王富貴，高世華，馬慧敏

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014109）

現(xiàn)今我國栽培區(qū)域特征以及農(nóng)業(yè)資源分配差異較大，栽培技術(shù)向綠色環(huán)保、節(jié)約資源以及輕簡化方向發(fā)展，由于農(nóng)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生對于相關(guān)知識的領(lǐng)會能力參差不齊，繼續(xù)依靠課本教授栽培理論知識，并不能促進(jìn)學(xué)生真正掌握《作物栽培學(xué)》主要內(nèi)容，因此需要提高學(xué)生實踐能力，將農(nóng)學(xué)情懷融入《作物栽培學(xué)》課程思政。通過此種形式，對學(xué)生思想意識以及行為舉止產(chǎn)生一定影響，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到實用性知識，為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展儲備人才。

1 課程思政

1.1 課程思政概念

課程思政是高校思想政治工作的關(guān)鍵內(nèi)容，主要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。教育的核心內(nèi)容是育人為本、德育為先[1]，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育體系中，并滲透到學(xué)校教育中。實際上，課程思政是一種課程觀，將思想政治教育融入教學(xué)環(huán)節(jié)，在潛移默化中實現(xiàn)育人目的，其主要形式是將思想政治教育理論知識等教育元素與教學(xué)課程相結(jié)合，正向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思考能力。

1.2 課程思政元素的挖掘

作為課程思政建設(shè)的重要載體，專業(yè)課程可幫助學(xué)生重塑精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。《作物栽培學(xué)》課程思政主要包含教授栽培技術(shù)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，通過個人努力，完成《作物栽培學(xué)》學(xué)習(xí)，加強自身專業(yè)知識以及專業(yè)能力。在學(xué)習(xí)栽培技術(shù)時，需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、了解各種栽培技術(shù)，在此期間，可不斷打磨學(xué)生毅力、耐力以及鉆研精神。除此之外，前人積累下來的農(nóng)業(yè)智慧，通過書籍的形式傳承下來，可以有效增加學(xué)生文化自信，傳承傳統(tǒng)文化知識，同時與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)栽培新技術(shù)，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的課程知識。

2 基于課程思政下的《作物栽培學(xué)》教學(xué)方法

相較于思政課程來說，課程思政較為隱蔽且滲透性強，主要是在潛移默化中改變學(xué)生思想意識。在教授《作物栽培學(xué)》時，教師可采用多種方式，挖掘課程思政元素，注重創(chuàng)新教學(xué)，將思政元素融入教學(xué)之中。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同感以及歸屬感

通過挖掘和提煉課程中蘊含的思想政治教育資源，可實現(xiàn)不同課程與思政課程相互融合?！蹲魑镌耘鄬W(xué)》是農(nóng)學(xué)以及相關(guān)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門課程，因此，如何讓學(xué)生認(rèn)同該課程極為重要。在教授農(nóng)學(xué)以及相關(guān)專業(yè)學(xué)生時，教師不僅需要要求學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，也應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生真正了解栽培技術(shù)等方面的知識，并將其應(yīng)用于實踐中，解決生產(chǎn)上存在的問題。《作物栽培學(xué)》融入了勞動人民集體智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了尊重客觀規(guī)律的重要性[2]。教師可結(jié)合學(xué)生特點，增加一些課程實踐活動，利用教學(xué)農(nóng)場、周邊農(nóng)田或者農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等平臺，帶領(lǐng)學(xué)生實地進(jìn)行農(nóng)事操作，體驗栽培樂趣，加強學(xué)生對于《作物栽培學(xué)》學(xué)科的認(rèn)同感以及歸屬感。

