楊艾玲，吳春姍，翁德會，操燕明，杜松云

（武漢華夏理工學院生物與制藥工程學院，湖北 武漢 430223）

0 引言

2019年國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務，其中之一為“開創(chuàng)教育對外開放新格局”；2020年教育部高等教育司吳巖司長在《構建高質量發(fā)展體系建設高等教育強國》一文中提出“開放是中國教育由做大走向做強的關鍵一招”，為此提升國際交流合作與水平是推進高等教育事業(yè)高質量發(fā)展的重要舉措之一。因此，本科高校專業(yè)課程開展雙語教學改革有助于提升高校國際化水平，順應教育事業(yè)對外開放的格局。

我校為應用型本科高校，制藥工程和生物制藥專業(yè)為特色工科專業(yè)，主要培養(yǎng)服務生物醫(yī)藥產業(yè)的應用技術型人才。生物醫(yī)藥行業(yè)是我國戰(zhàn)略性新興支柱產業(yè)之一，隨著人們健康意識的增強，以及慢病低齡化趨勢，生物醫(yī)藥市場持續(xù)快速擴大?，F(xiàn)今，主要分布在歐美的大型跨國制藥企業(yè)主導生物醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，由于新藥研發(fā)難度和成本的增加，制藥巨頭將研發(fā)業(yè)務外包，我國CRO企業(yè)借機迅速崛起。我校制藥類工科專業(yè)畢業(yè)生中有較大比例進入面向全球提供外包服務的CRO企業(yè)就業(yè)，學生具有扎實的專業(yè)基礎和英文功底將具有較大的競爭優(yōu)勢?！端幚韺W》是我校制藥類工科專業(yè)的核心課程，為各專業(yè)課程之間的橋梁學科，在專業(yè)教學中起到承前啟后的作用[1]。通過《藥理學》雙語課程的學習，使學生掌握專業(yè)知識，提升語言能力，鍛煉綜合素質，把握專業(yè)發(fā)展前沿，拓寬國際化視野，增強社會競爭力，為適應生物醫(yī)藥產業(yè)的人才需求和個人全面發(fā)展要求奠定良好的基礎。筆者已針對制藥類工科專業(yè)的三屆學生開展了《藥理學》雙語教學探索，本文淺談雙語教學實踐的舉措及感悟。

1 線上平臺建課，探索線上線下融合教學

順應教育信息化發(fā)展趨勢，《藥理學》雙語課程在超星學習通平臺上建課，將英文教學大綱、英文教學日歷、英文課件、中文課件、習題、試題、藥理學英文重點詞匯、雙語微課視頻、電子版英文教材等課程學習資料上傳到學習通平臺。教師通過學習通平臺發(fā)布學習任務、管理課堂、掌握學生的學習動態(tài)、查看成績統(tǒng)計等，學生則在平臺上完成任務點學習、課堂簽到、課堂互動、分組任務、測練、作業(yè)、主題討論、自主學習等。《藥理學》雙語課程學習難度增加，學習內容更加豐富，對教師“教”和學生“學”都提出了更高的要求，因此，通過傳統(tǒng)課堂與線上平臺相結合，線上教學與線下教學融合，可發(fā)揮面授教學與在線教學的協(xié)同優(yōu)勢[2]，整合《藥理學》雙語教學資源，突出學生在教學環(huán)節(jié)的主體地位，打破教學時間和空間[3]的限制，營造良好學習氛圍，更加利于《藥理學》雙語教學的開展。

2 “三階段九維度”，開展課程思政育人

在“大思政”教育觀下，《藥理學》雙語課程將課程思政育人落實到教學全過程。課程目標將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，價值目標為“樹立正確的三觀，激發(fā)愛國情懷和文化自信，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科學精神，具備國際化視野和競爭能力，能夠為我國生物醫(yī)藥產業(yè)躋身世界前列貢獻力量”，知識目標為“掌握藥物與機體（病原體）相互作用的規(guī)律和原理，藥物在臨床的主要適應證、不良反應和禁忌癥，以及藥物的體內過程和用法”，能力目標為“能夠指導臨床合理用藥，熟悉疾病防治措施和用藥注意事項，以確保臨床用藥有效性和安全性”。

《藥理學》雙語課程將思想引領貫穿于教學過程的課前、課中、課后“三階段”，課前布置任務，引導學生學習，激發(fā)學習興趣；課中圍繞知識點探討，由淺入深；課后鞏固知識點，拓展知識面。以鎮(zhèn)痛藥學習為例，課前發(fā)布任務Do you know the discovery history of morphine?How to use it correctly in clinic？引導學生認識到嗎啡屬于致依賴性藥物，列入我國麻醉藥品和精神藥品管理目錄，臨床鎮(zhèn)痛嚴格控制使用；課中從課前任務反饋入手，探討嗎啡的理化性質、作用機制和藥理作用、臨床應用、不良反應等知識點，將“遠離毒品，珍視生命”的理念無聲地蘊含在課程中；課后在學習通發(fā)布討論Describe the types of dependent drugs and try to answer that how to prevent drugs as a college student，對鎮(zhèn)痛藥知識點進行鞏固，由鎮(zhèn)痛藥拓展到致依賴性藥物種類、新型毒品類型，強調遵紀守法，珍愛生命，堅決抵制毒品。

