(xué)的單詞）

在學(xué)生解決問題的過程中，教師及時生成思維導(dǎo)圖。在教師做出示范后，可及時引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，并給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主體作用，不斷提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合運用能力。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習(xí)能力尚處于起步階段。這就需要提高課堂效率，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)得扎實、學(xué)有所得。所以教師應(yīng)該聚焦課堂教學(xué)，用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍內(nèi)學(xué)得知識、習(xí)得方法、提升能力。

三、在文本的拓展中，培養(yǎng)語言能力

小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的語言能力主要是指在一定的環(huán)境中借助語言進行理解和表達的能力。對于大部分學(xué)生來說，大膽開口說英語不是一件簡單的事。在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時，除了日常的口語交際，還需要他們用英語來表述對文本的理解，這更是難上加難。但教師可以在教學(xué)中巧妙設(shè)計話題，將復(fù)雜的語言表達簡單化，以此來鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在交流實踐中發(fā)展他們的英語語言能力。

譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans (Story time)”文本中的兩個場景都是描述暑假的出游計劃，文本以對話的形式用語法句型討論了四個學(xué)生的暑假出游計劃，具體討論了他們要去的地方和要做的事，而對他們除了出游之外其他暑假做的事并未涉及。筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生要通過思考，對文本中的四個學(xué)生暑假將要做的事情進行表達。

教學(xué)片段如下:

T: （在先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解到四個學(xué)生暑假去了不同的地方，教師在此基礎(chǔ)上追問）What else will they do?

S1: I think Mike will play football with his friends.

S2: I think Yang Ling will have dancing lessons.

S3: I think Su Hai will go to the library.

S4: I think Liu Tao will go to the Science Museum.

在掌握文本的基礎(chǔ)上，教師提供本節(jié)課的語法句型。通過教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作討論的方式，說一說自己和家人的暑假計劃，在鞏固所學(xué)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中發(fā)展語言能力。

教學(xué)片段如下:

T: （通過學(xué)生小組合作討論，讓學(xué)生感受旅行帶來的快樂，并以此告知學(xué)生暑假除了旅行，還有很多有意義的事情可以去做）What else will you do during the summer holiday?

S1: I will go the the farm and go fishing with my father.

S2: I will have swimming lessons.

S3: I will...

在教師的引導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)計劃暑假的情境，讓學(xué)生結(jié)合自身及家庭的生活實際，模仿著運用文本中語法句型及呈現(xiàn)的問答方式，描述自己及家庭的暑假計劃。教師將課堂教學(xué)的任務(wù)真實化、具體化，讓學(xué)生用英語完成各種貼近他們生活實際的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識的同時提升能力。教師在設(shè)計任務(wù)時要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生自己結(jié)合已學(xué)的知識，通過多種形式的學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得新知識，拓展新能力。

四、在文本的評價中，培養(yǎng)文化品格

文化品格的培養(yǎng)可以從多方面入手，對英語課堂中文本教學(xué)涉及的文化藝術(shù)、公共安全、人際交往等主題進行評價是文化品格培養(yǎng)的有效切入口。文本的評價方式具有多樣性。課堂提問是實施有效評價的主要途徑。在對文本評價時，教師要探索有效的提問方式，設(shè)計相關(guān)的環(huán)節(jié)，在文本中尋找細節(jié)，挖掘出貼近學(xué)生生活、有趣新穎的文化內(nèi)容，針對學(xué)生的個體差異進行有效的課堂提問，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進而培育出更有效的學(xué)習(xí)方式。教師要注意的是教學(xué)中設(shè)計的分層次問題，根據(jù)問題的難度選擇不同類別的學(xué)生，讓他們更加積極地參與活動，掌握所教授的知識并獲得成功的體驗。除了課堂提問也可進行小組活動，通過安排不同層次的學(xué)生組隊，以優(yōu)帶差，相互促進，共同提高，學(xué)有所獲。教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，通過點滴引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長為具有良好文化品格的人。

譯林小學(xué)英語6B“Unit7 Summer holiday plans (Story time)”文本中的兩個場景都是描述暑假的出游計劃，通過文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受外出旅游先做計劃和攻略的思維，做一個有計劃的人；讓學(xué)生懂得外出旅行要選擇適合自己的交通方式，出行注意安全；讓學(xué)生了解做一個文明的旅游者的重要性，并意識到旅游能令人開闊視野，增長見識，是一種健康的生活方式；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會向結(jié)識的朋友介紹祖國或家鄉(xiāng)的美好事物，從中感受旅游能接觸和了解不同地方的風(fēng)土人情和文學(xué)藝術(shù)等。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，搜集和積累與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容有深層次地思考和理解，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際表達自己的想法，有所感悟。

在有效學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)表與文本相關(guān)的知識、見解，并讓學(xué)生對其他人的觀點進行判斷和評價。在此過程中便開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識面，也激發(fā)了學(xué)生活躍的想象力，初步形成自己的文化立場和態(tài)度。

從實踐來看，隨著英語課程改革的不斷推進，需要從本質(zhì)的角度對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有更深層次的認識和理解，教師在英語教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)手段，運用合理的方法，能夠更好地豐富課堂內(nèi)容和完善課堂活動形式，提高英語課堂的含金量，以逐步提高學(xué)生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生自主發(fā)展。