張振芳(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓小學(xué) 250100)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四大要素,閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力,還能提高口語(yǔ)交際能力和書(shū)面寫(xiě)作水平,是教學(xué)工作的重中之重。高年級(jí)小學(xué)生掌握一定的知識(shí)基礎(chǔ),具有一定學(xué)習(xí)能力,但在閱讀時(shí)表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn):一是想法多,學(xué)習(xí)時(shí)容易分心;二是對(duì)新知識(shí)的好奇心減弱,探究欲望降低;三是對(duì)教師的教導(dǎo)開(kāi)始出現(xiàn)不耐煩的情緒。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢? 以下結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的四種能力

1.認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力是指對(duì)漢字的形、音、義有初步認(rèn)知,這是閱讀能力的基礎(chǔ)。順利認(rèn)讀有兩個(gè)指標(biāo):一是準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確認(rèn)讀是以字詞、短語(yǔ)、句子為單位,閱讀時(shí)不增字、不漏字、不錯(cuò)字、不倒字,尤其對(duì)形音義易混淆的字詞進(jìn)行辨析,既能提高語(yǔ)言感知能力,又能促進(jìn)理解和記憶。二是快速性。以默讀為例,省去了發(fā)音過(guò)程,由視覺(jué)系統(tǒng)將文字信息直接傳輸給大腦,閱讀效率明顯提高。

2.理解能力

理解能力是指對(duì)文章的語(yǔ)句段落、寫(xiě)作方法、思想表達(dá)的理解,這是閱讀能力的核心。在閱讀中,理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,從形式到內(nèi)容、從局部到整體,通過(guò)分析、判斷、推理,理解文本的中心思想,此時(shí)才真正地讀懂文章。評(píng)價(jià)小學(xué)生的閱讀理解能力,主要標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè):一是通過(guò)閱讀,了解把握文章的主要內(nèi)容,提取凝練出基本觀點(diǎn);二是使用自己的語(yǔ)言,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括,能站在作者的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.鑒賞能力

鑒賞能力是對(duì)文章美的感知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià),這是閱讀能力的關(guān)鍵。不論是文字語(yǔ)言,還是寫(xiě)作風(fēng)格,均是鑒賞對(duì)象。由于小學(xué)生的生活閱歷少,對(duì)文章進(jìn)行鑒賞存在一定難度,容易出現(xiàn)片面性,多數(shù)時(shí)候需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行剖析,順著教師的思路進(jìn)行思考。

4.運(yùn)用能力

運(yùn)用能力是指對(duì)積累起來(lái)的知識(shí)靈活運(yùn)用,這是閱讀能力的終極目標(biāo)。良好的運(yùn)用能力表現(xiàn)在可以由此及彼、觸類(lèi)旁通,基于已有的知識(shí)體系,獲得新知識(shí),產(chǎn)生新感悟。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中,學(xué)會(huì)速讀和精讀,使用摘抄、筆記,學(xué)會(huì)查閱工具書(shū),滿足知識(shí)遷移運(yùn)用的要求。

二、高年級(jí)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要求

對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言,應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下,學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)應(yīng)用。

1.學(xué)會(huì)閱讀

首先是朗讀。這是閱讀練習(xí)中最常用的一種方式,要求學(xué)生準(zhǔn)確、流利、富有感情地閱讀。教師應(yīng)適當(dāng)壓縮講授時(shí)間,將更多時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在朗讀中有所感悟。其次是默讀。高年級(jí)小學(xué)生默讀時(shí),對(duì)速度有一定要求,應(yīng)在反復(fù)實(shí)踐中不斷提高默讀速度,并根據(jù)教師的提問(wèn)做出思考。最后是略讀。略讀文章時(shí),對(duì)文本的理解要求低于精讀,掌握文章大意即可,不在具體字詞上下功夫。

2.學(xué)會(huì)思考

閱讀和思考可以同步進(jìn)行,思考能加深學(xué)生對(duì)文章的理解和體驗(yàn),學(xué)生既能受到情感熏陶,又能提高審美情趣。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教育理念是更加尊重學(xué)生的想法,突出學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生、教師、文本之間的互動(dòng)與融合。在這個(gè)過(guò)程中,教師需要正確引導(dǎo),讓學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考。

3.學(xué)會(huì)提問(wèn)

