山東省棗莊學(xué)院 郭 偉

在我國(guó)教育體制改革的過程中，素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)都是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)學(xué)校教學(xué)能力帶來新的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新能力是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主要趨勢(shì)，也是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要形成的基礎(chǔ)能力。在我國(guó)高等院校的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的音樂、美術(shù)、舞蹈等能力的提升需要在創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)。油畫作為美術(shù)專業(yè)的一個(gè)分支，學(xué)生想要突出自己，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，創(chuàng)造性思維的提升必不可少。因此高校和教師都要重新認(rèn)識(shí)油畫專業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力提出的要求，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的想象思維，促使學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)人風(fēng)采的作品。

一、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造從本質(zhì)上來講是對(duì)舊事物的改造，是對(duì)舊事物完善和發(fā)展的過程。創(chuàng)造性思維是一種思維活動(dòng)，需要在批判性思維和邏輯思維的指導(dǎo)下，按照事物發(fā)展的規(guī)律創(chuàng)作出新的事物，產(chǎn)生新的成果。在高校油畫教學(xué)中，創(chuàng)造性思維是學(xué)生根據(jù)油畫創(chuàng)作和發(fā)展總結(jié)出的一般規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行新的創(chuàng)作和表現(xiàn)的過程，能推動(dòng)油畫藝術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生油畫作品的欣賞價(jià)值，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)主要包括靈活性、獨(dú)特性、藝術(shù)性、潛在性和風(fēng)險(xiǎn)性。創(chuàng)造性思維不受傳統(tǒng)框架的影響和約束，是打破常規(guī)、創(chuàng)造新事物的思想指導(dǎo)。任何產(chǎn)業(yè)想要走得更遠(yuǎn)、更好，必然要走上創(chuàng)新的道路，尋找新的市場(chǎng)和機(jī)會(huì)，增加產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。在追逐創(chuàng)新的過程中，保持個(gè)人的特色，滿足社會(huì)和大眾的需求，在藝術(shù)表現(xiàn)中為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入活力，為人們分析和解決問題提供指導(dǎo)。

二、創(chuàng)造性思維在油畫創(chuàng)作中應(yīng)用的意義

創(chuàng)造性思維是學(xué)生提升油畫作品獨(dú)特性、不可復(fù)制性，提升學(xué)生油畫作品的表現(xiàn)力和感染力的重要因素，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升起到不可替代的作用。學(xué)生在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下，能根據(jù)油畫創(chuàng)作的主題，結(jié)合實(shí)際生活和自己的感想凸顯油畫作品的主題，更好地傳遞出作品中的藝術(shù)效果和人文效果，讓人們從作品中獲得美的享受，感受到油畫與生活的緊密聯(lián)系。

創(chuàng)造性思維在高校油畫教學(xué)中的應(yīng)用也是學(xué)生自我意識(shí)覺醒的過程，是學(xué)生對(duì)油畫藝術(shù)的思考和自我創(chuàng)作能力的審視，通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生更加明確油畫創(chuàng)作的方向和主題，在學(xué)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)和探索新的創(chuàng)作方式和表達(dá)技巧，提升自己油畫作品的情感感染力與表達(dá)效果，促進(jìn)學(xué)生油畫創(chuàng)作能力的提升，促使我國(guó)油畫教學(xué)事業(yè)的質(zhì)量提升。

在我國(guó)油畫藝術(shù)發(fā)展的過程中，由于傳入時(shí)間短，掌握的繪畫技巧和藝術(shù)表現(xiàn)方式還不夠成熟，在創(chuàng)作空間上還留有大片的空白。在我國(guó)高校油畫專業(yè)教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)油畫創(chuàng)作手法和技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作中忽視了油畫作品的藝術(shù)和文化內(nèi)涵，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。面對(duì)油畫教學(xué)中存在的這些問題，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

