肖 曉(上海復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校 200438)

語文學(xué)習(xí)不僅是單純地背誦與記憶知識,還應(yīng)做到活學(xué)活用。傳統(tǒng)的語文教學(xué)多以單篇課文的教學(xué)為主,這樣的教學(xué)方式難以建立各篇課文之間的聯(lián)系,不易提高教學(xué)效率。單元整體教學(xué)則可以使學(xué)生聯(lián)系各篇文章,通過比較、聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí),效率更高,且能培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

一、立足深度學(xué)習(xí)視角開展初中語文單元整體教學(xué)的意義

1.深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)這一概念最早出現(xiàn)于1976年瑞典哥德堡大學(xué)馬飛龍教授《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別:結(jié)果和過程》一文。教育部于2014年成立“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目組,并將深度學(xué)習(xí)定義為:學(xué)習(xí)者在主動加工、深度理解的基礎(chǔ)上,批判性地學(xué)習(xí)新知識,并將其融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,經(jīng)過思考靈活運用這些知識解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生的思維更加活躍,態(tài)度更加專注,學(xué)習(xí)效率更高。為了使學(xué)生更快地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),教師要改革教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式,依托單元整體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維。

2.研究深度學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式,一般是以“師說生聽”的形式進(jìn)行,作業(yè)設(shè)計往往采取摘抄背誦、習(xí)題演練等形式,盡管這些形式可以通過強(qiáng)化記憶、大量的“刷題”在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,但長此以往,學(xué)生不但體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,甚至?xí)驅(qū)W習(xí)模式單調(diào)、枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,使學(xué)生不能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想避免這種情況,教師可以從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā),通過趣味化、針對性的措施開展單元整體教學(xué),并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,同時充分尊重學(xué)生的個性,根據(jù)學(xué)生的個人興趣與學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí),這對于提高語文教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要意義。

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。語言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用,教師立足深度學(xué)習(xí)視角開展單元整體教學(xué),通過概括文章內(nèi)容或即興演講等形式鼓勵學(xué)生展示自我,可以鍛煉學(xué)生的口語能力;通過單元復(fù)習(xí)中口語交際環(huán)節(jié)提供的口語素材,可為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會。例如,在學(xué)習(xí)過《赫爾墨斯和雕像者》《皇帝的新裝》等文章后,教師可采取分角色朗讀文章或以課本劇的形式讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí),體會作者如何采取荒誕的手法諷刺人性的丑惡。

二是有利于提高學(xué)生的寫作能力。初中語文教材中有大量中外名家的作品,但學(xué)生還不能做到活學(xué)活用,不能熟練地把作者的寫作技巧應(yīng)用到自己的作文中,究其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往較為粗放,未有意識地吸收作者的寫作技巧;另一原因是未進(jìn)行針對性的練習(xí)。而教師立足深度學(xué)習(xí)視角開展單元整體教學(xué),可以確保學(xué)生的寫作練習(xí)具有針對性與延續(xù)性。例如,在學(xué)過《濟(jì)南的冬天》《春》等寫景文章后,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這幾篇文章的寫作技巧,并組織學(xué)生試著仿寫,幫助學(xué)生成體系地歸納文章寫作特點,提高學(xué)生的寫作能力。

三是有利于拓寬學(xué)生的閱讀面。通過課堂教學(xué)與課后的拓展閱讀,學(xué)生閱讀了大量的文本,但這個年齡段學(xué)生的文章深度理解能力、情感分析能力仍有待提高。單篇教學(xué)的形式不能讓學(xué)生擺脫對教師的依賴心理,而通過單元整體教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如,教師可以選擇寫作思路、創(chuàng)作背景近似的文章開展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,讓學(xué)生獨立分析文章,并自己設(shè)計閱讀題目拓展學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的閱讀面。

二、深度學(xué)習(xí)視角的初中語文單元整體教學(xué)策略

1.提煉單元主題

教師一般根據(jù)教材順序進(jìn)行單篇教學(xué),每篇文章相對獨立,都有其獨立的主題與中心思想,并且表達(dá)的情感也相對獨立。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中與作者產(chǎn)生共鳴,便容易受到影響,在學(xué)習(xí)下一篇文章時還要重新調(diào)整情緒,單篇教學(xué)耗時長、效率低。單元整體教學(xué)涉及的文章有不同的類型,單元整體教學(xué)并非簡單地把單篇教學(xué)相累加,而是將其作為一個主題循序漸進(jìn)地教學(xué)。單篇教學(xué)所學(xué)的知識點是零散、不成體系的,而單元整體教學(xué)是把零散的知識整合成體系,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有層次、更明確,而非停留在表面。教師可以將多篇基調(diào)相似的文章放在一起,圍繞同一個主題開展教學(xué),使教學(xué)目標(biāo)更明確,讓學(xué)生快速提煉文章的主題,提高閱讀效率,由淺入深地分層次體會單元文章表達(dá)的主題,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如,《濟(jì)南的冬天》《春》《雨的四季》等文章盡管都是寫景,但它們所描述的季節(jié)不同,在教學(xué)中,教師首先要鼓勵學(xué)生獨立提煉本單元的主題。通過深度閱讀,學(xué)生得出本單元的主題是“四季的美景”。然后教師圍繞四季美景這一主題,通過合理的課前導(dǎo)入使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),如利用多媒體播放四季美景并配上音樂等,使學(xué)生在沉浸式的氛圍中對單元主題有深入的理解。

