韓君偉，龐士偉，張從利，任 麗

（1.蚌埠醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院核醫(yī)學教研室，安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠醫(yī)學院檢驗醫(yī)學院，安徽 蚌埠 233030；3.蚌埠醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院麻醉科，安徽 蚌埠 233004）

如何將醫(yī)學影像專業(yè)教學內容與思政理念有機融合并開展高效教學，是高校教師應當思考的重要問題，教師要充分重視專業(yè)知識與課程思政教學的融合，積極開展探索與實踐，提升教學的質量，強化醫(yī)學專業(yè)學生的綜合思政水平。

1 高校醫(yī)學影像專業(yè)進行課程思政教學改革的必要性

隨著醫(yī)學專業(yè)教改的發(fā)展和對現(xiàn)代醫(yī)學的需求轉變，醫(yī)德醫(yī)風建設、學科思政建設等系列問題越來越受到教育部門的重視，國家對高校醫(yī)學人才的培養(yǎng)需求、要求都在逐步提高。在健康中國戰(zhàn)略的大背景下，國家對醫(yī)療人才的培養(yǎng)要求更加嚴格。醫(yī)學高校是培養(yǎng)醫(yī)療人才的主陣地，對民生的改善、健康中國戰(zhàn)略的實現(xiàn)影響重大，與現(xiàn)今立德樹人的高等教育教學目標一致。醫(yī)學高校要明確如何培養(yǎng)醫(yī)學人才、為誰培養(yǎng)醫(yī)學人才的問題，堅持立德樹人的原則，培養(yǎng)新時代合格的醫(yī)療人才。為達成這一目標，需要醫(yī)學專業(yè)教師與思政理論課程教師的共同努力，充分發(fā)揮醫(yī)學專業(yè)課程的育人價值，積極發(fā)展和推進醫(yī)學高校的課程思政建設工作，構筑更加完整的育人機制。

首先，高校醫(yī)學影像專業(yè)中的課程思政教學改革是體現(xiàn)立德樹人是高等教育根本任務的重要一環(huán)。現(xiàn)今醫(yī)學院校專業(yè)課程教學中普遍存在思政教學效果不夠理想的問題，主要原因有教學方式單一、思政理論課程教學實踐中以多為講授、授課教師的整體醫(yī)學專業(yè)知識與臨床教學經(jīng)驗不足等。這些對學生的價值觀教育和醫(yī)德醫(yī)風教育發(fā)展不利，也不利于思政結合臨床實踐的練習與應用[1]。醫(yī)學專業(yè)教學任務緊迫、課業(yè)負擔繁重，致使學生將更多的時間、精力投入到專業(yè)課程的學習中。學生的關注點集中于專業(yè)課中的醫(yī)學理論知識，而對專業(yè)課程中的思想政治理論部分重視程度不夠。醫(yī)學類院校重視專業(yè)基礎，對課程思政的重視程度與長期規(guī)劃需要加強。思政教育融入專業(yè)課教學能夠拓寬思政教學的思路，優(yōu)化思政教學的途徑，通過價值引領幫助學生樹立正確的價值觀、醫(yī)德醫(yī)風、職業(yè)素養(yǎng)，完善立德樹人的教學目標。其次，醫(yī)學影像課程的思政教學改革目標是培養(yǎng)醫(yī)、德兼?zhèn)涞尼t(yī)學人才。醫(yī)學作為一門探索生命科學的學科，亦帶有人文精神的素養(yǎng)教學，亟須從業(yè)人員具備優(yōu)良的醫(yī)德與思想覺悟。課程思政是高校的思想政治教育工作不可或缺的部分，亦能體現(xiàn)高校的辦學水平、育人能力。要培養(yǎng)符合新時代要求的優(yōu)秀醫(yī)學人才需要高校堅持立德樹人的基本教學原則，通過開展課程思政建設工作，培養(yǎng)具備社會責任、愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學人才。醫(yī)學專業(yè)教學要深入挖掘各項課程、專業(yè)的價值，掌握醫(yī)學生的價值認知發(fā)展規(guī)律，將社會主義核心價值觀深植于育人體系之中，引導學生樹立生命至上的價值觀，弘揚醫(yī)學職業(yè)精神，承擔社會責任。

醫(yī)學影像專業(yè)重視實踐應用的臨床綜合學科，需要學生在學習過程中掌握X射線、CT、MRI等影像設備成像原理、操作方法、診斷標準等，隨著新技術的開發(fā)，學生還需要了解、掌握PET/CT、PET/MRI等核醫(yī)學專業(yè)知識，同時還需要對病理、生理、生化、解剖等基礎醫(yī)學知識、常見癥狀、臨床表現(xiàn)、臨床治療有整體性的認知。同時需要重視學生的臨床思維能力，加強醫(yī)學人文精神的培養(yǎng)。放射科工作等影像檢查工作具有一定的特殊性，需要相關醫(yī)療從業(yè)人員具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德[1]。