探究性、創(chuàng)造性閱讀鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,提出有價(jià)值的問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受,說(shuō)出自己的理解。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力,而解決問(wèn)題只需要一定技能。在閱讀過(guò)程中,學(xué)生提問(wèn)說(shuō)明對(duì)文本進(jìn)行了深入的理解和思考,應(yīng)得到教師的鼓勵(lì)和支持。

4.學(xué)會(huì)應(yīng)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程,學(xué)生閱讀文章時(shí),接觸到新的詞匯、新的表達(dá)方法、新的思想情感,將其變成自己的財(cái)富,在運(yùn)用環(huán)節(jié)就能脫口而出。結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,積累應(yīng)用的途徑主要有兩個(gè):背誦和抄寫(xiě)。以寫(xiě)作為例,學(xué)生有了大量的閱讀基礎(chǔ),有豐富的詞匯量,有獨(dú)特的表達(dá)技巧,才能寫(xiě)出高質(zhì)量的文章,真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑

陶行知先生提出的生活教育理論,包括生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一等。生活即教育,指的是教育不能脫離現(xiàn)實(shí)生活,教育是為了更好地改造生活;社會(huì)即學(xué)校,指的是處理好社會(huì)教育和學(xué)校教育的關(guān)系,社會(huì)決定學(xué)校,學(xué)校服務(wù)社會(huì);教學(xué)做合一,指的是理論和實(shí)踐相結(jié)合,行是知之始,知是行之成。針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題,生活教育理論是解決這些問(wèn)題的有效手段,要求教師轉(zhuǎn)變思想、創(chuàng)新方法、尊重學(xué)情,將教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活相融合,處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系,從而獲得良好的教學(xué)效果?；谏罱逃碚?在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力主要有以下五種途徑。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中,激發(fā)興趣是提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段。因高年級(jí)小學(xué)生的意識(shí)和思維發(fā)展迅猛,教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促使枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)有趣。以《橋》為例,針對(duì)老漢沖到隊(duì)伍里把小伙子揪出來(lái)的行為,教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:

教師:同學(xué)們,假設(shè)你就是這個(gè)老漢,而且知道隊(duì)伍中的小伙子是你的兒子,你會(huì)不會(huì)沖進(jìn)隊(duì)伍里把他揪出來(lái)呢?

學(xué)生A:我會(huì),因?yàn)槲也粌H是一位父親,還是一名黨支部書(shū)記,面對(duì)危險(xiǎn)要以集體的利益為主。

學(xué)生B:我不會(huì),因?yàn)樾』镒邮俏椅ㄒ坏膬鹤?作為一名父親,我肯定要考慮兒子的生死存亡問(wèn)題。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生們進(jìn)入環(huán)境和角色,能設(shè)身處地地思考。相比于直接提問(wèn),創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍整個(gè)課堂氛圍。學(xué)生在思考中,相互碰撞不同的思維,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和文本之間對(duì)話,將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生,而不是得到統(tǒng)一答案?？梢?jiàn),創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生主動(dòng)思維,突出學(xué)生的主體地位,營(yíng)造出輕松的課堂氛圍,有助于培養(yǎng)閱讀能力。

2.巧妙引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自主思考

高年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知、思維、興趣愛(ài)好均有差異,反映在閱讀環(huán)節(jié),對(duì)文本的理解也會(huì)有差異,甚至?xí)绊懙浇處煹慕虒W(xué)計(jì)劃。對(duì)于這一情況,教師應(yīng)該合理化處理,不能粗暴打斷,應(yīng)該尋找學(xué)生思維上的閃光點(diǎn),通過(guò)引導(dǎo)促使學(xué)生自主思考,從而更加全面深刻地理解文章。以《少年閏土》為例,學(xué)生沉浸在少爺和閏土離別的氛圍中,有學(xué)生突然提問(wèn):文章第一段的描述是不是多余,作者可以不寫(xiě)這一段嗎?