根據(jù)我校制藥類專業(yè)人才培養(yǎng)目標和《藥理學》課程特點，挖掘家國情懷、文化自信、仁孝禮儀、科學精神、創(chuàng)新理念、社會責任、法制觀念、職業(yè)道德、健康生活為“九維度”育人元素，以科學成就、藥品質量安全、產業(yè)政策、時事熱點、學科發(fā)展等作為課程教學內容與價值觀引領的結合點，打造具有廣度、深度和溫度的《藥理學》雙語課堂。

3 提升師資水平，營造高效雙語課堂

我?！端幚韺W》雙語教學團隊中既有在英語為母語國家學習生活多年的教師，也有專業(yè)英語基礎扎實的教師，具備勝任雙語教學的能力。為進一步提高教師團隊的教學水平，團隊教師積極參加學校組織的英語口語培訓班，國際化沙龍活動或行業(yè)協(xié)會舉辦的國際會議；定期舉行雙語教學聽課、磨課及教學研討活動，集體探討教學過程中遇到的問題以及改進教學方法；此外，團隊教師利用課余時間在MOOC平臺學習其他高校的雙語課程，學習借鑒教學經驗。教學水平過硬的雙語教學團隊，為營造高效雙語課堂奠定了基礎。

4 準確把握學情，以學定教實施雙語教學

以制藥類專業(yè)中的生物制藥本科專業(yè)班級為例，開課前，筆者在開課前對該班35人發(fā)布問卷調查，分析學生的能力水平、學習難點、學習需求等學情信息。根據(jù)問卷反饋，通過CET-6占14.3%，通過CET-4占39.9%，其余同學能夠達到學校外語教學基本要求；68.6%的同學支持開展《藥理學》雙語教學；68.5%的同學希望采用中文教材和英文參考資料；71.4%的同學認為課件的英文占比為50%左右；71.5%的同學認為教師授課使用英語口語占比10%～50%；68.5%的同學認為《藥理學》雙語課程學習的主要困難是詞匯量。根據(jù)以上調查結果，該班整體英語水平處于中等，大部分學生對雙語課程持積極態(tài)度，但仍有部分同學持懷疑態(tài)度，大部分同學能夠接納中英文混用的方式進行授課和學習，且英文占比不宜過高，專業(yè)英語詞匯量是難點?；趯W生的特點及知識能力水平，為達成課程教學目標，《藥理學》雙語課程從以下方面進行教學：

4.1 選用合適的組合教材

國外原版《藥理學》英文教材在內容和語言上均存在一定的深度，根據(jù)我校制藥類專業(yè)學生的專業(yè)知識和英語水平能力，原版英文教材難度較大，不適合選用。為此，筆者選用人民衛(wèi)生出版社朱依諄、殷明主編的《藥理學》(第8版)作為教學用書，配備自編《藥理學》英文講義，同時提供電子版婁建石主編《藥理學》英文教材。中文教材托底，英文講義凝練，英文教材拓展，學生可根據(jù)自身學習情況使用及參考，滿足學生的個性化學習需求。

4.2 動態(tài)調節(jié)中英文使用比例

課前，要求學生預習學習通中每一章高頻專業(yè)英語詞匯，并掌握這些詞匯，授課過程中穿插專業(yè)英語詞匯構詞方式的講解，如通常相同類型藥物的名稱使用相同的后綴表示，如普萘洛爾propranolol、美托洛爾metoprolol、阿替洛爾atenolol均為 受體阻斷藥，其后綴為-lol，cardio-作為前綴，表示“心臟的”，潛移默化中引導學生學習專業(yè)詞匯，克服學習雙語課程的畏難心態(tài)；授課課件為雙語，學生可自主查看學習通中全英文課件和中文課件，對照學習；授課過程中，簡單的知識點用英文講解，重要的或較難的知識點用中、英文交替講解，課堂互動搶答題、討論主題等均為英文，并鼓勵學生用英文答題；課后作業(yè)中，選擇題為中文習題，名詞解釋、簡答題、案例分析等題型為英文習題。在《藥理學》雙語教學過程中，營造一個用英語學習專業(yè)知識的環(huán)境，循序漸進[4]，逐步提高學生對雙語課堂適應度。

4.3 突出學生主體的教學方式

4.3.1 巧妙設計課程導入

《藥理學》課程內容豐富，知識點廣泛，是一門比較難學習的課程。合適的課程導入對于調動學生學習主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣具有重要作用。筆者在授課過程中，根據(jù)授課知識點，巧妙設計故事、古書名言、用藥案例、圖片、視頻、時事等多種形式導入課程，流暢而自然地引“生”入課，激發(fā)學生的求知欲。如學習“M膽堿受體阻斷藥”時，采用“古希臘命運女神”故事導入，傳說命運女神阿特洛波斯Atropos用顛茄來切斷生命之線，Atropos是顛茄屬名Atropa的詞源，自顛茄類植物中提取的藥物阿托品的英文名Atropine是據(jù)此而來。在學習藥物效應動力學時，采用古書名言導入，藥王孫思邈在《備急千金要方》一書中提到“凡欲治病，先以食療，即食療不愈，后乃藥耳，是藥三分毒”，如何正確理解“是藥三分毒”呢？在學習“抗菌藥物概論”時，用英文視頻“Black Death-Plague”導入，視頻講述從鳥嘴醫(yī)生到發(fā)現(xiàn)抗生素，人類是如何戰(zhàn)勝黑死病。