2 高校醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教學改革的應用現(xiàn)狀

2.1 課程思政教學模式需要調整

課程思政是道德教育的手段之一，能夠有效提升醫(yī)學影像專業(yè)學生的道德品質，造就學生的德、行，也為醫(yī)學教學提供了理論方面的支撐。課程思政教育要充分挖掘專業(yè)知識中的德育要素，將專業(yè)知識與德育教學相結合，實現(xiàn)立德樹人的教學目標。課程思政教學要立足于醫(yī)學影像專業(yè)的教學，融合思政元素，需要提升教師的教學水平，進而改進當下思政教學與專業(yè)知識融合不夠緊密的問題。高校教師要發(fā)揮自身的主動性，注重平衡理論知識與實踐技能的培訓，教師要深入認識思政教學模式并在實踐中探索創(chuàng)新。

2.2 思政元素與專業(yè)技能需要融合

開展醫(yī)學影像專業(yè)課程思政模式的教學實踐，需要將思政教育流于形式的問題進行改善，課程與思政的結合程度還不夠緊密[2]。醫(yī)學影像專業(yè)知識教學與思政教育尚未進行有機結合，需要醫(yī)學影像專業(yè)教師在課程教學的過程中充分挖掘思政元素并將其融入專業(yè)知識與實踐技能的培訓之中。教師需要提高自身的專業(yè)教學水平與思政教學能力，將二者合理地結合起來，突破學科間的屏障，有效解決思政教學中的問題。

2.3 課程思政教學方法需要更新

課程思政的教學本質是立德樹人、促進學生的道德品質、職業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，教師的教學方法以及學生的學習方法均需不斷進行改革，運用新型的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，進而改善以往教學方法不夠豐富帶來的問題，提升教學效果，適應新時代下的課程思政教學需求。同時，醫(yī)學影像專業(yè)教學也需要改善自身的考核評價體系，采用理論教學與實際教學共同參與評價的模式，改進以往評價體系的片面性、局限性的問題。

3 高校醫(yī)學影像專業(yè)課程思政教學改革的策略

3.1 設置教學目標，融合教學過程

高校醫(yī)學影像專業(yè)教師要根據(jù)課程特點，實現(xiàn)協(xié)同育人與課程內容的重構，優(yōu)化課程設計，將價值導向與知識導向相結合，根據(jù)不同階段的教學目標對教學內容進行調整，分為不同學段有序推進，將思政精神與思政內容融入課堂教學，構建合適的教學模式。首先，教師要將思政元素融入教學目標。醫(yī)學影像專業(yè)的教學中教師不僅僅需要重視學生專業(yè)知識的學習，還要著重培養(yǎng)學生對生命的敬畏心、責任心以及奉獻精神、人文精神。為此，教師要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標建立起具有正確價值引導意義的教學目標，為課程思政的實踐活動提供保障。在思政教學的輔助下教師將教育目標與知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)相互融合。例如，在超聲診斷的教學中，教師給予課程目標，從理解超聲診斷的概念入手，引導學生對其優(yōu)勢、局限性的認知，以充分理解影響檢查結果的因素。同時使學生了解診斷結果準確性的重要性，培養(yǎng)學生的醫(yī)患溝通能力、思想意識，使學生認真學習超聲理論，重視實踐操作訓練，掌握良好的診斷能力的同時，不斷提升自身素養(yǎng)與綜合能力[2]。其次，教師要立足學科知識，挖掘教學內涵，將課程思政元素滲透進入教材、課程之中。教師要根據(jù)教學目標設計教學過程，將思政內涵與實踐技能、理論知識、實訓考核進行有機結合，考慮學生在未來的職業(yè)生涯中會遇到的問題，以生命教育為中心，準備教學案例，促進理論與實踐的有機融合。教師要在教學中融入生命與健康意識、人文關懷等，提高醫(yī)學精神、創(chuàng)新精神、責任擔當意識等，堅定學生的理想信念，幫助其樹立遠大理想。

3.2 重構教學內容，融入思政元素

課程思政教學要根據(jù)醫(yī)學專業(yè)的教學大綱，在課程建設過程中開展思政元素的整合，將思政教學與專業(yè)課程進行有機結合。教師要通過集體備課、教研討論、線上學習等多種方式，思考和挖掘醫(yī)學影像專業(yè)的課程思政元素，選擇良好的、合適的融入點與切入方法。在實踐學習過程中強化互動教學與實踐教學，讓課程思政的內容在學科內實現(xiàn)共享，提升醫(yī)學影像專業(yè)授課教師思政教學的綜合能力。醫(yī)學影像專業(yè)課程教學要發(fā)揮在課程思政方面的優(yōu)勢，積極發(fā)掘專業(yè)課程中的思政元素，融入課程教學，教授學生愛國、敬業(yè)、友善等職業(yè)道德方面的內容[3]。

