王芝蘭，于海濤

（赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

0 引言

高職院校作為國家職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，其擔(dān)負(fù)著為國家輸送高端人才的重任。而在人才培養(yǎng)中職業(yè)素養(yǎng)是不可或缺的一部分，畢業(yè)生只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠站在行業(yè)乃至國家發(fā)展的大形勢下開展職業(yè)探索，建立職業(yè)規(guī)劃，才能更好地適應(yīng)時(shí)代趨勢。課程思政教學(xué)發(fā)揮的是引領(lǐng)作用，從思想上引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持正確的職業(yè)道路，不斷提升其職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感，并促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升，因而其在高職院校人才培育中起基礎(chǔ)性作用。機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程思政體系建設(shè)，從實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透思政內(nèi)容，幫助大學(xué)生更好地理解和認(rèn)清行業(yè)趨勢，深刻體會(huì)和感悟?qū)嵱?xùn)內(nèi)容，從而提升實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的效果。

1 職業(yè)素養(yǎng)視角下高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課建立課程思政體系的重要價(jià)值意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升

職業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性素養(yǎng)，其指的是與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的素質(zhì)和能力。對于高職院校學(xué)生而言，因?yàn)槠洚厴I(yè)之后需要從事有關(guān)工作，參與行業(yè)運(yùn)行，所以應(yīng)當(dāng)提前鍛煉職業(yè)素養(yǎng)，通過長期學(xué)習(xí)具備較高的素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)未來的工作需要。從機(jī)電行業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況來看，在各項(xiàng)因素推動(dòng)下，行業(yè)正逐步走向集成化、信息化、智能化方向，有關(guān)企業(yè)對人才的要求也不斷提升，因此高職院校在培養(yǎng)人才過程中，也要緊跟市場形勢，盡量提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。通過在機(jī)電實(shí)訓(xùn)課程中建立課程思政體系，從實(shí)訓(xùn)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)對思政內(nèi)容進(jìn)行滲透，能夠使學(xué)生更全面地對課程知識(shí)進(jìn)行了解，并在掌握專業(yè)知識(shí)的過程中具備較高的綜合素質(zhì)，未來更好地適應(yīng)市場發(fā)展需要。例如，可以通過德育教育培養(yǎng)學(xué)生遵守各項(xiàng)規(guī)章制度的習(xí)慣，使之具備更好的職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度，不斷提升愛崗敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神等。總之，在高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中建立課程思政體系，能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)形勢。

1.2 促進(jìn)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

近年來為了促進(jìn)我國科技發(fā)展，推動(dòng)國家綜合國力的提升，我國政府構(gòu)建了人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，并對職業(yè)教育提升了重視度。但很多職業(yè)院校因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)思想觀念的影響，在育人過程中并未引入新技術(shù)和新理念，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的水平不高。其中表現(xiàn)最顯著的就是，在育人過程中對思政主導(dǎo)地位的發(fā)揮不深入，雖然也構(gòu)建了思政課程和有關(guān)的教育體系，但是并未將思政教育與專業(yè)課教學(xué)緊密銜接起來，不能從全方位、全過程上對思政課程開展講述，導(dǎo)致學(xué)生思政學(xué)習(xí)的效果不理想，也影響了院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中建立課程思政體系，并逐步將其滲透于每一個(gè)專業(yè)與課程中，能夠在全校范圍內(nèi)形成良好的思政教育體系，最終能夠促進(jìn)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 職業(yè)素養(yǎng)下高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課建立課程思政體系面臨的問題

在高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課建立課程思政體系，對于專業(yè)教學(xué)及院校整體教育而言具有較大的價(jià)值意義，也能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。但當(dāng)前很多高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課建立課程思政體系還面臨一些問題：

2.1 課程思政實(shí)施的動(dòng)力不足

我國高職院校課程思政教學(xué)改革是近年來才正式得到啟動(dòng)的，在政府的引導(dǎo)下和學(xué)校育人環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，很多高職院校開始重視思政教育工作，并將其與各學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，但是很多專業(yè)課程，尤其是機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程并未參與思政融合改革，甚至一些教師還未接觸到課程思政的概念，對思政教學(xué)這一工作，無論是從觀念上還是從思想上都存在一定的滯后性。一些專業(yè)教師認(rèn)為思政教育是輔導(dǎo)員和思政理論課教師的任務(wù)，與自己無關(guān)，自己只用傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能即可。并且，很多高職院校專業(yè)教師不僅要負(fù)擔(dān)自身的授課任務(wù)，而且還肩負(fù)著教師能力比賽、科研、學(xué)生競賽、學(xué)生管理等多項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)致其工作任務(wù)大、精力難以得到分散，從而課程思政教學(xué)工作的開展乏力。