三、高校油畫教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生只有產(chǎn)生疑問，才能主動(dòng)思考，才能不斷進(jìn)步。教師在實(shí)際教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和油畫作品的鑒賞中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且在探究中借助專業(yè)知識(shí)解決問題。問題的提出和解決是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效方式，教師在教學(xué)中可以通過問題互動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在問題引導(dǎo)中延伸思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)問題分析討論，提升學(xué)生的思維能力。教師還可以通過問題設(shè)計(jì)引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在馬工程版《藝術(shù)概論》大一第十章第一節(jié)“經(jīng)濟(jì)全球化背景下的藝術(shù)狀況”教學(xué)中，教師為學(xué)生展示由全山石和翁誕憲繪畫的油畫作品《義勇軍進(jìn)行曲》，然后向?qū)W生提出問題：這兩位作家在接到這個(gè)創(chuàng)作任務(wù)時(shí)首先將文藝工作者和知識(shí)分子作為主要人物，并且設(shè)想在前景中突出聶耳，但是學(xué)生觀看這幅油畫作品會(huì)發(fā)現(xiàn)，最終的效果與初期預(yù)想完全不相同，為什么作品沒有將聶耳作為畫面的中心，這幅作品突出了什么主題思想？學(xué)生在分析畫面中的人物、色彩的搭配和情感主題的過程中感受到了畫面中傳遞出的歷史感和民族精神，根據(jù)歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》的力量和傳遞出的情感進(jìn)行創(chuàng)作，再現(xiàn)歌曲的內(nèi)在力量和精神內(nèi)涵。然后教師為學(xué)生播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解進(jìn)行油畫創(chuàng)作，突出同樣的油畫主題，在創(chuàng)作中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）開放性任務(wù)，拓展學(xué)生思維

在高校油畫教學(xué)中，教師主要通過任務(wù)設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得思想和能力的提升。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考過程和實(shí)踐活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中理解和應(yīng)用油畫知識(shí)。教師在使用任務(wù)型教學(xué)法的過程中要深入研究油畫教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)油畫知識(shí)的理解。教師在教學(xué)中也要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，改變傳統(tǒng)油畫繪畫中的思維定式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生油畫作品的表現(xiàn)力。

比如，在馬工程版《藝術(shù)概論》大一第十章“當(dāng)代藝術(shù)的嬗變”教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“藝術(shù)中的多樣性與本土化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生展示安迪·沃霍爾的油畫作品《瑪麗蓮·夢(mèng)露》，這組作品是來自電影《尼亞加拉》的劇照，安迪·沃霍爾將原始圖像進(jìn)行裁剪，只保留人物頭部，大量復(fù)制同一圖像，尺寸巨大并位居畫面中心，吸引觀者駐足仰視。安迪·沃霍爾在畫幅中充分發(fā)揮了復(fù)制技術(shù)無限放大的優(yōu)勢(shì)，單調(diào)重復(fù)的名人頭像、全身像，刺激著觀看者的視覺神經(jīng)，挑戰(zhàn)了以往的觀看經(jīng)驗(yàn)。教師讓學(xué)生仿照這種藝術(shù)手法，選取某個(gè)物品的部分或者全身像進(jìn)行放大繪畫，通過強(qiáng)烈的色彩對(duì)比突出中心，突出個(gè)人意識(shí)和風(fēng)格。

（三）營(yíng)造創(chuàng)造性環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新

創(chuàng)造性氛圍的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，提升學(xué)生創(chuàng)作能力的有效方式之一。教師在教學(xué)中通過創(chuàng)造性氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)學(xué)生通過不同的方式學(xué)習(xí)和理解油畫知識(shí)，在多角度思考和鑒賞中提出自己的觀點(diǎn)和意見，形成屬于自己的風(fēng)格。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師不要為學(xué)生設(shè)定創(chuàng)作的條條框框，不規(guī)定學(xué)生必須使用的繪畫技巧和繪畫風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，盡情表達(dá)自我，促使學(xué)生在創(chuàng)作中摸索出自己的繪畫風(fēng)格，更好地通過油畫作品表達(dá)自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，在不拘泥于一種風(fēng)格的繪畫創(chuàng)作中促進(jìn)油畫藝術(shù)的發(fā)展。

（四）多角度分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在高校油畫專業(yè)教學(xué)中，教師通常按照自己對(duì)油畫作品的理解引導(dǎo)學(xué)生解讀作品的內(nèi)涵，這是對(duì)學(xué)生思想的限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新。因此教師在教學(xué)中要減少自己主觀判斷的輸出，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解進(jìn)行解讀，然后結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)和自己的認(rèn)知進(jìn)行多向分析，在教師專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充下打開學(xué)生的思路。學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展離不開問題的探究和討論，教師在教學(xué)中可以通過小組討論的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的探究和表達(dá)興趣，全面而深刻地理解油畫作品。

四、結(jié)語

綜上所述，油畫的創(chuàng)作理念和表現(xiàn)形式是不斷變化的，油畫的發(fā)展隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步和改革，創(chuàng)新是油畫藝術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，也是油畫藝術(shù)持續(xù)煥發(fā)生機(jī)的秘密。我國(guó)高校在油畫專業(yè)教學(xué)中不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要有多少作品，而是關(guān)注學(xué)生在油畫知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程中掌握的技巧和形成的創(chuàng)造性思維，在傳統(tǒng)油畫藝術(shù)表現(xiàn)手法上尋找創(chuàng)新的途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，為油畫藝術(shù)輸送創(chuàng)造性人才。