梁慶文 李真

（南寧學(xué)院）

“工程制圖與識圖”是高校工程類專業(yè)學(xué)生必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，也是直接面向就業(yè)，與國家有關(guān)行業(yè)規(guī)范、制圖標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系的專業(yè)性、實踐性較強(qiáng)的課程。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較系統(tǒng)地獲得制圖與識圖的基本知識，并能熟練識讀和繪制一般建筑施工圖，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及從事工程設(shè)計、工程造價、工程管理等相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。本文結(jié)合我校應(yīng)用型本科的辦學(xué)特點，就“工程制圖與識圖”課程在OBE理念下采用BOPPPS模式進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)行探討。

OBE(Outcome Based Education)是由美國學(xué)者William G.Spady在20世紀(jì)80年代所提出的教育理念，也稱為“成果導(dǎo)向教育”理念或“結(jié)果導(dǎo)向教育”理念，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生通過學(xué)習(xí)與教育后所能達(dá)到的成果作為目標(biāo)，而設(shè)計、開展一系列相關(guān)的教育教學(xué)活動[1]。該理念遵循以學(xué)生為中心的原則，以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)過程持續(xù)跟進(jìn)成果達(dá)成情況，由此能夠讓學(xué)生更清晰自身的定位，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)[2]，能夠更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大等北美諸多高校在教師培訓(xùn)中廣泛推行的一種教學(xué)理論模式，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，從而確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)[3]。BOPPPS模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次切分為導(dǎo)入(Bridge-in)、目標(biāo)(Outcome)、前測(Preassessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)、后測(Post-assessment)、總結(jié)(Summary)這六個階段。導(dǎo)入是在課堂教學(xué)的起始階段，采用問題導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等簡潔的方式讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的環(huán)節(jié)；目標(biāo)環(huán)節(jié)從學(xué)生的人才培養(yǎng)作為出發(fā)點，使用行動動詞，向?qū)W生明確其可達(dá)成、可評估的目標(biāo)；前測是采用問答、分享等形式，在正式開始知識點講授之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和先備知識，知曉學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況；參與式學(xué)習(xí)是通過設(shè)置討論題目、參與討論互動等形式讓學(xué)生多方位參與到教學(xué)過程中來，從而掌握知識，高質(zhì)量地完成課程的學(xué)習(xí)；后測是在課程知識點講授后通過考核的形式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，檢驗其是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行知識的延展；總結(jié)階段是引導(dǎo)學(xué)生對課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納回顧，并對下次課程進(jìn)行簡單引入與任務(wù)的布置，起著承上啟下的作用。

由此可見，OBE理念與BOPPPS教學(xué)模式的思想內(nèi)核不謀而和，BOPPPS模式的應(yīng)用也有助于OBE理念在本課程的實際踐行。

一、“工程制圖與識圖”課程現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的“教師課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)”教學(xué)模式已無法滿足多元化學(xué)生群體的個性化需求，并且開始制約學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[4]，其主要存在以下問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)模式的教學(xué)，教師容易犯一開始就進(jìn)入知識點講授的誤區(qū)，認(rèn)為將課程的知識點講滿、講全，就是一堂好課，但殊不知學(xué)生既不知道學(xué)習(xí)本知識點為何用，也抓不住知識點的重點，只能像無頭蒼蠅一樣在知識點的海洋中埋頭亂撞，無法在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)把握住方向。

（二）學(xué)生參與度不高

傳統(tǒng)模式的課堂仍以教師授課，學(xué)生被動接受知識為主，學(xué)生在課堂中的參與度不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高，容易出現(xiàn)課堂開小差的情況，缺少思考、分析解決問題的主動性；且本門課程具有知識點密集、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點，一旦前序知識點理解不透，后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)效果將會大打折扣。

（三）教學(xué)手段單一

目前傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，主要是以板書、PPT展示為主，雖然PPT已可以用動畫效果展示制圖的過程，但工程制圖畢竟是將三維物體在二維空間中進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過程，空間想象能力欠佳的學(xué)生只能對于知識點死記硬背，難以真正將知識點與空間物體很好地聯(lián)系起來，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味，對該課程的興趣大大降低[5]。

