基于產(chǎn)教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及反思
——以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院為例

葉 萌

（四川外國語大學(xué)成都學(xué)院，四川 成都 611844）

0 引言

走產(chǎn)教融合之路是我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的根本舉措,也是地方高校改革發(fā)展的一個(gè)重要方向,同時(shí)還是我國高等教育機(jī)構(gòu)提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力的重要舉措[1]。產(chǎn)教融合在于使學(xué)生畢業(yè)后滿足社會需求，使所學(xué)即所用，理論與實(shí)踐接軌。產(chǎn)業(yè)界與教育界融合顯然并非合二為一，否則就不存在真正的教育了[2]。在這樣的需求和要求下，基于產(chǎn)教融合的雙師型教師培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。

對于“雙師型”教師的研究多年來已有許多，但對于“雙師型”教師的定義，一直以來并沒有權(quán)威的說明，對其的解釋，不乏“雙職稱”“雙證書”或者“雙無能”。雙證書的這種定義雖然能夠降低管理難度，但這種工作思路容易形成一種“唯證書論”，最終將導(dǎo)致高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越落后于企業(yè)實(shí)際需求[3]。“雙師型”教師應(yīng)具備基本的專業(yè)理論知識和教育教學(xué)理論以及良好的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，并能夠?qū)烧哂袡C(jī)融合[4]。

1 雙師型教師培養(yǎng)的理論意義與實(shí)踐價(jià)值

在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢深入推進(jìn)的市場經(jīng)濟(jì)背景下，參與跨境電商交易活動的企業(yè)及相關(guān)人員對于外語的掌握尤為重要，個(gè)別高校外語類專業(yè)聯(lián)合企業(yè)專家，讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，著力開展跨境電商專業(yè)教學(xué)活動，在這個(gè)產(chǎn)教融合的過程中教師作為“外語+跨境電商”課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對于學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)能力及跨境電商知識培養(yǎng)起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，因而“外語+跨境電商”雙師型教師的培養(yǎng)顯現(xiàn)出了一定的必要性和積極的時(shí)代意義。

在教學(xué)中，外語專職教師對外語就業(yè)熱門行業(yè)或相關(guān)非語言類方向有所了解，是教授相關(guān)課程的基本要求。以外語專業(yè)的跨境電商外語課程為例，授課教師只有經(jīng)過電子商務(wù)類雙師型培訓(xùn)，才能對所教授的行業(yè)知識有更為深入、緊跟時(shí)代的了解，由此才可將課堂上所教授的理論知識與就業(yè)后學(xué)生所需要的實(shí)踐能力相呼應(yīng)，保證學(xué)生所學(xué)即所需。因而在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，“外語+跨境電商”雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制與實(shí)踐研究是發(fā)展外語專業(yè)特色課程必不可少的一步。

2 基于產(chǎn)教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國外語高校開設(shè)跨境電商外語課程雖不具備普遍性，但對于培養(yǎng)外語復(fù)合型人才的研究正日趨完善。然而，關(guān)于在跨境電商外語課程中擔(dān)任重要角色的授課教師的相關(guān)研究還是一張白紙，大多數(shù)開設(shè)外語專業(yè)的高校并未真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，更欠缺對授課老師進(jìn)行跨境電商方面的“雙師型”培訓(xùn)。

以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院為例，近幾年該校加強(qiáng)產(chǎn)教融合，對外語教師進(jìn)行跨境電商的系統(tǒng)培養(yǎng)已頗成體系，因而有研究其培養(yǎng)機(jī)制、對提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)建設(shè)等方面奠定了相關(guān)的基礎(chǔ)與能力，是行業(yè)中的先鋒隊(duì)伍。該校在校內(nèi)建立了產(chǎn)教融合基地，引進(jìn)了多家來自各省的跨境電商企業(yè)，與學(xué)校達(dá)成多方位校企合作，在教學(xué)及教師培養(yǎng)方面有以下合作，例如：企業(yè)專家參與跨境電商課程設(shè)計(jì)——企業(yè)專家會與外語專職教師共同商討“外語+跨境電商”相關(guān)課程的課程框架、內(nèi)容安排；企業(yè)專家進(jìn)入課堂——企業(yè)專家將參與“外語+跨境電商”相關(guān)課程的部分跨境電商實(shí)踐課程；外語專職教師跨境電商學(xué)習(xí)培訓(xùn)——由企業(yè)專家進(jìn)行外語專職教師相關(guān)的跨境電商知識講授和指導(dǎo)；外語專職教師進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)踐——“外語+跨境電商”課程相關(guān)的授課教師須進(jìn)入校內(nèi)入駐企業(yè)頂崗實(shí)踐固定時(shí)間，以期跟上快速發(fā)展的跨境電商行業(yè)最新行業(yè)內(nèi)容。