2.2 對思政元素的挖掘與融合不夠全面

在高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中建立課程思政體系，需要從具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中尋找思政元素，并將其與教學(xué)工作銜接起來，使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。這就要求教師要提前進(jìn)行分析，結(jié)合機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)的情況，建立思政教學(xué)清單，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對思政知識(shí)進(jìn)行滲透，組織學(xué)生開展思政探討活動(dòng)，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。然而通過實(shí)際分析發(fā)現(xiàn)，機(jī)電專業(yè)很多教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前往往缺乏系統(tǒng)的分析，在教學(xué)中對思政工作滲透時(shí)，會(huì)挖掘一些與教學(xué)內(nèi)容不存在深度關(guān)聯(lián)的思政元素，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻體會(huì)思政知識(shí)的內(nèi)涵，甚至在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了某些反面情緒。如此的思政教育形式化嚴(yán)重，難以起到良好的育人效果。此外，還有一些院校機(jī)電專業(yè)教師雖然在課前對思政知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)與梳理，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程做出了滲透，但是因?yàn)槿狈εc其他教師的溝通交流，所以導(dǎo)致思政教育的視野狹窄，對知識(shí)的滲透不夠深入，學(xué)生也難以擴(kuò)大思想，也影響了學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，思政教育難以起到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

2.3 課程思政教學(xué)的方法單一滯后

課程思政教學(xué)的方法也會(huì)影響教學(xué)效果，在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，對思政知識(shí)進(jìn)行滲透，要注重教學(xué)方法的豐富，盡量提升思政教學(xué)的吸引力和前瞻性，使學(xué)生提升思政學(xué)習(xí)的熱情。但通過了解發(fā)現(xiàn)，在高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師們對思政知識(shí)滲透所采用的方法往往較為單一固化，難以提升學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的熱情。例如，很多教師習(xí)慣于運(yùn)用灌輸式方式，通過說教的途徑為學(xué)生傳遞知識(shí)，不能采用演示性、模擬式、情景式等方式為學(xué)生深層次滲透知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對思政知識(shí)的學(xué)習(xí)淺層化，難以進(jìn)入更深的層面對知識(shí)進(jìn)行理解。還有一些教師雖然將思政教育與機(jī)電實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了銜接，但是整體來看銜接深度不夠，例如在學(xué)習(xí)機(jī)電操作管理知識(shí)過程中，僅僅通過語言講述的方式為學(xué)生講述了企業(yè)家精神有關(guān)的內(nèi)容，提示學(xué)生要提升擔(dān)當(dāng)意識(shí)、創(chuàng)新精神，但不能引入實(shí)實(shí)在在的企業(yè)家精神案例，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏感染力。

2.4 教師思政知識(shí)的掌握不全面

機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課滲透思政知識(shí)，構(gòu)建課程思政體系，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，不僅需要建立教學(xué)體系，匯總思政教學(xué)內(nèi)容，而且還要提升專業(yè)課教師的思政技能，只有教師對思政知識(shí)有深入了解，能夠有效將其與課程內(nèi)容銜接起來，并以合理的途徑傳輸給學(xué)生，才能取得理想的結(jié)果。但根據(jù)目前的情況來看，很多機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師都存在思政知識(shí)掌握不深入、不全面的問題，由于該專業(yè)教師并非思政專業(yè)出身，且在日常工作中并未有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)思政知識(shí)，再加之院校未構(gòu)建完善的思政培訓(xùn)體系，導(dǎo)致教師們思政知識(shí)掌握淺薄，難以提升思政學(xué)習(xí)的成效。從本質(zhì)上來看，思政知識(shí)并非某一種獨(dú)立的知識(shí)，而是一種系統(tǒng)化的知識(shí)體系，且不同的知識(shí)具有不同的作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上發(fā)揮有效作用，機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師不僅要對思政知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)進(jìn)行深層次研究，將其與本科目教學(xué)結(jié)合起來，從內(nèi)在對思政知識(shí)進(jìn)行體會(huì)和感悟。因此面對當(dāng)前機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師思政知識(shí)掌握不豐富的問題，應(yīng)當(dāng)通過有效途徑提升其掌握深度。

3 職業(yè)素養(yǎng)下高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課建立課程思政體系的措施

3.1 提升課程思政構(gòu)建的動(dòng)力

要想在高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中構(gòu)建完善的課程思政體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，就需要想方設(shè)法提升教師們參與課程思政建設(shè)的動(dòng)力和熱情。第一，學(xué)校加大宣傳力度。職業(yè)院校要對思政教育工作進(jìn)行系統(tǒng)宣傳，對其在各學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位進(jìn)行明確，使各專業(yè)教師都能明白思政課程的關(guān)鍵作用，并主動(dòng)參與思政教學(xué)，成為思政工作的一員。例如可以通過召開會(huì)議、開展主題活動(dòng)等方式為教師們宣傳思政教育有關(guān)的內(nèi)容，使之被納入學(xué)校工作日程中，真正成為一項(xiàng)重要教學(xué)工作，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮有利作用。第二，合理安排課程思政職責(zé)任務(wù)。機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中建設(shè)課程思政體系，依靠某一位教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各位教師的有效配合，所以院校應(yīng)當(dāng)對職責(zé)任務(wù)進(jìn)行合理分配，安排專人負(fù)責(zé)這一工作。例如，可以在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中選擇兩位教師，由其專業(yè)負(fù)責(zé)課程思政體系建設(shè)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)際情況構(gòu)建課程思政教學(xué)清單、建立思政教學(xué)方案等，為本專業(yè)教師們更好地開展思政教學(xué)提供參考依據(jù)。

