向 濤

（重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

0 前言

把培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)作為大學(xué)生教育的內(nèi)容，是學(xué)校管理教育的主要特點(diǎn)。責(zé)任感又叫使命感，是指人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界和生活中對(duì)不同利益的強(qiáng)烈反應(yīng)，是社會(huì)衡量一個(gè)人的素質(zhì)和品格的主要標(biāo)準(zhǔn)。無論從社會(huì)建設(shè)的角度，還是從自身心理成長(zhǎng)的角度，社會(huì)責(zé)任感都會(huì)帶來重要的積極效應(yīng)，是個(gè)人、社會(huì)組織乃至整個(gè)國(guó)家工作的重要基石。高等院校是責(zé)任意識(shí)最重要的教學(xué)陣地，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任和使命。由于團(tuán)隊(duì)能力的缺失和社會(huì)責(zé)任的稀釋，如何在大學(xué)生管理中培養(yǎng)責(zé)任感，是當(dāng)下最緊迫的事情。提高學(xué)校管理的責(zé)任感是非常必要的，這符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的特點(diǎn)。

1 管理失序：高校學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄的原因

1.1 自我發(fā)展意識(shí)淡薄導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感分為個(gè)體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，前者是社會(huì)責(zé)任的內(nèi)向型體現(xiàn)，后者是社會(huì)責(zé)任的外向型體現(xiàn)。首先，人是生活在社會(huì)中的個(gè)體。沒有高度的責(zé)任感就很難有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，沒有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感就很難對(duì)別人和對(duì)自己未來的工作負(fù)責(zé)。大學(xué)生往往對(duì)自己的發(fā)展路徑和方向不明確，對(duì)自身沒有明確的要求，對(duì)未來缺乏遠(yuǎn)見。由于大學(xué)生自身發(fā)展意識(shí)的缺失，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被嚴(yán)重弱化。雖然學(xué)習(xí)一直是大學(xué)生的首要任務(wù)，但由于缺乏社會(huì)責(zé)任感，很多大學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，相反，玩游戲、社交、看電視劇等活動(dòng)更吸引大學(xué)生的注意力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，無法學(xué)到必要的專業(yè)知識(shí)和技能，無法培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)人水平和業(yè)務(wù)能力。因此，大學(xué)生未來成功發(fā)展的可能性被嚴(yán)重縮減，這勢(shì)必會(huì)給他們未來的家庭和社會(huì)造成很大的壓力[1]。

1.2 集體責(zé)任缺失導(dǎo)致的利己主義較強(qiáng)

“當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中最關(guān)鍵的群體，其規(guī)律、目標(biāo)和任務(wù)尤為重要，我們大學(xué)生要有適應(yīng)和推動(dòng)時(shí)代的責(zé)任感”。受自身社會(huì)條件和家庭環(huán)境的限制，當(dāng)代大學(xué)生的大學(xué)生活往往表現(xiàn)出集體意義的缺失。因此，很多大學(xué)生往往在進(jìn)入高校后才開始集體生活。部分大學(xué)生在家中是“小王子”“小公主”，步入集體生活之后這部分大學(xué)生很難適應(yīng)不斷變化的角色。很多大學(xué)生對(duì)于集體責(zé)任不夠了解，沒有群體責(zé)任感，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系很緊張。當(dāng)代大學(xué)生往往渴望個(gè)性的獨(dú)立發(fā)展和個(gè)人的獨(dú)立，存在過于自我、自私的現(xiàn)象，個(gè)人主義意識(shí)明顯，不喜歡參加集體活動(dòng)，和同學(xué)關(guān)系不夠融洽，很難考慮到他人的想法。由大學(xué)生誘發(fā)的人際關(guān)系問題已經(jīng)成為高校學(xué)生中最常見的心理問題之一，也影響著他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。除了缺乏必要的“外交”，大學(xué)生最主要的問題是不理解他人，不會(huì)換位思考，全憑自己的喜好做事，而且彼此之間缺乏必要的關(guān)懷[2]。