3 基于產(chǎn)教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

盡管以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院為例的基于產(chǎn)教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師的培養(yǎng)已較成體系，在其實(shí)施過程中仍不免遇到一些需要解決的問題。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊?！巴庹Z+跨境電商”雙師型教師培養(yǎng)的目標(biāo)缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)，例如：如何才算作是成功完成了雙師型教師的培養(yǎng)。其中，“外語+”部分，因?yàn)橥庹Z專職教師的專業(yè)水平能力有相應(yīng)的等級考試、證書及職稱相關(guān)的證明，因而其可以得以保證；而“跨境電商”部分，因國內(nèi)相關(guān)技術(shù)證明較為匱乏，例如能獲取的證書“工業(yè)和信息化人才專業(yè)知識測評——電子商務(wù)科目”雖然可以通過考試獲取，但其考評內(nèi)容較為理論，較難符合跨境電商行業(yè)的從業(yè)實(shí)際要求，因而缺乏真正考核教師跨境電商行業(yè)水平的功能。沒有標(biāo)準(zhǔn)化的測評，導(dǎo)致該項(xiàng)能力是否達(dá)標(biāo)也較難判斷，因而教師培養(yǎng)目標(biāo)也較為模糊，需要重新根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行定義。

第二，雙師型教師的“第二技能”可能面臨丟失時(shí)效性的問題?！巴庹Z+跨境電商”雙師型教師，其主要專業(yè)仍為外語專業(yè)，其“跨境電商”作為第二專業(yè)、第二技能，因并非最主要的工作內(nèi)容，其日常、工作使用率都較低，對行業(yè)相關(guān)知識的更新遠(yuǎn)低于跨境電商行業(yè)的從業(yè)者，因而一次培訓(xùn)之后獲得了雙師型教師的評定，極有可能在之后的工作中便不再習(xí)得新的行業(yè)內(nèi)容。在跨境電商行業(yè)日新月異、發(fā)展飛速、變化極快的行業(yè)特點(diǎn)下，這類雙師型教師真實(shí)掌握的行業(yè)信息、內(nèi)容、技術(shù)便極有可能缺乏時(shí)效性，從而影響教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生習(xí)得的理論與實(shí)踐無法接軌。

第三，“外語+跨境電商”雙師型教師實(shí)踐能力較低。實(shí)踐能力是“雙師型”職教師資培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]。雖然在“外語+跨境電商”的產(chǎn)教融合下，外語類專職教師主要負(fù)責(zé)的為“外語+跨境電商”課程中的理論部分，因而對跨境電商行業(yè)的實(shí)踐能力要求較低，但理論需要與實(shí)踐相接軌才能保證，學(xué)生在結(jié)束理論教學(xué)部分后進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐可以迅速上手滿足企業(yè)需求。而該類雙師型教師在培訓(xùn)時(shí)，對于實(shí)踐部分訓(xùn)練要求遠(yuǎn)低于理論知識部分，因而也容易造成教學(xué)不符合實(shí)踐運(yùn)用但情況。

第四，“外語+跨境電商”雙師型教師校內(nèi)企業(yè)培養(yǎng)缺乏企業(yè)真實(shí)環(huán)境。入駐校內(nèi)的企業(yè)并不會將企業(yè)所有職能部門都搬入學(xué)校，往往針對外語類院校，入駐的跨境電商企業(yè)，根據(jù)外語類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征及從業(yè)入門時(shí)可以任職的崗位，僅會將客服、運(yùn)營等部門分設(shè)于學(xué)校內(nèi)，因而在校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)的雙師型教師缺乏對跨境電商企業(yè)全部業(yè)務(wù)的了解，即缺乏企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。提升教師“雙師”素質(zhì)的途徑有很多，但基本上離不開企業(yè)的合作，離不開企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境[5]。