3.2 深入挖掘與融合思政元素

高職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中融入思政內(nèi)容，還要做好思政元素的挖掘。對此，機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師可以根據(jù)本科目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的情況建立思政教學(xué)清單，將思政內(nèi)容一一與教學(xué)過程結(jié)合起來，使學(xué)生無論從哪一方面開展學(xué)習(xí)、無論學(xué)習(xí)哪個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都可以找到與之相關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，在啟發(fā)中受到感染，最終提升整體學(xué)習(xí)的效果。例如，在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為端正學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的態(tài)度，可以為學(xué)生引入機(jī)電車間工作者認(rèn)真工作、一絲不茍的視頻內(nèi)容，使學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)他們精益求精、一絲不茍的態(tài)度，從而更好地參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。還可以為學(xué)生引入一些企業(yè)家精神內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)家勇于擔(dān)當(dāng)、敢于創(chuàng)新的精神，以在學(xué)習(xí)中更好地參與競爭，提升主動(dòng)性。同時(shí)，各位機(jī)電專業(yè)教師還要加強(qiáng)溝通交流，對思想觀念進(jìn)行互換和共享，通過思想融合激發(fā)新的想法，以在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更有效地對思政知識(shí)進(jìn)行滲透，形成更為豐富多樣的課程思政體系。

3.3 創(chuàng)新課程思政教學(xué)的方法

機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師在構(gòu)建課程思政體系過程中，要注重對思政教學(xué)方法的創(chuàng)新，盡量提升思政教學(xué)的豐富性與靈活性。第一，案例式教學(xué)法。要在課堂中多引入案例，借助案例為學(xué)生傳遞知識(shí)，使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)受到啟發(fā)，從而提升思政學(xué)習(xí)的深度。例如，可以引入一些機(jī)電實(shí)訓(xùn)環(huán)境有關(guān)的案例，將機(jī)電工作場所搬到課堂，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中感受真實(shí)的環(huán)境；第二，扮演式教學(xué)法。扮演式教學(xué)法指的是通過角色扮演、場景扮演等開展教學(xué)活動(dòng)，在機(jī)電實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中通過運(yùn)用扮演式教學(xué)法，能夠使學(xué)生模擬真實(shí)的角色，提升學(xué)習(xí)的深度。例如，在滲透思政知識(shí)的過程中，教師可以先為學(xué)生播放一段視頻，然后挑選幾位學(xué)生，使之扮演視頻中的角色，大家根據(jù)視頻中的場景開展一場演示活動(dòng)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考本次演示活動(dòng)中體現(xiàn)的思政知識(shí)，大家共同對思政內(nèi)容進(jìn)行挖掘，不斷提升學(xué)習(xí)的深度；第三，情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法指的是通過情景營造開展教學(xué)的方法，在機(jī)電實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中滲透思政內(nèi)容，還要注重情景營造，為了使學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)思政知識(shí)，并促進(jìn)思政教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的深層次銜接，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造情景。例如，運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件營造情景，或者引入真實(shí)的企業(yè)工作情景等。

3.4 加強(qiáng)對教師開展思政教育

高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師要注重思政知識(shí)學(xué)習(xí)，通過長期學(xué)習(xí)不斷提升思政知識(shí)技能。第一，機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師自身要提升學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。例如，可以運(yùn)用業(yè)余時(shí)間多看一些思政有關(guān)的書籍，或者利用課下時(shí)間與其他教師進(jìn)行溝通交流，對本科目教學(xué)中有關(guān)的思政知識(shí)進(jìn)行透徹挖掘。必要的話，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)觀看思政教學(xué)的課件，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道多方位、全方面學(xué)習(xí)思政知識(shí)。第二，學(xué)校定期安排各專業(yè)教師開展思政知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢越M建思政學(xué)習(xí)小組，安排專人負(fù)責(zé)開展思政知識(shí)講授和培訓(xùn)活動(dòng)，可以每月開展一次系統(tǒng)培訓(xùn)。要鼓勵(lì)機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師參與培訓(xùn)，多利用空閑時(shí)間提升自我，使之與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展步伐保持一致。第三，構(gòu)建獎(jiǎng)懲機(jī)制。高職院校還要構(gòu)建獎(jiǎng)懲機(jī)制，定期對機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師思政知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲，使之形成自我學(xué)習(xí)的良好動(dòng)力。

4 結(jié)語

高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課建立課程思政體系，能夠促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升意義重大。不過文章通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課課程思政建設(shè)中還面臨一些問題，包括課程思政實(shí)施的動(dòng)力不足、對思政元素的挖掘與融合不夠全面、課程思政教學(xué)的方法單一滯后、教師思政知識(shí)的掌握不全面等。文章在對這些問題進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，從提升課程思政構(gòu)建的動(dòng)力、深入挖掘與融合思政元素、創(chuàng)新課程思政教學(xué)的方法、加強(qiáng)對教師開展思政教育等方面提出了解決措施。