李 偉

（衡水學(xué)院公共外語教學(xué)部 河北 衡水 053000）

自2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》后，諸多地方高校都處于向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一關(guān)鍵時期，提升教師專業(yè)水平、促進(jìn)教師隊伍發(fā)展是地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。PLC 構(gòu)建是提升教師素質(zhì)和水平的有效途徑之一，對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)具有積極促進(jìn)作用。

1 教師PLC 構(gòu)建的內(nèi)涵

“PLC”（Professional Learning Communities）的概念由學(xué)者Hord 首次明確提出，教師圍繞教學(xué)實踐或者科學(xué)研究組成一個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，目的是通過參與這個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來實現(xiàn)個人或整體的專業(yè)發(fā)展[1]。此后，PLC 建構(gòu)被廣大研究者看作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，引發(fā)了國內(nèi)外研究者的持續(xù)關(guān)注。張會慶等認(rèn)為智能時代教師專業(yè)發(fā)展面臨著更強(qiáng)的教師信念沖擊、更高的教師專業(yè)發(fā)展期望值、更大的教師專業(yè)發(fā)展投入度[2]。

在國內(nèi)，權(quán)威期刊中對于高校教師PLC構(gòu)建的研究主要集中于外語教學(xué)領(lǐng)域。多項研究發(fā)現(xiàn)，教師非常認(rèn)同共同體建設(shè)對其教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用；共同體建設(shè)過程中以有效教學(xué)為核心的互動、交流與合作以及普通教師的被賦權(quán)與專業(yè)自主是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的根本因素。我國外語教學(xué)領(lǐng)域著名學(xué)者文秋芳基于校本和跨校兩個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)實踐，構(gòu)建了由成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制四個要素組成的PLC理論框架，認(rèn)為該理論框架適合中國國情，具有較強(qiáng)的概括性和廣泛的應(yīng)用性。之后，基于采用辯證研究范式建設(shè)跨院系多語種教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究，文秋芳對跨校PLC建設(shè)的理論框架進(jìn)行了修訂，形成了跨院系外語教師PLC 建設(shè)的新理論框架，用以指導(dǎo)外語類教師PLC 構(gòu)建從理論到實踐的研究[3]。張虹等研究發(fā)現(xiàn)PLC 構(gòu)建對教師的道德層面、研究層面、教學(xué)層面和情感層面產(chǎn)生顯著影響[4]。同時，PLC 成員在情感和認(rèn)知上對任務(wù)型“拉—推”機(jī)制具有肯定的自我感知[5]。

2 大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建研究

本研究結(jié)合衡水學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展之契機(jī)，以文秋芳PLC建設(shè)理論框架為依據(jù)，對該校大學(xué)英語教師PLC構(gòu)建進(jìn)行實證研究，分析了該校大學(xué)英語教師PLC構(gòu)建實踐中存在的問題，并剖析原因，最后結(jié)合理論和實證研究的結(jié)果，提出適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大學(xué)英語教師PLC構(gòu)建策略。

依托衡水學(xué)院公外教學(xué)部拓展類課程教學(xué)組織建設(shè)和河北省外語金課大賽、外語微課大賽等教學(xué)類比賽，學(xué)院構(gòu)建了大學(xué)英語教師PLC 組織。通過開展不同形式的共同體學(xué)習(xí)和實踐教研活動，由PLC全部成員共同參與的反思、總結(jié)和分享會議，注重幫助教師進(jìn)行集中于學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性對話、去個人化的實踐以及教研合作，張揚(yáng)教師教學(xué)個性，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師共同發(fā)展與進(jìn)步。通過賦權(quán)教師參與課程教學(xué)相關(guān)政策的確立與制訂，促進(jìn)課程建設(shè)。

2.1 大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建中存在的問題

在大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建實踐過程中，PLC帶頭人及內(nèi)部成員均定期進(jìn)行反思、總結(jié)和研究計劃的調(diào)整。在此過程中，研究者分析該校大學(xué)英語教師PLC構(gòu)建中主要存在以下問題：

2.1.1 大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建缺乏科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃

