賈鳳玲，段 超，李小天

（1.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 貴州 貴陽 550025；2.中國建設(shè)銀行貴州省分行 貴州 貴陽 550001）

2018年，《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系”[1]，基于融資計(jì)劃與路演課程模式的仿真實(shí)踐性，以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)融資計(jì)劃與路演課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)展開剖析，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際和企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，基于OBE 理念，以學(xué)生為核心，以持續(xù)改進(jìn)為著力點(diǎn)[2]，以“互聯(lián)網(wǎng)+”大創(chuàng)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建成果導(dǎo)向的融資計(jì)劃與路演實(shí)踐教學(xué)體系，于2018 起在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)以通識(shí)任選課的方式實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)課程實(shí)施過程和成效調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐步改革教學(xué)理念與方法，采用實(shí)踐研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方式驗(yàn)證、推廣實(shí)施該教學(xué)模式，較好實(shí)現(xiàn)了高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資戰(zhàn)略思維與路演思維能力的有效培養(yǎng)和提升。

1 融資計(jì)劃與路演實(shí)踐教學(xué)主要解決的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容融合社會(huì)需求程度不深、課程內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)

單獨(dú)的融資計(jì)劃與路演實(shí)踐類課程在高校本身就開設(shè)不足，而從國內(nèi)少數(shù)開設(shè)高校的實(shí)際情況來看，其教學(xué)內(nèi)容往往偏重于理論的介紹，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中融資計(jì)劃與路演針對(duì)性指導(dǎo)性資源較少，大多停留在理論講授層面，教學(xué)模式及內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)[3]，相關(guān)實(shí)踐案例零散、陳舊，對(duì)實(shí)踐的融合和分析也缺乏深入和關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生實(shí)際融資計(jì)劃創(chuàng)業(yè)和路演能力的培養(yǎng)和提高作用不明顯，社會(huì)需求融合不夠，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際運(yùn)用需求不足，未能讓學(xué)生真實(shí)參與和實(shí)踐，學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)思維能力，更難啟發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的新思路。

1.2 課程成效不足，缺乏閉環(huán)管理機(jī)制

在對(duì)融資與路演在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程評(píng)測(cè)時(shí)，缺乏相對(duì)科學(xué)有效持續(xù)發(fā)展性的教學(xué)成果評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和模式，往往使教學(xué)過程與學(xué)習(xí)成果脫離，同時(shí)在課程實(shí)效方面，因受管理制度、學(xué)時(shí)等因素的影響，缺乏科學(xué)、規(guī)范的閉環(huán)管理機(jī)制，導(dǎo)致課程實(shí)施成效達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

2 OBE 理念下融資計(jì)劃與路演課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)踐教學(xué)總體體系架構(gòu)

根據(jù)國家教育部有關(guān)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展精神，融資計(jì)劃與路演課程實(shí)踐教學(xué)秉承“教學(xué)目標(biāo)確定化，教學(xué)資源共享化，實(shí)踐方式多元化，教學(xué)成果一體化”的課程體系設(shè)計(jì)理念[4]，重點(diǎn)在涉及融資計(jì)劃書、商業(yè)模式訓(xùn)練、路演實(shí)戰(zhàn)等綜合性訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目上作為實(shí)踐重點(diǎn)，并結(jié)合課程教學(xué)成效和需求，構(gòu)建一個(gè)較為完備的融資計(jì)劃與路演課程實(shí)踐教學(xué)體系，該體系包含融資計(jì)劃與路演課程前沿理論、專題研討的技能方法、工具以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目路演實(shí)戰(zhàn)三大課程模塊。其中前沿理論模塊以線上+線下的方式將融資路演概念理論、如何進(jìn)行有效商機(jī)識(shí)別、如何構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式以及商業(yè)模式理論的逐層漸進(jìn)進(jìn)行有機(jī)融合；能力提升模塊主要涵蓋融資計(jì)劃理由的方法、工具，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生認(rèn)知、應(yīng)用創(chuàng)業(yè)畫布、六頂思考帽、世界咖啡館等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類工具；綜合實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合多維度考核，主要涵蓋融資計(jì)劃書撰寫、虛擬路演、路演實(shí)戰(zhàn)等相關(guān)環(huán)節(jié)。