1.3 家庭責(zé)任缺失導(dǎo)致情感淡薄

如今的大學(xué)生往往是獨(dú)生子女，是家長(zhǎng)關(guān)注和關(guān)心的焦點(diǎn)。大學(xué)生普遍已經(jīng)形成了自己的行為習(xí)慣，以自我為中心，做事時(shí)不會(huì)考慮他人的想法。所以，很多大學(xué)生對(duì)父母的責(zé)任觀念是比較淡漠的，不懂得關(guān)心和照顧別人，也沒有能力承擔(dān)父母的責(zé)任和義務(wù)，部分大學(xué)生認(rèn)為自己給予的關(guān)心是理所當(dāng)然的，沒有感恩的想法。但實(shí)際上，父母的責(zé)任感和使命感就是責(zé)任感的根本體現(xiàn)。不關(guān)心父母、不孝順父母的人，在集體或社會(huì)上很難有善良負(fù)責(zé)任的品格。目前，很多大學(xué)生還缺乏換位思考的意識(shí)，自身的需求不被滿足就會(huì)和家長(zhǎng)爭(zhēng)吵，不能真正理解父母與自己的相互尊重、相互愛護(hù)的關(guān)系，在人際交往中沒有社會(huì)責(zé)任感，不懂得付出和感恩，這已經(jīng)是當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失的重要體現(xiàn)[3]。

2 制度的弱化：大學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

2.1 缺乏以責(zé)任意識(shí)教育為主體的目標(biāo)體系

“學(xué)校管理不只是管理學(xué)校，更要引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。在我國(guó)高校管理體制中，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的社會(huì)主義核心價(jià)值觀措施相對(duì)薄弱。高校行政部門在實(shí)際操作過程中往往不會(huì)考慮到其他因素，對(duì)自己的日常管理不太重視，也不太關(guān)注自己的發(fā)展情況，尤其是在學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)上，缺乏具體的學(xué)生責(zé)任管理制度。學(xué)校沒有具體制定培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)的方法和措施，大學(xué)生的責(zé)任主動(dòng)性不高，部分高校教師的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)能力不足。高等院校需要采取自我教育和實(shí)踐的方法，將學(xué)生責(zé)任知識(shí)的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任意識(shí)的方式，從而增強(qiáng)自己對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)的嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，并在教育中提高努力意識(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。雖然大學(xué)生有接受社會(huì)義務(wù)教育的權(quán)利，但因?yàn)樨?zé)任意識(shí)教育現(xiàn)存問題，大學(xué)生受教育的權(quán)利無法在制度設(shè)置中得到體現(xiàn)。教師作為教育者，在教育過程中不具備責(zé)任教育的意識(shí)，在制度不完善的前提下陷入了責(zé)任缺失的位置，這展現(xiàn)出了管理體制的薄弱[4]。

2.2 缺乏引導(dǎo)學(xué)生責(zé)任感成長(zhǎng)的體系

應(yīng)該在高校開展生命責(zé)任意識(shí)教育，首先，需要讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重量，讓大學(xué)生珍愛生命，認(rèn)識(shí)到生命的基本價(jià)值，注重生命素質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家使命感。目前，大學(xué)生在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)存在行為松散的問題，無法建立合理的引導(dǎo)機(jī)制，在大學(xué)生沒有被引導(dǎo)去承擔(dān)責(zé)任時(shí)，很容易引起消極的意識(shí)和情緒感受，削弱責(zé)任感，導(dǎo)致大學(xué)生存在自我張揚(yáng)的問題，這是一個(gè)略顯矛盾的重要因素[5]。高校在目前的管理機(jī)制上一直沒有得到合理的政策引導(dǎo)，即對(duì)提高畢業(yè)生社會(huì)責(zé)任的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，對(duì)大學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育缺乏合理的規(guī)劃。但是，高等院校沒有培養(yǎng)體系勢(shì)必會(huì)使責(zé)任感和活動(dòng)的培養(yǎng)陷入無序的“散漫作戰(zhàn)”狀態(tài)。教師和大學(xué)生往往以知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行責(zé)任教育，無法提高培養(yǎng)效果。