研究者發(fā)現(xiàn)負(fù)責(zé)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)對教師PLC 構(gòu)建的意義、作用、運(yùn)行機(jī)制等方面的認(rèn)識和理解存在不同程度的差異，所以在日常教學(xué)和科研工作中，并沒有注重對PLC 構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。比如并未按照從院校到系部分層設(shè)置PLC 建構(gòu)負(fù)責(zé)人；在教師PLC 團(tuán)隊組建時并未全面考慮成員的年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)、性格等因素的合理配置等，從而導(dǎo)致沒有很好地促使PLC 成員間相互補(bǔ)充，形成良性競爭，并促進(jìn)其共同進(jìn)步。

2.1.2 大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建目標(biāo)設(shè)置缺乏科學(xué)性

PLC 構(gòu)建目標(biāo)是PLC 建設(shè)的方向，同時也是評估PLC建設(shè)成效的標(biāo)尺。在實證研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的PLC教師團(tuán)隊目標(biāo)設(shè)置模糊，缺乏合理性、規(guī)劃性，可達(dá)成度較低，沒有將PLC 建構(gòu)目標(biāo)分類化，比如按照教師的教學(xué)能力、科研能力、教育技術(shù)運(yùn)用等方面能力的提升細(xì)化目標(biāo)。同時，達(dá)成目標(biāo)的評估手段單一，比如教學(xué)競賽類PLC教師團(tuán)隊不應(yīng)只運(yùn)用競賽獲獎這樣的顯性目標(biāo)作為評估指標(biāo)，應(yīng)設(shè)立更關(guān)注教師個人成長和團(tuán)隊發(fā)展的隱性評估指標(biāo)。

2.1.3 大學(xué)英語教師PLC 內(nèi)部互動缺乏活力

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師PLC組織成員內(nèi)部互動中存在不同程度的問題，有的PLC成員參與互動和交流的積極性不高，各種討論活動的參與度較低。經(jīng)過總結(jié)，此類問題出現(xiàn)的原因主要在于以下幾個方面：部分教師存在個人專業(yè)發(fā)展觀念落后、個人提升意識薄弱、行動力不強(qiáng)、對教師PLC 的作用認(rèn)識不足等情況，直接影響了其參與PLC構(gòu)建的積極性；有些教師則是對于專業(yè)發(fā)展先進(jìn)理念學(xué)習(xí)不足，積極解決問題和自覺學(xué)習(xí)的動力不足，功利性較強(qiáng)；有的PLC 內(nèi)部成員因為評職、獲獎等方面的競爭導(dǎo)致合作共享意識不強(qiáng)；有的老師則是礙于情面，不善于客觀分析問題，表達(dá)意見，導(dǎo)致批判意識薄弱。這些原因都直接導(dǎo)致了在PLC構(gòu)建過程中，大學(xué)英語教師群體學(xué)習(xí)效率降低，PLC 構(gòu)建成效大打折扣，從而不能夠形成成員間互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的良性循環(huán)。

2.2 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建的策略

基于理論和實證研究，本研究明確了PLC構(gòu)建對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)具有積極的促進(jìn)作用，提出以下適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期地方高校的大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建策略：

2.2.1 對大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃

在大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建過程中，應(yīng)科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃PLC組織結(jié)構(gòu)，可以選擇依托各種教學(xué)改革項目、各類教學(xué)競賽以及教學(xué)組織建設(shè)項目等，建設(shè)不同的大學(xué)英語教師PLC組織，構(gòu)建不同類型的PLC，實現(xiàn)大學(xué)英語教師隊伍整體教學(xué)水平的提升和發(fā)展，進(jìn)而推動大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)。同時，在組建PLC 教師團(tuán)隊時，應(yīng)注重合理配置人力資源，慎重考慮教師年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)、性格等因素，要考察PLC 成員是否具有鉆研肯干、團(tuán)結(jié)合作精神等[6]。PLC構(gòu)建應(yīng)以有利于教師成員發(fā)揮各自所長，使其相互補(bǔ)充為前提，成員間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，才能打造出有實力、有競爭力的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊。