2.2 掌握《作物栽培學(xué)》屬性

《作物栽培學(xué)》主要將教授學(xué)生應(yīng)用栽培技術(shù)獲得作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)作為目標(biāo)，因此實踐性極強。在講授《作物栽培學(xué)》時，教師需掌握課程屬性，結(jié)合學(xué)生興趣，分析栽培技術(shù)相關(guān)要點，達(dá)成教學(xué)目的。通過此種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到該課程實踐的重要性，提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師也可通過組織開展一些課程活動，促使學(xué)生了解為國內(nèi)農(nóng)業(yè)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的前輩，學(xué)習(xí)他們對于農(nóng)業(yè)事業(yè)的堅定信念以及無私奉獻(xiàn)的農(nóng)學(xué)精神[3]。與此同時，教師應(yīng)對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握各種相關(guān)知識，成為栽培能手。唯有有效結(jié)合書面理論知識與實踐操作，才可實現(xiàn)知行合一，使得學(xué)生真正掌握相關(guān)技術(shù)要點，提高學(xué)生栽培水平。教師可引導(dǎo)學(xué)生在空閑時間多走進(jìn)農(nóng)村，走向田間地頭，了解實際栽培技術(shù)以及生產(chǎn)上存在的具體問題，不斷揣摩研究《作物栽培學(xué)》真正意義，深化對其的理解，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.3 考核評價體系

在講授《作物栽培學(xué)》時，教師應(yīng)充分利用課程思政優(yōu)勢，保證考核評價體系既關(guān)注成績，又關(guān)注過程。第一，教師應(yīng)堅持以德為先，有效結(jié)合社會主義核心價值觀通過課堂提問等方式，傳授知識，考核學(xué)生德育水平，幫助學(xué)生樹立正確價值觀。第二，教師應(yīng)不斷總結(jié)學(xué)生對于知識的掌握程度以及靈活性，確保學(xué)生對知識的理解程度以及實際應(yīng)用能力不斷提升。第三，對于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，栽培實踐的過程是一種體力勞動，可培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意志及提高其身體素質(zhì)。教師應(yīng)組織實踐活動，評測學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作中的分工情況。第四，教師應(yīng)不斷強化學(xué)生文明素質(zhì)教育，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，主要考核學(xué)生進(jìn)行栽培活動后環(huán)境的干凈整潔程度。第五，勞動教育也應(yīng)該是考核要點之一，教師應(yīng)重點考核學(xué)生實踐能力。

2.4 增加實踐教學(xué)

由于《作物栽培學(xué)》是一門綜合性學(xué)科，包含較多的實踐知識，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，從而激發(fā)學(xué)生對相關(guān)技術(shù)的興趣。教師可采用不同形式的教學(xué)方法，最大化放大知識要點，使得學(xué)生可以迅速掌握相關(guān)技能要點，吸收栽培學(xué)相關(guān)知識。例如，在學(xué)習(xí)玉米栽培技術(shù)時，教師可以根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生去玉米高產(chǎn)田，實地學(xué)習(xí)栽培技術(shù)，觀察玉米形態(tài)特征，了解生長特性，使得學(xué)生更易吸收相關(guān)知識點，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。通過不斷變化實踐活動內(nèi)容，融合思政元素，達(dá)到教學(xué)目的。

2.5 培養(yǎng)文化自信

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，擁有歷史悠久的農(nóng)耕文化，傳承下來的農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)豐富且珍貴。實際上，這些看似樸素、簡單的農(nóng)業(yè)思想、農(nóng)業(yè)理念以及農(nóng)業(yè)智慧，卻包含了作物與作物之間的生態(tài)學(xué)思想，同時也蘊藏著作物與環(huán)境之間的生態(tài)學(xué)思想。例如，《齊民要術(shù)》中，記載了芝麻的種植時間，闡述了芝麻播種時間不同不僅會影響到芝麻產(chǎn)量，還會影響到芝麻質(zhì)量，與現(xiàn)代栽培技術(shù)中的“適時早播”一脈相承。由此可見，教師應(yīng)不斷挖掘農(nóng)業(yè)書籍中的精髓，引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)書籍中尋找一些適用的栽培技術(shù)、栽培理念等，結(jié)合現(xiàn)代栽培技術(shù)以及栽培理念，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，提高學(xué)生文化底蘊，拓展學(xué)生知識面，牢記先人祖輩的農(nóng)業(yè)精神與勞動成果，促進(jìn)學(xué)生形成良好價值觀，實現(xiàn)教育的真正意義。