（四）教學(xué)效果反饋失真

為檢驗教學(xué)效果，教師往往會在課后布置大量的習(xí)題，基于學(xué)生自我約束能力的差異性，很難保證每位學(xué)生都能自覺獨立地解決問題；另外，教師批改作業(yè)具有滯后性，作業(yè)無法及時返回學(xué)生手中，學(xué)生也無法得知自己對于知識掌握的程度。由此就造成了教學(xué)效果反饋的失真和滯后。

基于以上“工程制圖與識圖”課程現(xiàn)階段存在的問題，進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行，由于BOPPPS模式教學(xué)能夠較好地調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)參與性，這與本門課實踐性強(qiáng)的特點具有很好的契合度，故下文主要以兩直線的相對位置關(guān)系為例，說明BOPPPS教學(xué)模式在本門課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

二、基于OBE理念的BOPPPS模式課程設(shè)計

（一）教學(xué)前準(zhǔn)備

首先，根據(jù)人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求的指標(biāo)點設(shè)定本內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，主要分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)在于使學(xué)生了解各種位置直線的投影特性；能力目標(biāo)在于學(xué)生能夠正確繪制各種位置直線的三視投影圖；素質(zhì)目標(biāo)在于發(fā)掘?qū)W生科學(xué)思維，以規(guī)范制圖引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

其次，教師應(yīng)進(jìn)行充分的備課，包括但不限于對引入方式、參與式教學(xué)過程的設(shè)計，以及前測、后測題目的篩選和答案的準(zhǔn)備，在“學(xué)習(xí)通”平臺本課程的“作業(yè)”界面提前做好題目及答案的錄入，另外，準(zhǔn)備好本次課需用到的教具——兩根用不同顏色彩紙包裹的筷子。

除此之外，教師還應(yīng)及時更新知識儲備，通過微型教學(xué)等方式進(jìn)行強(qiáng)化演練，掌握BOPPPS模式的執(zhí)行技能。

（二）課堂實施

1.導(dǎo)入(Bridge-in)

向?qū)W生提問“兩直線的位置關(guān)系有哪些”，以學(xué)生的慣性思維和知識儲備，大部分學(xué)生能提出直線具有相交、平行這兩種位置關(guān)系。此時，拿出事先準(zhǔn)備好的教具——兩根用不同顏色彩紙包裹的筷子，并讓學(xué)生們也拿出自己的兩支筆類比為兩根直線，在空間三維的情況下比劃兩直線的相對位置關(guān)系，再向?qū)W生追問“空間中的兩直線是否只有相交和平行兩種位置關(guān)系”，從而揭曉空間兩直線的另一種重要的位置關(guān)系，即兩直線既不平行也不相交時，則為交叉的位置關(guān)系，進(jìn)而正式與學(xué)生一起進(jìn)入到兩直線位置關(guān)系投影特點的學(xué)習(xí)。采用教具結(jié)合引導(dǎo)性提問的方式進(jìn)行導(dǎo)入，能夠行之有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.目標(biāo)(Outcome)

此階段主要是以教師講授為主，向?qū)W生明確本部分課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠繪制不同位置直線的三視投影圖，難點在于交叉直線重影點的判斷，本次課程的知識點也是作為后續(xù)直線與平面、平面與平面相對位置知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明，學(xué)生能夠在正式進(jìn)入知識點學(xué)習(xí)前明確學(xué)習(xí)方向及重點，了解到本次課程的重要性及與后續(xù)課程的連貫性關(guān)系。

3.前測(Pre-assessment)