2.2.2 院校應(yīng)建立行之有效的檢查和監(jiān)督管理機(jī)制

教師PLC 的主體是教師本身，所以，為了保障PLC 構(gòu)建目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)盡量避免過多的行政力量對PLC構(gòu)建過程的干預(yù)。但是在教師PLC 構(gòu)建過程中，應(yīng)確定成員均可遵守的檢查和監(jiān)督管理機(jī)制。院?？梢赃M(jìn)行多層面統(tǒng)籌，比如科學(xué)設(shè)置大學(xué)英語教師PLC負(fù)責(zé)人：在應(yīng)用型本科院校，首先應(yīng)該在學(xué)校層面設(shè)置專門的大學(xué)英語教師PLC管理和協(xié)調(diào)人員，負(fù)責(zé)校內(nèi)所有大學(xué)英語教師PLC構(gòu)建過程中的備案、管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作；可以在二級大學(xué)英語教學(xué)單位設(shè)置教師PLC構(gòu)建負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)本部門內(nèi)所有PLC組織的構(gòu)建、運(yùn)行、監(jiān)督等職責(zé)；在各個具體的大學(xué)英語教師PLC組織內(nèi)部，也應(yīng)設(shè)置一位或者兩位帶頭人，負(fù)責(zé)PLC日常運(yùn)行的具體工作，包括制訂計劃、教學(xué)或科研實踐、定期研討、經(jīng)驗分享、反思總結(jié)等。

2.2.3 強(qiáng)化大學(xué)英語教師PLC 內(nèi)部互動機(jī)制

應(yīng)用型本科院校在大學(xué)英語教師PLC構(gòu)建過程中，應(yīng)全方位強(qiáng)化PLC內(nèi)部互動機(jī)制，促進(jìn)成員間知識和實踐經(jīng)驗的交流和傳播。首先，鼓勵教師根據(jù)教學(xué)和興趣參加PLC，營造相互尊重、信任、平等的交流氛圍，使PLC 成員在一個具有安全感的環(huán)境下參與活動，相互交流；其次，鼓勵教師排除情感障礙，增強(qiáng)教師的合作共享和批判意識，尤其是年齡大、職稱級別高的教師應(yīng)保持開放、寬容的學(xué)習(xí)態(tài)度，而年齡小、職稱級別低的教師應(yīng)勇于發(fā)表個人意見，發(fā)揮創(chuàng)新性強(qiáng)的優(yōu)勢，也要保持虛心接受他人建議的態(tài)度；同時，PLC 成員互動應(yīng)該在情感和認(rèn)知兩個層面上展開。情感互動指的是“堅持互信、互助、互利原則，具有安全感、平等感和滿足感”的成員互動；認(rèn)知互動指的是通過開放式討論、批判性對話、集體性反思等形式進(jìn)行專業(yè)知識的成員互動。只有在情感和認(rèn)知兩個層面上展開PLC成員互動，PLC 內(nèi)部才能夠形成良性的互動機(jī)制。

2.2.4 充分發(fā)揮中介作用，促進(jìn)PLC 構(gòu)建目標(biāo)的達(dá)成

大學(xué)英語教師PLC構(gòu)建需要抽象中介（即團(tuán)隊成員經(jīng)過討論、協(xié)商，提煉出的問題、議題或是研究焦點）和具體中介（如課堂教學(xué)錄像、教師的反思日志、學(xué)習(xí)材料、論文草稿等）的密切結(jié)合，使教師專業(yè)學(xué)習(xí)情景化，增強(qiáng)PLC成員互動和交流效果。同時要設(shè)立明確的、可達(dá)成、可評估的PLC 構(gòu)建目標(biāo)，包括PLC 團(tuán)隊目標(biāo)和個人目標(biāo)，團(tuán)隊目標(biāo)應(yīng)以提高大學(xué)英語教師教學(xué)水平為根本；個人目標(biāo)設(shè)立要任務(wù)化、過程化，使得每位成員都能夠為團(tuán)隊目標(biāo)的達(dá)成做出貢獻(xiàn)，保證PLC 成員互動實踐的有效性。教師PLC互動主題和任務(wù)應(yīng)讓成員感興趣，這樣可以提高教師的參與度，增加他們改進(jìn)自己工作方式的動力。

3 結(jié)語

大學(xué)英語教師是應(yīng)用型本科院校公共課教師隊伍中的典型代表，本研究基于大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建實證研究，分析和總結(jié)了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師PLC構(gòu)建中存在的問題，并結(jié)合理論和實證研究，提出了適用于此類院校大學(xué)英語教師PLC 構(gòu)建的策略。越來越多的院校認(rèn)識到教師PLC構(gòu)建是提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)的有效途徑，所以，應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合院校特點以及公共課教師隊伍特征，靈活運(yùn)用此方法，才能真正做到對教師的賦權(quán)增能，從而提高院校的人才培養(yǎng)能力，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程。