第四，高校外語類教師對“外語+跨境電商”雙師型培養(yǎng)積極性低。外語類教師獲得“雙師型”身份并不困難，可以從翻譯、考官等等專業(yè)相關(guān)的方向獲取“雙師型”評價(jià)的有效證書，因而例如“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”的跨境電商行業(yè)的“雙師型”認(rèn)證并不太吸引外語類教師的關(guān)注，大多為需要教授相關(guān)課程的教師“不得已”參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

第五，跨境電商企業(yè)流動較大，缺乏長期穩(wěn)定合作。就目前的校企合作現(xiàn)狀而言，很多企業(yè)認(rèn)為與學(xué)校合作參與“雙師型”教師培養(yǎng)會損害自身的企業(yè)資源和生產(chǎn)效益，并且大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者認(rèn)為培養(yǎng)“雙師型”教師是政府和學(xué)校的責(zé)任[6]。同時(shí)，入駐學(xué)校的跨境電商企業(yè)可能因資金、行業(yè)波動、企業(yè)發(fā)展等各種原因離開學(xué)校，造成學(xué)校與企業(yè)難以建立長期穩(wěn)定合作，為“外語+跨境電商”行業(yè)雙師型教師培養(yǎng)也帶來了不便，例如各企業(yè)所選用跨境電商平臺不一，導(dǎo)致實(shí)踐方面?zhèn)戎攸c(diǎn)不一樣，如果企業(yè)流動，則造成前期所培養(yǎng)教師需要短時(shí)間內(nèi)重新再次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，耗費(fèi)人力物力。

第六，針對校內(nèi)“外語+跨境電商”雙師型教師的評定較單一。以四川外國語大學(xué)為例，外語專職教師須獲取“電子商務(wù)師證”或“工業(yè)和信息化人才專業(yè)知識測評——電子商務(wù)科目證書”才能獲評該類型的雙師型教師。導(dǎo)致該類型的雙師型教師數(shù)目較少，大部分雙師型仍為語言等級考試考官或者翻譯類雙師型教師。

4 基于產(chǎn)教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師培養(yǎng)中問題的解決建議

針對上述問題，現(xiàn)提出以下建議以供參考：

第一，針對培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊這一點(diǎn)，不難溯其根源來自對雙師型教師身份的認(rèn)知不夠全面。認(rèn)為雙師型教師就是具有一年以上企業(yè)經(jīng)歷或者有相應(yīng)的職業(yè)資格證書[7]。這樣的認(rèn)知會導(dǎo)致雙師型教師培養(yǎng)流于表面，且難以將教師技能掌握實(shí)際情況進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評估。應(yīng)考慮對雙師型教師的培養(yǎng)的目標(biāo)分為短期與長期兩個(gè)目標(biāo)，短期內(nèi)教師跨境電商行業(yè)知識技能應(yīng)掌握哪些內(nèi)容、達(dá)到如何水平與長期應(yīng)達(dá)到什么樣的相關(guān)行業(yè)成績，即實(shí)踐業(yè)績，綜合短長期的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與實(shí)踐內(nèi)容來確立“外語+跨境電商”行業(yè)雙師型教師培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，要解決“外語+跨境電商”雙師型教師關(guān)于跨境電商行業(yè)的知識丟失時(shí)效性的問題，就只能從教師本身對跨境電商行業(yè)相關(guān)知識、技能的不斷更新上下功夫。院校應(yīng)積極為相關(guān)教師提供行業(yè)最新培訓(xùn)咨詢，并不滿足于“一次性”將教師送入企業(yè)學(xué)習(xí)，而應(yīng)周期性地將一線授課外語類專職教師送與校內(nèi)合作企業(yè)或校外企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐，保證其所掌握的行業(yè)知識處于最新的狀態(tài)。