OBE 理念下的融資計(jì)劃與路演課程實(shí)踐教學(xué)體系基于當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題障礙，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)模式、融資計(jì)劃書撰寫、融資路演等方面的教學(xué)進(jìn)行改革，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念，突出學(xué)生為中心，注重產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)[5]，對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目通過創(chuàng)業(yè)畫布分享、路演等方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，從理論知識(shí)、技能方法、綜合素質(zhì)三方面綜合實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生基于商業(yè)模式工具體驗(yàn)真實(shí)創(chuàng)業(yè)過程，參與市場(chǎng)調(diào)研，投資評(píng)價(jià)，感知路演實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，體驗(yàn)仿真路演融資答辯，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷迭代優(yōu)化融資計(jì)劃方案，并將團(tuán)隊(duì)式、項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)在協(xié)同完成項(xiàng)目的同時(shí)促進(jìn)思維共享、知識(shí)交換，在創(chuàng)業(yè)氛圍的體驗(yàn)中，提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和融資創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

研究依據(jù)融資計(jì)劃路演課程教學(xué)目標(biāo)及方法特征，深入研究以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，并綜合國內(nèi)融資計(jì)劃與路演學(xué)者的理論成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練任務(wù)安排，多元化、系統(tǒng)性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生后期實(shí)際創(chuàng)業(yè)發(fā)展形成支撐，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)持續(xù)性的反饋成效對(duì)其不斷調(diào)整，設(shè)計(jì)出與課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性的融資計(jì)劃與路演仿真實(shí)踐項(xiàng)目。

課程內(nèi)容體系構(gòu)建過程中，突出以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為中心，基于問題及成果導(dǎo)向的游戲性驅(qū)動(dòng)模式，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，去實(shí)踐、運(yùn)用從而達(dá)到創(chuàng)新綜合實(shí)踐的課程目標(biāo)，如在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)模式的設(shè)計(jì)中，通過畫布工具，對(duì)畫布設(shè)計(jì)的九大要素方向進(jìn)行逐一的梳理，以問題為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)踐運(yùn)營的項(xiàng)目進(jìn)行深入探討，基于創(chuàng)業(yè)信息化時(shí)代下的大數(shù)據(jù)應(yīng)用、整合、協(xié)作、跨界、共享等網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)新理念，對(duì)其實(shí)踐項(xiàng)目商業(yè)模式不斷迭代、優(yōu)化，從而更好地構(gòu)建出執(zhí)行性和創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目。

在課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，既考慮到理論的系統(tǒng)性，更照顧到對(duì)于融資計(jì)劃與路演的實(shí)踐性，涵蓋商業(yè)洞察、商機(jī)識(shí)別、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)畫布、融資計(jì)劃、走進(jìn)融資路演學(xué)區(qū)、路演策劃與展示、電梯演講、實(shí)體企業(yè)分享及路演指導(dǎo)等在內(nèi)的思維能力的培養(yǎng)，以及融資計(jì)劃與路演實(shí)戰(zhàn)綜合實(shí)體案例內(nèi)容，并以“成果”為導(dǎo)向，探尋適合融資計(jì)劃與路演課程內(nèi)容發(fā)展的有效途徑，依托不同的案例及實(shí)踐任務(wù)為切入點(diǎn)，將融資計(jì)劃與路演的思維能力訓(xùn)練、商業(yè)模式方法與路演綜合實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

2.3 多維度發(fā)展性的課程考核體系設(shè)計(jì)