2.6 融入環(huán)保理念

栽培技術(shù)中一項核心技術(shù)為施肥，保證施肥適量、合理、科學(xué)，可以確保農(nóng)作物正常生長，達(dá)到高產(chǎn)高質(zhì)的目的。但是目前作物生產(chǎn)中，農(nóng)民會濫用氮肥或者超量施肥，又或者施肥方法不當(dāng)，導(dǎo)致氮肥利用率不高，既浪費了資源，又污染了環(huán)境。例如，氮素引起的水體富營養(yǎng)化以及水體內(nèi)亞硝酸鹽超標(biāo)，氮素反硝化過程將會增加溫室氣體分子，嚴(yán)重影響環(huán)境質(zhì)量，除此之外，其還帶來了能源緊張等生態(tài)風(fēng)險。又如，農(nóng)民過度使用農(nóng)藥防治病蟲害，既會傷害到益蟲等，還會影響到生態(tài)平衡，造成環(huán)境污染越發(fā)嚴(yán)重。由此可見，傳遞環(huán)保理念是教師重要工作之一。在教授《作物栽培學(xué)》時，教師應(yīng)該融入環(huán)保理念，教授綠色文化知識，將一些農(nóng)作物栽培中需要注意的事項一一傳授給學(xué)生，增強學(xué)生環(huán)保意識。通過這樣的形式，增強所有人的環(huán)保意識，將農(nóng)業(yè)種植污染程度降到最低，有效維持生態(tài)平衡。與此同時，教師也可通過一些圖片、視頻，將受到污染的田地或者環(huán)境直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生帶來巨大視覺沖擊，加深其印象，從而意識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中環(huán)保的重要性。

2.7 增強創(chuàng)新精神

通過介紹農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程以及研究現(xiàn)狀，促使學(xué)生了解國內(nèi)農(nóng)作物生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)展中取得的重要成就，有利于培養(yǎng)學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷，加強學(xué)生學(xué)農(nóng)信心，堅定學(xué)生學(xué)農(nóng)立場，讓學(xué)生在不斷習(xí)得更多農(nóng)作物栽培技術(shù)、農(nóng)作物生長特性等專業(yè)知識的同時，增強自身責(zé)任意識。此外，通過了解農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程以及研究現(xiàn)狀，學(xué)生可以深切體會到農(nóng)業(yè)發(fā)展起伏與困難，從而激勵其無論遇到什么樣的挫折，都應(yīng)想到農(nóng)業(yè)發(fā)展的曲折歷程，從而促進(jìn)學(xué)生形成堅忍性格，使學(xué)生勇于面對各種挫折，建立良好心態(tài)，這對于學(xué)生自我成長與發(fā)展具有極大益處。此外，對于農(nóng)作物的研究，相關(guān)科研人員也一直在砥礪前行，為農(nóng)作物相關(guān)技術(shù)發(fā)展做出了有力貢獻(xiàn)，學(xué)生也可以在了解這些科研成果歷程中，學(xué)習(xí)科技人員刻苦鉆研、不服輸?shù)木?，樹立良好價值觀，有助于學(xué)生未來發(fā)展。

3 關(guān)于農(nóng)學(xué)情懷融入《作物栽培學(xué)》課程思政的思考

3.1 提升教師素養(yǎng)水平

作為高校專業(yè)課程教師，應(yīng)首先意識到自身素養(yǎng)水平以及專業(yè)知識是否達(dá)標(biāo)，對于學(xué)生提出的大部分問題是否可保證準(zhǔn)確無誤回答；在講授《作物栽培學(xué)》時，是否結(jié)合了當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)，讓學(xué)生接觸最新技術(shù)，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，保證其未來職業(yè)發(fā)展良好。此外，農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，建立較為獨特、貼合實際以及完善的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中有機融合專業(yè)課程思政元素，完成課程目標(biāo)，拓展學(xué)生視野，使得學(xué)生可以實時掌握當(dāng)下最新農(nóng)業(yè)發(fā)展方向和實用栽培技術(shù)等，成為優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，為推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出有力貢獻(xiàn)。