第三，“外語+跨境電商”雙師型教師實(shí)踐能力較低的原因是多重的，例如高校聘用教師首要參考標(biāo)準(zhǔn)仍是學(xué)歷與畢業(yè)院校，因而欠缺對其他行業(yè)相關(guān)實(shí)踐能力的忽視，從“開端”上便輕實(shí)踐能力；同時(shí)，影響教師發(fā)展的因素大都更看重理論相關(guān)能力，例如教師的職稱晉升制度，欠缺對實(shí)踐能力的考察。此外，很多高職院校過分重視教師的“雙證”，使得很多教師不擇手段的去獲取職業(yè)技術(shù)資格證書，而實(shí)際并不具備相關(guān)職業(yè)資格和能力，這對于高?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與“雙師型”教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)非常不利[8]。具體到“外語+跨境電商”雙師型教師的培訓(xùn)，可以考慮的有，積極鼓勵(lì)、或要求教師進(jìn)行跨境電商的實(shí)踐，例如運(yùn)營店鋪，并通過運(yùn)營成績給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而真實(shí)有效地提升教師跨境電商相關(guān)的實(shí)踐能力。

第四，高校外語類教師對“外語+跨境電商”雙師型培養(yǎng)積極性低除了需要考慮外語類教師本身較容易獲得專業(yè)相關(guān)的雙師型教師身份以外，還應(yīng)該了解到是因?yàn)榇祟惖募?lì)機(jī)制不夠完善。針對院校而言，應(yīng)考慮“雙師型”身份是否可以對薪資、待遇起到積極正面、直觀的作用。以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院為例，該校對雙師型教師的相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用有一定的報(bào)銷、獎(jiǎng)勵(lì)等措施，但規(guī)定仍欠細(xì)化、明確。應(yīng)考慮以學(xué)校為單位進(jìn)行正面鼓勵(lì)并對提升薪資待遇等內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，而非二級學(xué)院自行應(yīng)對。

第五，針對所合作的跨境電商企業(yè)流動大的問題，院校應(yīng)從自身角度構(gòu)想應(yīng)對措施，因?yàn)槠髽I(yè)流動影響因素眾多，不單單是校企合作關(guān)系的問題，因而無法改變或避免。學(xué)校應(yīng)考慮如何減少企業(yè)流動對外語類+跨境電商雙師型教師培養(yǎng)造成的影響，例如：可多做調(diào)研、分析大部分跨境電商企業(yè)所選用跨境電商平臺及其運(yùn)營模式，在“外語+跨境電商”雙師型教師培養(yǎng)的過程中，主要內(nèi)容不因企業(yè)而異，而因主要跟隨跨境電商行業(yè)發(fā)展，其主要的行業(yè)知識內(nèi)容及運(yùn)營模式來進(jìn)行培訓(xùn)，不同企業(yè)的“個(gè)性化”之處，僅作為增添或刪改的“小部分”內(nèi)容，以此來保證雙師型教師培訓(xùn)的穩(wěn)定性。

第六，雙師型教師的評定應(yīng)更加放開、多樣化。院校可以綜合各地不同的雙師型教師評定辦法，整合出更多樣化的、全面的雙師型教師評定途徑。通過歸納各地區(qū)高職院?！半p師型”教師評價(jià)認(rèn)定的拓展條件，發(fā)現(xiàn)大致可以分為資格證書、競賽獲獎(jiǎng)、省級及以上教師培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、科研成果這5種認(rèn)定方式，認(rèn)定方式更加多樣化[9]。

5 結(jié)語

雙師型教師的培養(yǎng)多年來已成為各大應(yīng)用型高校、高職的必要工作，經(jīng)過各個(gè)院校的實(shí)踐也總結(jié)出各種經(jīng)驗(yàn)辦法，本文謹(jǐn)以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院基于產(chǎn)教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師培養(yǎng)為例，分享該過程中出現(xiàn)的問題，提出一定的建議，以作參考。只有不斷完善雙師型培養(yǎng)的體系，根據(jù)不同的行業(yè)類型選擇不同的策略與措施，才能最大限度提高雙師型培養(yǎng)的成效，提高師資力量，保障教學(xué)水平。