2.連貫知識結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式時間緊、任務(wù)重,教材中同一單元的各篇課文內(nèi)容聯(lián)系不密切,不利于組建知識體系。教師可以打破教材原有的課文順序,在一定時期內(nèi)圍繞同一主題開展教學(xué),使知識體系更連續(xù),協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識體系,促進(jìn)其深度學(xué)習(xí),這樣也有利于教師分配課時。教師可以就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出、層層遞進(jìn)的講授,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課堂所學(xué)知識,有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。而學(xué)生對同一內(nèi)容集中學(xué)習(xí),不僅能夠進(jìn)行更深層次的知識拓展,更透徹地理解要掌握的知識,還能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如,初中語文教材中有一單元包括《皇帝的新裝》《女媧造人》《寓言四則》等文章,都屬于寓言或神話故事類。教師在教學(xué)中可以重點講述寓言故事與神話故事的知識,進(jìn)行知識整合,使學(xué)生構(gòu)建起完善的故事知識體系。這一單元是以講故事的形式引起學(xué)生的聯(lián)想,教師在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)故事結(jié)構(gòu)的同時,幫助其理解故事蘊(yùn)含的寓意,進(jìn)行深度學(xué)習(xí),并將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活中。

3.構(gòu)建生活情境

生活是教育的起點,語文來源于生活,語文知識與日常生活聯(lián)系密切。教師可以借助生活素材創(chuàng)新教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)生活情境,將抽象的語文知識與生活中具體的事物、現(xiàn)象相結(jié)合,以降低學(xué)習(xí)難度,并使課后作業(yè)更有深度。例如,老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇文章表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛。教師可以從生活化的視角講授課文,借助多媒體投影儀等信息化設(shè)備輔助教學(xué),首先在課前播放和濟(jì)南冬天有關(guān)的短片激發(fā)學(xué)生的興趣,然后在講解文章的過程中以圖片的形式展現(xiàn)濟(jì)南冬天的真實生活場景,并圍繞這些場景進(jìn)行講述,從而幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。又如,在教學(xué)《一滴水經(jīng)過麗江》《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》這類寫景的文章時,教師可以利用多媒體展示不同景色,從而凸顯文章“自然景色”的主旨,再利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)文章寫作特點,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力。課后作業(yè)設(shè)計也可以從生活的角度入手,例如,布置學(xué)生利用課余時間觀察生活,以繪畫或拍照的形式記錄生活中的美景,或讓學(xué)生回憶本地的景色,并模仿課文的寫作手法仿寫一篇小短文。通過生活化的作業(yè)設(shè)計,可以使學(xué)生對課后作業(yè)更感興趣,進(jìn)而以更深入的狀態(tài)學(xué)習(xí),收到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.分組學(xué)習(xí)探究

分組學(xué)習(xí)探究改變傳統(tǒng)的“師講生學(xué)”的模式,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù),把班級內(nèi)的學(xué)生分成若干小組,并以小組為單位,通過組員的配合,使學(xué)生以小組合作的形式深度學(xué)習(xí)。

例如,在學(xué)習(xí)《雨的四季》《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆愤@類描寫季節(jié)的文章時,教師可以根據(jù)學(xué)生的座次將學(xué)生分成六個小組,并將教學(xué)過程分成兩個階段。一是全文導(dǎo)讀階段,在該階段教師要重點解讀文章蘊(yùn)含的情感及運用的寫作手法,使學(xué)生對文章梗概有一定的了解;二是分組探究階段,在該階段教師要把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生,使其通過分組合作開展學(xué)習(xí)探究活動。為了提高學(xué)習(xí)的效果,教師可以為每個小組布置不同的探究題目,如一組的任務(wù)是通讀全文,找出文中表達(dá)作者情感的語句、字詞等。同時,教師在設(shè)計課后作業(yè)時也要圍繞課堂分組情況,要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行課后復(fù)習(xí),如要求學(xué)生模仿課文的寫作手法,并根據(jù)自己所在城市的氣候特點,以風(fēng)、雨等為題寫出“風(fēng)的四季”等主題作文。通過分組學(xué)習(xí)探究的形式開展教學(xué),可以使學(xué)生更快進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),而以分組合作的形式實施作業(yè)設(shè)計,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊交流合作意識,使其具備一定的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。

5.實施課外拓展

教師一般圍繞教材內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計與備課活動,但初中語文的學(xué)習(xí)與課外拓展密切相關(guān),而教材的承載量有限,能表現(xiàn)的內(nèi)容相對片面,教師要想提高單元整體教學(xué)效果,就要從拓展課外內(nèi)容的角度進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)新。教師可以根據(jù)現(xiàn)行教材進(jìn)行拓展,收集與單元主旨近似的課外優(yōu)秀文章,將其安排在課堂教學(xué)中或作為課后作業(yè)呈現(xiàn),使學(xué)生在探究課外素材的基礎(chǔ)上,加深對教材的理解,并對單元主旨有更深刻的理解。例如,教師可以選擇《天涯芳草》《瓦爾登湖》等作品作為課外拓展的素材,這些書籍都是圍繞自然景色展開敘述,在描述自然風(fēng)光的基礎(chǔ)上,分別抒發(fā)作者不同的情感;也可以從課外視頻的視角,選擇《航拍中國》《長江之歌》等紀(jì)錄片作為課外拓展的素材,這類視頻圍繞著自然景色展開敘述,體現(xiàn)中國各地的秀美景色,給學(xué)生播放這些視頻,可以使其對祖國的秀麗山川有深入的了解,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中,按文章的順序進(jìn)行單篇教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建完善的知識體系,也不能把課堂所學(xué)的閱讀和寫作技巧應(yīng)用于生活中。教師應(yīng)從深度學(xué)習(xí)的視角深度挖掘課文結(jié)構(gòu)與行文思路之間的聯(lián)系,通過提煉單元主題、構(gòu)建生活情境、實施課外拓展等形式開展單元整體教學(xué),從而優(yōu)化教學(xué)氛圍,鞏固課堂教學(xué)效果,使學(xué)生更好地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。