2.3 缺乏差別化責(zé)任意識(shí)教育的組織體系

大學(xué)生管理過程中忽視責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，是觀念上的錯(cuò)誤，是機(jī)制上的缺失。輔導(dǎo)員是負(fù)責(zé)學(xué)校管理的主體。中央文件明確規(guī)定，學(xué)校輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和教育學(xué)生的思想品德，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要向?qū)?，?zé)任感的培養(yǎng)一直是學(xué)校輔導(dǎo)員的重點(diǎn)任務(wù)。以輔導(dǎo)員為首的大學(xué)教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水平和大學(xué)生的教育目標(biāo)密切相關(guān)，尤其是輔導(dǎo)員的素質(zhì)、思想和能力，將對(duì)大學(xué)生起到至關(guān)重要的作用。以上的隱性原因非常重要，但高等院校也不能忽視組織機(jī)制、組織結(jié)構(gòu)等顯性原因。對(duì)于學(xué)校的責(zé)任意識(shí)教學(xué)來說，組織體系的缺失從內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面都有負(fù)面影響[6]。從外部因素來看，由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，使得學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理的任務(wù)逐漸加重，學(xué)生輔導(dǎo)員人數(shù)增多。而部分大學(xué)輔導(dǎo)員入職后沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，既沒有相應(yīng)的管理工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏時(shí)間開展培訓(xùn)課程，勢(shì)必造成高校教師團(tuán)隊(duì)工作水平的降低。其次，團(tuán)組織結(jié)構(gòu)單薄造成了學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)性缺陷，無法有效開展社會(huì)責(zé)任教育。從內(nèi)部看，輔導(dǎo)員和班主任在教育活動(dòng)中無法建立起完整的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，也缺乏有效的社會(huì)責(zé)任教育機(jī)制和指導(dǎo)方針，基本陷于探索精神之中。他們對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)認(rèn)識(shí)淺薄，無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行差異化培訓(xùn)。很容易產(chǎn)生形式主義、同質(zhì)化等不良影響[7]。

3 制度強(qiáng)化：培養(yǎng)大學(xué)生責(zé)任感的制度措施

3.1 加強(qiáng)大學(xué)生民主管理制度建設(shè)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

通過制度設(shè)計(jì)，做好大學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和教學(xué)工作，將學(xué)校管理者的角色由直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接指導(dǎo)，使高校輔導(dǎo)員獨(dú)立于管理工作之外，共同履行教育職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。大學(xué)生民主管理制度的實(shí)施，體現(xiàn)了以人為本的教育思想。只有全面的民主管理，以人格的形成作為基礎(chǔ)，才能充分調(diào)動(dòng)教師帶著責(zé)任感教書的積極性。大學(xué)生民主管理制度能讓大學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中積極承擔(dān)一定的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，這將提高學(xué)生的責(zé)任精神，充分發(fā)揮重視責(zé)任感的學(xué)生的作用。通過民主機(jī)制的形成，學(xué)?？梢园褭?quán)力下放給教育工作者[8]。

3.2 加強(qiáng)大學(xué)生多元化體系建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

在重視學(xué)生管理文明法治化建設(shè)的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生管理制度的多維關(guān)聯(lián)特征，形成服務(wù)于各高校內(nèi)部管理制度行為的制度分支，加強(qiáng)學(xué)生管理制度建設(shè)，合理引導(dǎo)各個(gè)參與者的具體活動(dòng)。負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員在形成高等院校多元化管理體系中發(fā)揮著重要作用。輔導(dǎo)員要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，把握大學(xué)生的真實(shí)需求。在大學(xué)責(zé)任意識(shí)教育的整個(gè)過程中，高校學(xué)生也要懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。制度創(chuàng)新主要體現(xiàn)在權(quán)利與責(zé)任關(guān)系的確立、公民責(zé)任教育實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建、公民責(zé)任教育內(nèi)容的細(xì)化制度等方面。主要是發(fā)揮教育的引領(lǐng)功能，指導(dǎo)學(xué)生從“他者”向“自我”轉(zhuǎn)變。通過自覺培養(yǎng)責(zé)任觀念，學(xué)會(huì)理解自己，尊重他人，與師長(zhǎng)形成平等關(guān)系，學(xué)會(huì)在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。建立多元化的管理制度，打破管理制度粗糙、不利于實(shí)施的壁壘，建立細(xì)化的管理制度，才能激發(fā)學(xué)生管理制度的活力，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮高校學(xué)生管理的制度功能[9]。