這個(gè)問(wèn)題完全打亂了教師的原本設(shè)計(jì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生,閱讀全文后思考:第一段在全文中有什么作用呢? 學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,根據(jù)答案分為正、反兩方。

正方:第一段是作者的回憶,即使過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間,作者的記憶依然非常清晰,說(shuō)明作者對(duì)閏土富有深厚的感情,作為點(diǎn)睛之筆不能刪除。

反方:第一段描述的畫(huà)面并非作者親眼所見(jiàn),而是根據(jù)閏土的描述想象出來(lái)的。而且,后續(xù)文章中介紹的和閏土相關(guān)的故事,和第一段存在重復(fù)之處,因此可以刪除。

在這個(gè)案例中,教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,小學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索欲望,將自己當(dāng)成一名發(fā)現(xiàn)者和研究者。針對(duì)學(xué)生突然打斷教學(xué)過(guò)程的突發(fā)情況,教師并沒(méi)有粗暴制止或做出敷衍的回答,而是讓學(xué)生在思考、討論之后得出答案,從而培養(yǎng)閱讀理解能力。

3.課外拓展產(chǎn)生情感共鳴

高年級(jí)小學(xué)生的情緒體驗(yàn)更加強(qiáng)烈,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該抓住這一特點(diǎn),將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)閱讀能力的驅(qū)動(dòng)力。因課堂教學(xué)時(shí)間有限,而學(xué)生的思維無(wú)邊界,為了更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要,應(yīng)進(jìn)行課外拓展,在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生情感上的共鳴。以《楊氏之子》為例,文章講述了梁國(guó)一戶(hù)姓楊的人家中一個(gè)九歲男孩的故事。在課堂閱讀教學(xué)完成后,教師可以布置課外拓展活動(dòng):根據(jù)文本內(nèi)容,學(xué)生分組編排課本劇,發(fā)揮想象力,根據(jù)人物性格特征進(jìn)行故事新編。

故事新編的前提是對(duì)文本內(nèi)容有全面的理解,掌握每一個(gè)人物的性格特征,新編時(shí)他們的言行舉止才符合真實(shí)形象。文章本身的內(nèi)容很短,學(xué)生通過(guò)多角度想象,創(chuàng)造出衣著外貌、人物對(duì)話、經(jīng)典事件,能夠加深對(duì)文章的理解,達(dá)到學(xué)以致用的效果,從而培養(yǎng)閱讀能力。

4.轉(zhuǎn)變理念創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位,缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié),不適應(yīng)新課改之后的教學(xué)需要,提示教師創(chuàng)新教學(xué)方法。高年級(jí)小學(xué)生的感官能力發(fā)育快速,教師可以利用多媒體和信息技術(shù),為常規(guī)課堂教學(xué)添加一些色彩。以《祖父的園子》為例,文章描寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活,跟著祖父在園中栽花、拔草、種菜、鏟地、澆水,都是童年游戲的內(nèi)容,不是真正的勞作。正是祖父給了孩子心靈的自由,允許孩子隨便玩鬧,孩子在愛(ài)的包圍下才有了自由、快樂(lè)、幸福的童年。在閱讀教學(xué)中,教師可以播放提前制作的PPT 課件,以“園子”“童年”“祖孫情”為關(guān)鍵詞,為學(xué)生展示圖片和視頻,讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

5.掌握學(xué)情鼓勵(lì)個(gè)性閱讀

學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同,心智發(fā)展水平也不同,因此在學(xué)習(xí)上也會(huì)存在明顯差異。教師在閱讀教學(xué)中,不應(yīng)該一概而論,而是尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性閱讀,設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到因材施教的目標(biāo)。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例,可以設(shè)置3 個(gè)層次的任務(wù):(1)基礎(chǔ)層,要求學(xué)生抄寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ),有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,了解課文內(nèi)容。(2)提高層,要求學(xué)生收集并整理生活中類(lèi)似的事例,并且用自己的話寫(xiě)出來(lái)。(3)拓展層,結(jié)合課文內(nèi)容,思考為什么作者說(shuō)“精彩極了”和“糟糕透了”有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)? 其中,基礎(chǔ)層的問(wèn)題面向所有學(xué)生;提高層的問(wèn)題面向中等生,學(xué)困生可以根據(jù)自己的情況選做;拓展層面向?qū)W有余力的學(xué)生,中等生可以選做。如此設(shè)置教學(xué)任務(wù),不同層次的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,均能有所收獲,為后續(xù)的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力包含認(rèn)讀、理解、鑒賞、運(yùn)用四種能力。培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師應(yīng)從激發(fā)閱讀興趣、實(shí)現(xiàn)自主思考、產(chǎn)生情感共鳴、創(chuàng)新教學(xué)方法、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀五個(gè)方面致力于提高學(xué)生的閱讀能力,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。