首先，在醫(yī)學影像課程方面教師可以幫助學生樹立起正確的醫(yī)學價值觀念，挖掘教學案例中的豐富思政教學資源，體現(xiàn)思政教學中的深厚內涵與價值，提升學生的愛國情懷、道德品質。在專業(yè)課程中，教師可以通過介紹醫(yī)學案例并進行評價，在價值觀方面使學生樹立起正確的觀念，理解醫(yī)學專業(yè)的人文精神內涵，樹立良好的精神文化觀念、道德素養(yǎng)、專業(yè)能力。其次，在醫(yī)學影像課程的教學過程中，教師在帶領學生領會專業(yè)知識的人文內涵的同時，運用比較與分析的方法使學生客觀地認識醫(yī)學影像專業(yè)中學科交叉的內容，深入認知我國醫(yī)學影像專業(yè)的發(fā)展歷史與其中的醫(yī)學精神，使學生對我國醫(yī)學影像專業(yè)的認知更加深入，進而形成正確的價值觀念，激發(fā)其自信心、愛國主義情感、職業(yè)精神。再者，在推進思政理念融入醫(yī)學影像專業(yè)教學的過程中，要將課程建設與思政教育有機融合，體現(xiàn)思政知識點，補充相關知識，幫助學生加深理解，促進學生思維能力的成長。在教學中，要將課程思政建立在醫(yī)學知識的基礎之上，結合醫(yī)學精神與愛國主義核心價值觀，引導學生樹立正確的價值觀念與職業(yè)道德精神，強化思想政治水平。

3.3 強化師資力量，加強教師培訓

教師的能力與水平?jīng)Q定了教育的質量，在醫(yī)學影像專業(yè)教學中亦然。教師是開展思政教育的主要力量，教師首先應當深入挖掘專業(yè)課程中的思政元素，并將思政要素有機融合進入教學之中，提升思政理念的教學效果。同時，教師要兼具思政教學的能力，教授學生思政知識，這就要求教師的政治立場、思想認知、教育水平、專業(yè)能力都達到一定的水平，能夠勝任思政教學。為此，教師需要進行專業(yè)的培訓，使自身的教育水平得到提升。具體來講，教師要積極參與學校組織的培訓，強化對課程思政相關知識的學習，加強自身對思政知識的領悟與認同，使自身立德樹人、教書育人的水平得到提升。其次，教師通過積極參與專家講座、線上課程、集體學習等形式接受新的思想、更新自身的思政教學理念，掌握更加先進的教學手法，進而不斷提升教學能力與水平。同時，教師通過參與調研活動、教學研討會議，與其他院校的教師開展深入交流，交換關于思政教學方式、專業(yè)課與思政知識融合的方式的想法、交流教學經(jīng)驗，探討如何在挖掘課程思政要素的基礎上對醫(yī)學影像專業(yè)課程內容進行重構，提升教學的有效性與教學質量。另外，教師要加強與其他學科教師的合作教研，在與其他教師的交流中總結優(yōu)秀的教學經(jīng)驗并活用于教學之中。

3.4 構建評價體系，評價思政教學

評價體系的構建能夠反映醫(yī)學影像專業(yè)教學中思政建設是否達到目標，是否達成預期的效果，體現(xiàn)思政理念的落實與實際教學效果，這種評價體系不僅能輔助學生客觀認知自身的思想政治水平，教師還能夠通過學生的評價結果反思教學，達到以評促學、以學促評的目的。評價體系的建立能夠促進教師從以學生的成長為起點，從思想品質、道德修養(yǎng)、職業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面全面客觀地評價學生，反映學生的思政水平、醫(yī)學人文素養(yǎng)[4-5]。首先，教師要對思政理念的融入過程中教學目標情況進行評價，即在思政教學開展過程中，立德樹人的教學目標是否得到了落實，在專業(yè)課與思政教學的融合中，學生專業(yè)知識與思政知識的結合程度是否達到了預期。其次，教師要改變以往體系只依據(jù)理論教學成績進行評價的模式，將學生的醫(yī)學精神、人文素養(yǎng)、思政知識水平、對核心價值觀的認知情況、道德水平與思想素養(yǎng)等方面納入評價體系之中，更加客觀地從多角度進行評價，使學生能清晰地認知到自身能力水平，進而以評價結果為依據(jù)提升自己。同時，評價體系的構建也能指導教師修訂調整專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，使教師根據(jù)學生的真實需求展開思政教學，將思政元素合理融入醫(yī)學影像專業(yè)的教學之中，提升醫(yī)學人才培養(yǎng)質量。

總而言之，課程思政是高校教學中落實立德樹人根本任務的關鍵教學途徑，高校醫(yī)學影像專業(yè)教師要圍繞立德樹人這一基本目標，要積極學習思政知識，提升自身教學水平，不斷挖掘專業(yè)教學中的思政元素并傳授學生更加豐富的思政知識，提升學生的思想道德水平與政治文化修養(yǎng)、人文精神、醫(yī)學精神，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學影像專業(yè)人才。