劉 瑩(云南省曲靖市馬龍區(qū)第二中學(xué) 655100)

現(xiàn)代社會(huì)要求人才不僅要專業(yè)能力強(qiáng),還要具備良好的學(xué)習(xí)能力,以及高階思維能力。在高中地理學(xué)習(xí)中,部分學(xué)生仍依賴于教師的保姆式教學(xué),高階思維能力有待提高,深度思維及探究能力也不太強(qiáng)。高中地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,有針對(duì)性地開展教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,為其未來(lái)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、高階思維的基本內(nèi)涵

思維是人類認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)形態(tài),即從心理層面上構(gòu)建客觀世界進(jìn)而形成對(duì)客觀世界的推理等心理活動(dòng)的過(guò)程。依據(jù)布魯姆目標(biāo)教育分類法,認(rèn)知思維中的綜合、分析、評(píng)價(jià)屬于高階思維,是較高層次的心智活動(dòng)與認(rèn)知水平,包括基礎(chǔ)信息檢索與應(yīng)用、簡(jiǎn)單記憶及高層次綜合應(yīng)用等能力。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使之具備一定的思維創(chuàng)新與協(xié)調(diào)能力,這不僅是新時(shí)期對(duì)人才提出的新要求,也是現(xiàn)代教育的需要。

二、指向高階思維培養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生深挖知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系

高中地理不同教材版本的知識(shí)點(diǎn)順序不一致,例如,人教版教材設(shè)計(jì)分別是人口數(shù)量變化、空間變化、合理容量,最后設(shè)計(jì)了對(duì)農(nóng)民工現(xiàn)象的看法這一開放式問(wèn)題。而魯教版把人口和地理環(huán)境問(wèn)題放在一章,分別是人口增長(zhǎng)和人口問(wèn)題、人口的遷移與流動(dòng)、人口分布與合理容量,以學(xué)做地理統(tǒng)計(jì)圖作為開放式問(wèn)題。教師要分析各個(gè)版本教材的異同,在學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,結(jié)合不同的參考資料,有意識(shí)地整合新舊知識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。同時(shí),要密切聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系并構(gòu)筑知識(shí)體系,提高學(xué)生認(rèn)知水平。

思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解,使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系,加深高階思維與低階思維間的聯(lián)系。高中地理涵蓋多方面內(nèi)容,學(xué)生在學(xué)習(xí)中若不考慮各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,就會(huì)影響綜合思維能力的提高。教師可以通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖,加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)并深刻記憶重點(diǎn)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)研究,人的注意力更易被圖片、符號(hào)吸引,思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也能幫助學(xué)生集中注意力。例如,在教學(xué)“地理環(huán)境的整體性和差異性”時(shí),課本介紹了各類自然環(huán)境要素并且各要素之間聯(lián)系緊密,若僅用語(yǔ)言文字描述則教學(xué)過(guò)程枯燥。如用思維導(dǎo)圖圍繞地理環(huán)境這一核心,以自然帶的形成要素、差異性等作為紐帶,同時(shí)把其他信息填充進(jìn)去,則可全面體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

2.采用開放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“推理、創(chuàng)新、思考的過(guò)程就是提高思維能力的過(guò)程”。教師可就同一問(wèn)題采取不同形式提問(wèn),或提出可供對(duì)比的問(wèn)題。例如,在教學(xué)地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展時(shí),可以提出“找出長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”“我國(guó)南北區(qū)域都可以進(jìn)行水稻種植,南北水稻的生長(zhǎng)特點(diǎn)有何不同”等問(wèn)題。因這些問(wèn)題沒有固定答案,學(xué)生回答就能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,既可以在課本上查找資料,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等收集資料,使答案更豐富、準(zhǔn)確,進(jìn)而提高探究能力、自主思考與創(chuàng)新思維能力,加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

此外,教師還可設(shè)置證明、闡述等開放性問(wèn)題。例如,從防治荒漠化的角度提出“荒漠化的成因是什么”“荒漠化怎樣有效防治”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓其有廣闊的思考空間,在思考中鍛煉思維能力。

3.構(gòu)建探究式課堂促進(jìn)問(wèn)題解決

高階思維的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可構(gòu)建探究式課堂,在設(shè)計(jì)問(wèn)題后通過(guò)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)探究的方式促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。例如,在教“地球所處的宇宙環(huán)境”時(shí),可以構(gòu)建探究式課堂并提出“地球上的生命是怎樣產(chǎn)生的”“為什么會(huì)有生命存在”等問(wèn)題,可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,要求其從宏觀宇宙角度思考并考慮太陽(yáng)系的特點(diǎn)、地球在太陽(yáng)系的位置等。在問(wèn)題的引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自主思考、小組討論,甚至課后上網(wǎng)搜索資料查找答案。構(gòu)建探究式課堂為學(xué)生提供了探究空間,為其解決問(wèn)題提供了理論依據(jù),而教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主探究,無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

4.鼓勵(lì)自主觀察促進(jìn)思維能力提升

真實(shí)情境可以引起共鳴,教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引導(dǎo)其自主觀察、整合信息,進(jìn)行邏輯推理,進(jìn)而培養(yǎng)高階思維能力。例如,在“低氣壓系統(tǒng)與天氣”這節(jié)課中,教師可以通過(guò)多媒體播放臺(tái)風(fēng)“軒嵐諾”登陸我國(guó)的圖片或視頻,營(yíng)造真實(shí)情境,目的是使學(xué)生體會(huì)到臺(tái)風(fēng)破壞力之大。在此基礎(chǔ)上,教師向?qū)W生展示等壓線圖并引導(dǎo)學(xué)生自主思考?xì)庑纬傻脑?進(jìn)而自主探究氣旋系統(tǒng),了解臺(tái)風(fēng)造成的危害,通過(guò)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的自主觀察和模擬真實(shí)的情境完成學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和高階思維能力。

三、教學(xué)反思

一線教師希望通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的目的,但在教學(xué)實(shí)踐中,我們也經(jīng)常遇到一些問(wèn)題:一是高階思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,無(wú)法通過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)。這就要求教師有耐心,在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維,不要急功冒進(jìn),而要循循善誘。二是高階思維的培養(yǎng)需要師生合力,需要教師和學(xué)生在課堂上互相配合,教師要為學(xué)生創(chuàng)造思考情境,學(xué)生則要發(fā)揮主動(dòng)性,主動(dòng)動(dòng)腦思考,通過(guò)師生共同合作共同促進(jìn)高階思維形成。

四、結(jié)語(yǔ)

高階思維能力是學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)、把握知識(shí)聯(lián)系、做好各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素。高中地理教師要改革傳統(tǒng)的保姆式教學(xué),以教材為基礎(chǔ),在做好教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考并進(jìn)一步延伸、拓展、總結(jié),從深挖知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系、采用開放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。