教師通過“學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布前測題目，讓學(xué)生判斷三個投影圖與平行、相交、交叉這三種位置關(guān)系的對應(yīng)關(guān)系，并統(tǒng)計學(xué)生的做題情況，找出同學(xué)們?nèi)菀渍`判的問題，比如對于相交和交叉直線三視圖的區(qū)分常常為學(xué)生的易錯點，以此作為后續(xù)教學(xué)中重點需要講解的內(nèi)容；此舉能夠提前了解學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)知識的儲備情況，為后續(xù)課程的安排做到有的放矢，學(xué)生也能夠及時認(rèn)識到自己未掌握的知識點，在后續(xù)聽課的過程中對該部分知識點著重進(jìn)行學(xué)習(xí)和糾偏。

4.參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)

在課程主要知識點講解的過程中注重與學(xué)生的交流、互動，并通過多種手段提高學(xué)生的參與積極性，能夠讓學(xué)生較長時間地保持注意力的集中，同時還能階段性地驗收學(xué)生對知識點的掌握情況。在教學(xué)過程中，利用教具“兩根用不同顏色彩紙包裹的筷子”貫穿始終，向?qū)W生展示空間中兩直線在平面內(nèi)的投影情況，不同顏色的“筷子”還能讓學(xué)生更直觀地體會到兩直線重影點投影“前遮后、左遮右、上遮下”的規(guī)律。同時，知識點的講解過程中穿插一定量的例題，讓學(xué)生各自作答后以小組為單位進(jìn)行討論，組內(nèi)成員互評，并最終形成小組答案，隨后通過“學(xué)習(xí)通”的“搶答”功能，以小組平時成績積分制吸引各小組上講臺展示本組的答案；在答案展示環(huán)節(jié)，充分利用好學(xué)校智慧屏教室的資源，能夠讓學(xué)生在智慧屏的題目上直接作答，教師也可以及時進(jìn)行批改點評，解決了在黑板上作圖需要抄寫題目的問題，節(jié)約課內(nèi)時間；另外，智慧屏能夠讓學(xué)生的作答與題目答案直接進(jìn)行對比，展示效果清晰直觀。同時，讓學(xué)生講解解題思路，也可以鍛煉其表達(dá)能力，并且往往能夠碰撞出新的思維火花。

5.后測(Post-assessment)

在所有知識點均講授完成后，讓學(xué)生們回顧前測的問題并重新進(jìn)行作答，前測與后測做到前后呼應(yīng)，學(xué)生對于知識點的掌握情況有了明顯的對比。同時，結(jié)合本門課程實踐性較強(qiáng)的特點，不應(yīng)一味地將習(xí)題布置到課后讓學(xué)生練習(xí)，還應(yīng)選擇具有典型性的一定數(shù)量的習(xí)題布置為課堂作業(yè)，教師隨堂檢查學(xué)生的練習(xí)情況，并將學(xué)生練習(xí)時的易錯點進(jìn)行歸納，及時進(jìn)行答案的講解，此舉能夠讓學(xué)生及時鞏固知識，進(jìn)行糾偏，解決了課后作業(yè)無法掌握學(xué)生解題的真實情況，教學(xué)效果反饋失真的問題。

6.總結(jié)(Summary)

采用啟發(fā)性語言與學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課程的知識點，讓學(xué)生用自己的語言描述出平行、交叉、相交這三種位置關(guān)系直線投影分別具有的特點。接著，向同學(xué)提問這三種位置關(guān)系的直線哪種情況下可以構(gòu)成平面，從而引出下一節(jié)課“平面的投影”的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用的思考

基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用為解決本課程常規(guī)授課模式中的問題提供了較為完善的解決方案，也使得OBE理念的貫徹形成了較為完整的閉環(huán)。BOPPPS教學(xué)模式始終遵循OBE理念以學(xué)生為中心的原則，使學(xué)生在各個環(huán)節(jié)得到了參與教學(xué)的機(jī)會，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的主動性；并且教學(xué)質(zhì)量的反饋也能做到多次、及時，使教學(xué)的執(zhí)行進(jìn)程不斷接近OBE理念所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了更深入貫徹該教學(xué)模式在本門課程中的實施，仍有不少應(yīng)注意的問題。