3.3 優(yōu)化大學(xué)生彈性制度建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的發(fā)展

高校的學(xué)生管理制度不是一成不變的，必須隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的多樣化需求而變化，這樣才能保證管理制度的變化和發(fā)展，最后堅(jiān)持注重學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的原則做好管理制度設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。同時(shí)，由于各種要求和社會(huì)發(fā)展環(huán)境的變化狀態(tài)，高等院校必須保證教學(xué)機(jī)制設(shè)計(jì)的靈活性，不能對(duì)大學(xué)生過度控制，要建立高度包容、多元化的制度框架，建立合理的制度調(diào)整機(jī)制。大學(xué)生每個(gè)階段表現(xiàn)出不同的階段特征，管理與社會(huì)責(zé)任教育的融合不是簡(jiǎn)單地一概而論，也不是采取相同的方法和措施。對(duì)于新生，要進(jìn)行適應(yīng)能力訓(xùn)練，輔導(dǎo)員要投入更多精力培養(yǎng)他們的責(zé)任感和觀念，引導(dǎo)大學(xué)生樹立健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，建立大學(xué)生自身的正確認(rèn)識(shí)，而對(duì)于正走在社會(huì)交往道路上的大學(xué)生，學(xué)校一定要重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和對(duì)家庭的責(zé)任感，并根據(jù)不同的社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)需求進(jìn)行不同的教育內(nèi)容設(shè)置。學(xué)校建立靈活的管理制度，可以適應(yīng)大學(xué)生自身社會(huì)責(zé)任教育的特殊性，有效劃分教育中的社會(huì)責(zé)任和使命，建立有效的質(zhì)量控制和考核激勵(lì)機(jī)制，以滿足教育和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的需要[10]。

3.4 加強(qiáng)大學(xué)生管理法制建設(shè)，為學(xué)生責(zé)任意識(shí)教育提供外部保障

隨著我國(guó)法治社會(huì)的逐步完善，高等教育行政部門越來越重視高校法制建設(shè)。加強(qiáng)高校學(xué)生治理的政府法制建設(shè)是必要的，這是提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任能力的內(nèi)在需要和外在保障。在高校學(xué)生治理的過程中，要培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任。首先，要從法律的角度保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，即根據(jù)法治體系確定的法律規(guī)則保護(hù)學(xué)生的權(quán)利。通過落實(shí)法律義務(wù)，保障學(xué)生在法律框架下有更廣泛、更舒適的學(xué)習(xí)活動(dòng)條件。其次，高等院校應(yīng)向國(guó)家提出按照法定程序開展責(zé)任意識(shí)教育活動(dòng)的規(guī)章制度保障體系，建立實(shí)施活動(dòng)的法律制度，明確輔導(dǎo)員的行為責(zé)任和預(yù)期價(jià)值，在保障其基本權(quán)利的同時(shí)，重新界定高校與國(guó)家的教育培訓(xùn)邊界[11]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，責(zé)任意識(shí)是一個(gè)人道德素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)生的思想品德培養(yǎng)存在著重要的作用。高校學(xué)生作為國(guó)家的棟梁之材，需要養(yǎng)成足夠優(yōu)秀的責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)自身的責(zé)任，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。高等院校需要培養(yǎng)高校學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，對(duì)高校管理制度進(jìn)行優(yōu)化，提高大學(xué)生的個(gè)人意識(shí)、家庭意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，讓高校學(xué)生盡快承擔(dān)起自身的責(zé)任。