3.2 分析學(xué)情以及因材施教

高校學(xué)生基本形成了自己的思想，因此，教師若想提高學(xué)生對于《作物栽培學(xué)》的認(rèn)可度，需要結(jié)合實際情況，在學(xué)生入學(xué)教育過程中進(jìn)行摸底排查，具體調(diào)查學(xué)生對于《作物栽培學(xué)》的了解程度以及認(rèn)知程度，根據(jù)學(xué)生整體認(rèn)知程度，開展相關(guān)思政教育，同時關(guān)注學(xué)生日常生活，增加與學(xué)生之間的交流與討論，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時遇到的問題，為學(xué)生解疑答惑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀，正向促進(jìn)學(xué)生思想理念改變。

3.3 創(chuàng)造客觀教學(xué)條件

為了有效提升學(xué)生的勞動意識，提升學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認(rèn)知與熱愛，教師可在教學(xué)過程中，注重實踐教學(xué)，增加實踐教學(xué)活動。例如，教師可通過利用一些先進(jìn)學(xué)習(xí)軟件或者創(chuàng)設(shè)作物栽培VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)），使得學(xué)生可以在課堂上體驗到身臨其境的栽培過程[4]。教師也應(yīng)針對當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)特點，在日常教學(xué)中融入專業(yè)思政元素，不斷培養(yǎng)可服務(wù)地方特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的人才，為區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才保障。

3.4 宣傳惠農(nóng)政策，助力鄉(xiāng)村振興

教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，掌握扎實的技術(shù)知識，為農(nóng)業(yè)發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央作出的一項重大決策部署，學(xué)生應(yīng)以學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、知農(nóng)以及興農(nóng)作為主要使命，認(rèn)真學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，助力鄉(xiāng)村振興。因此，教師應(yīng)在講授《作物栽培學(xué)》時，增加一些惠農(nóng)政策，使得學(xué)生可以了解農(nóng)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)政策，在思想政治教育中，高效完成專業(yè)課程教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生明確專業(yè)方向，讓學(xué)生從側(cè)面了解農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要性，加深學(xué)生對這個專業(yè)的敬重感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，方可為鄉(xiāng)村振興助力，實現(xiàn)其人生價值。

3.5 把握思政元素

在開展課程思政教育時，教師應(yīng)主動把握好思政元素，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，保證課堂趣味性。課程思政教學(xué)主要包含知識講授、能力培養(yǎng)以及價值引領(lǐng)等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)找準(zhǔn)《作物栽培學(xué)》思政元素，結(jié)合專業(yè)知識，制定較為完善的教學(xué)計劃，使得學(xué)生可以真正吸收到實用性知識。與此同時，教師也應(yīng)通過挖掘思政元素載體，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，明確教學(xué)目標(biāo)，利用信息化教學(xué)設(shè)備，將《作物栽培學(xué)》要點傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，增加學(xué)生對于學(xué)農(nóng)的熱情。

除此之外，教師也應(yīng)結(jié)合《作物栽培學(xué)》相關(guān)知識，融入一些農(nóng)學(xué)情懷以及農(nóng)學(xué)精神，加強學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從學(xué)農(nóng)中樹立正確價值觀，從而形成良好人格，為農(nóng)業(yè)發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。教學(xué)方法上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，例如互動教學(xué)、分層教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生站在國家農(nóng)業(yè)發(fā)展以及個人未來發(fā)展的角度，深入思考農(nóng)作物生產(chǎn)與農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展等問題，使得學(xué)生感受到知識、價值與情感的共振，培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)、知農(nóng)意識，加強學(xué)生對于學(xué)農(nóng)的自信心與認(rèn)可度。

4 結(jié)論

將思政元素融入《作物栽培學(xué)》教學(xué)中，融入農(nóng)學(xué)情懷，有效提高了農(nóng)業(yè)專業(yè)教師對于勞動教育的重視性。教師應(yīng)正確應(yīng)用思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀，提高學(xué)生實踐能力，為國家培育優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，保證農(nóng)業(yè)發(fā)展人才儲備充足。