在課堂的組織方面，教師應(yīng)注重提高對課堂的管控能力，總結(jié)發(fā)掘出切實能夠提高學(xué)生參與度的手段，比如利用“學(xué)習(xí)通”的隨機(jī)選人、搖一搖點名、主題討論等形式增加課堂趣味性；另外，還可以將某些章節(jié)的知識點布置為小組作業(yè)，讓學(xué)生自己作為主講人在課堂上給其他同學(xué)進(jìn)行講解，并由其他同學(xué)對其所講授的知識進(jìn)行提問，學(xué)生在給其他人講授的過程中，首先需要對知識點做到足夠熟悉，同學(xué)在提問的過程中，也做到了主動思考大膽提疑，由此使學(xué)生的主導(dǎo)作用在課堂執(zhí)行的過程中逐步擴(kuò)大。

在教學(xué)手段方面，本文課程設(shè)計案例所提及的教具旨在啟發(fā)學(xué)生在進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)的過程中，可以利用好身邊一切易于得到的物品作為理解課本知識點的輔助工具，除此之外，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)Solidworks、Autocad等軟件進(jìn)行三維效果的展示；另外，教師還應(yīng)運(yùn)用好豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，做好本課程的課堂外延，如利用MOOC、愛課程等網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，篩選、剪輯適合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，推送在學(xué)習(xí)通平臺上，供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和知識鞏固，使本課程實現(xiàn)線上+線下混合式教學(xué)。

在實際應(yīng)用方面，作為教師自身，需要通過多次微格演練及教學(xué)實踐不斷加深對該教學(xué)模式的理解，積累教學(xué)經(jīng)驗，使各階段的運(yùn)用更為連貫、自然；同時，應(yīng)根據(jù)不同課程、不同章節(jié)的知識點具體分析，靈活地對該模式的不同階段進(jìn)行調(diào)整，BOPPPS教學(xué)模式中的六大模塊并不是缺一不可，順序也不是一成不變的[6]。比如，組合體的三面圖畫法這部分的內(nèi)容難度較大，可以適當(dāng)增大后測的時間占比，通過一定量的練習(xí)使學(xué)生鞏固該部分知識點；建筑施工圖識圖這部分的內(nèi)容難度較小，與前序章節(jié)知識點的延續(xù)性較大，可以適當(dāng)增加前測的內(nèi)容，以實際的工程圖紙為例，讓學(xué)生在課前先自行預(yù)習(xí)并識讀建筑施工圖，教師在課堂上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

由此可見，基于OBE理念的BOPPPS教學(xué)模式是能夠順應(yīng)應(yīng)用型本科課程體系發(fā)展的科學(xué)理論工具，其落實和踐行還需要教師時刻以學(xué)生為中心，不斷地對課程內(nèi)容和方式進(jìn)行打磨，方可實現(xiàn)本課程的教學(xué)改革創(chuàng)新。

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南寧學(xué)院（NanNing University）是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的民辦全日制普通高等學(xué)校，為國家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點高校，廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點學(xué)校，自治區(qū)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，廣西應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟副理事長兼秘書長單位。學(xué)校前身是中國國民黨革命委員會廣西壯族自治區(qū)委員會1985年創(chuàng)辦的邕江大學(xué)；2012年學(xué)校升格為本科高校，更名為南寧學(xué)院。

截至2022年7月，學(xué)校校園占地面積75.21萬平方米，校舍建筑面積46.15萬平方米，教學(xué)行政用房面積22.47萬平方米；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值1.92億元，建有實驗實訓(xùn)室207個、自治區(qū)級示范性實驗實訓(xùn)中心1個、自治區(qū)級大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地1個、校外實習(xí)基地170個；館藏紙質(zhì)圖書142.89萬冊，電子圖書250.84萬冊；設(shè)有二級學(xué)院12個，開辦本科專業(yè)33個；有專任教師總數(shù)801人，其中自有專任教師620人，全日制在校生17437人，其中本科生16265人。