基于成果導(dǎo)向教育理念，整合學(xué)習(xí)過程，突破傳統(tǒng)“平時(shí)成績(jī)+期末測(cè)試”作為學(xué)生最終成績(jī)的考核方式，采用立體化、過程化的考核方式，通過收集學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)考核及個(gè)人突出能力觀察給予課程成績(jī)。包括課堂做小任務(wù)時(shí)的創(chuàng)新思路和新穎答案、課下任務(wù)的創(chuàng)新結(jié)論和成果、學(xué)生上傳網(wǎng)站的創(chuàng)意作品得到的互評(píng)、點(diǎn)贊情況，閱讀創(chuàng)新知識(shí)庫的時(shí)間和數(shù)量、參加痛點(diǎn)挑戰(zhàn)的情況、團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評(píng)等，甚至學(xué)生對(duì)于融資計(jì)劃與路演過程中的質(zhì)疑等都可以作為對(duì)學(xué)生課程考核的一部分，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)、碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和線上交流碰撞，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全方位多維度考評(píng)[6]，同時(shí)考慮基于整個(gè)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的部分成效，構(gòu)建出“人人都能成功”的多維度發(fā)展性課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有力地支持了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 融資計(jì)劃與路演課程實(shí)踐教學(xué)體系成效研究

3.1 數(shù)據(jù)來源

我們以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)“融資計(jì)劃與路演”課程教學(xué)為研究載體，調(diào)查對(duì)象為來自2015 級(jí)、2017 級(jí)的2018 名不同專業(yè)的全日制本科生，從對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知了解、課程教學(xué)方法、學(xué)生本課程實(shí)踐能力提升三方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，共涵蓋12 個(gè)問題，其中10 個(gè)閉合式問題，2 個(gè)開放式問題。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷2018 份，其中收回有效問卷1778 份，有效率為88.1%，基于這1778 組有效數(shù)據(jù)，通過構(gòu)建的Probit 模型，實(shí)證檢驗(yàn)采用融資計(jì)劃路演模式的效果。

3.2 實(shí)證結(jié)果分析

采用Eviews7.0 軟件，利用收集到的數(shù)據(jù)，代入Probit模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。表示是否采用自主學(xué)習(xí)融入融資計(jì)劃與路演實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的變量的系數(shù)為1.268>0，表明在教學(xué)過程中，采用融資計(jì)劃路演實(shí)踐模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響為正相關(guān)，有利于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)證分析結(jié)果表明，基于“線上+線下”的自主學(xué)習(xí)融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有顯著的影響，對(duì)于提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有一定的成效，這與貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的《融資計(jì)劃與路演》課程實(shí)際教學(xué)執(zhí)行的效果是相一致的。我們通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排、情景意義的構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作、商業(yè)計(jì)劃書的撰寫、融資路演等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也涌現(xiàn)出一些具有應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新性項(xiàng)目、作品及實(shí)體運(yùn)營企業(yè)。

同時(shí)從2018年以來，課程組每年都通過網(wǎng)上和書面調(diào)查問卷方式廣泛征求學(xué)生對(duì)融資路演課程教學(xué)的意見和建議，及時(shí)了解學(xué)生的要求，跟蹤實(shí)施成效，不斷改進(jìn)融資計(jì)劃與路演課程實(shí)施方案，提高教學(xué)質(zhì)量。在融資計(jì)劃路演實(shí)踐模式課程開展的基礎(chǔ)上，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)采用市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)和項(xiàng)目實(shí)施的方式，孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)運(yùn)營的實(shí)戰(zhàn)能力以及融資計(jì)劃的路演思維能力，激發(fā)了學(xué)生參加各類課外活動(dòng)、競(jìng)賽的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生科學(xué)研究的自主性，推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

通過本課程的實(shí)施推動(dòng)，涌現(xiàn)了40 余個(gè)潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中有12 個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加了踐州財(cái)經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)選，有5 個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，3 個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行了實(shí)際創(chuàng)業(yè)的孵化產(chǎn)出。課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生融資計(jì)劃與路演課程教學(xué)過程中存在的問題，本文研究基于OBE課程設(shè)計(jì)理念，以成果驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，持續(xù)性、實(shí)踐性地設(shè)計(jì)了融資計(jì)劃與路演課程實(shí)踐教學(xué)體系[7]，該模式的實(shí)踐應(yīng)用，起到較好的實(shí)踐成效，激發(fā)了學(xué)生參加各類課外活動(dòng)、競(jìng)賽的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生科學(xué)研究的自主性，推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革提供了一定的參考。