4.3.2 靈活運用思維導圖

《藥理學》課程知識點繁多細碎，繪制雙語或英文思維導圖，能夠有效地對所學知識點進行梳理和歸納，將細碎的知識點連線成網，使學生對所學知識形成系統(tǒng)的認識，深刻理解知識點間的相互聯(lián)系，并且專業(yè)英語應用與專業(yè)知識互相滲透。如傳出神經系統(tǒng)藥物的學習中，傳出神經系統(tǒng)概論的知識點是學習該系統(tǒng)藥物的基礎，膽堿受體和腎上腺素受體的分布及其效應是貫穿傳出神經系統(tǒng)藥物的主線，為此，教師要求學生根據(jù)自身能力水平用雙語或英語繪制思維導圖，在課堂上請學生代表對思維導圖的內容用雙語進行講解與展示，不僅提高了課堂學習效率，而且鍛煉了學生思維能力和表達能力。

4.3.3 探索融合翻轉課堂、CBL與PBL教學

根據(jù)課程教學內容，選擇兼具科學性和實用性的典型臨床用藥英文案例，將藥理學理論知識、臨床用藥方案、用藥注意事項、疾病診療緊密結合，模擬真實臨床用藥情景，使學生能夠運用所學藥理學知識解決臨床實際問題。如Antihypertensive Agents-Metoprolol（抗高血壓藥-美托洛爾）、Antidepressant Agents-Fluoxetine（抗抑郁癥藥-氟西?。?、Benzodiazepines-Lorazepam（鎮(zhèn)靜催眠藥-勞拉西泮）等。教師在學習通PBL任務模塊發(fā)布案例及思考題，將學生分成小組，以小組為單位，圍繞案例分組討論，自由選擇小報、思維導圖、PPT等不同形式對案例分析結果進行呈現(xiàn)，各組錄制講解視頻上傳至學習通，綜合組內互評、組間互評、組長評分、教師評價得出各組總評分。課堂上，優(yōu)秀小組集體匯報任務完成情況，教師最后對案例知識點進行歸納總結，對任務總體完成情況進行點評。翻轉課堂、CBL與PBL的融合，營造了高效課堂，強化學生自主、探究、協(xié)作式學習，知識活學活用，鞏固了所學知識點，同時提高了學生的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力，以及分析解決問題能力。

4.3.4 精心打造第二課堂

《藥理學》雙語學習由課內延伸至課外并擴展至第二課堂，找準《藥理學》雙語教學與學院名師工作室藥理學英文文獻分享活動、醫(yī)藥知識科普“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、校園“醫(yī)藥”科技文化活動、專業(yè)實踐活動等第二課堂的契合點，通過課內與課外、第一課堂與第二課堂聯(lián)動，強化知識的內化吸收，促進學生科研能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的提升，使理論聯(lián)系實際，達到知行合一。

4.4 多維度考核評價

《藥理學》雙語課程考核采用中文和英文相結合，線上和線下相結合，課內與課外相結合，形式豐富多樣。學生總評成績由40%過程考核和60%終結性考核組成。過程考核中出勤占比10%、課堂表現(xiàn)占比20%、測練占比20%、作業(yè)占比40%、小組討論占比10%。其中，出勤成績?yōu)閷W習通掃碼簽到記錄；課堂表現(xiàn)成績?yōu)閷W習通課堂互動積分折算，包括課堂搶答、選人、討論、隨堂練習等；測練為章節(jié)考試；作業(yè)包括習題、英文思維導圖等；小組討論為PBL任務綜合成績。終結性考核采用閉卷考試，中文與英文試題合卷，英文試題占比50%左右?！端幚韺W》雙語課程考核評價貫穿教學全過程，強化過程學習，注重從學習態(tài)度、知識掌握、溝通表達、協(xié)作精神等多維度進行評價。

5 構建閉環(huán)評價，監(jiān)控雙語教學質量

教學過程中，通過構建“評價-反饋-改進”閉環(huán)，監(jiān)控雙語課程教學質量。授課過程中，及時收集學生對雙語課程的學習反饋意見，根據(jù)學生的反饋適時調整教學方法、教學重難點、作業(yè)量等。課程結束后，對該班再次發(fā)放調查問卷，結果表明100%的同學認為《藥理學》雙語教學對課程學習有促進作用，對未來職業(yè)能力發(fā)展有幫助，能夠提高專業(yè)英語能力，會在課外花時間學習本門課程，包括預習、復習或查閱相關資料，97.1%的同學認為超星學習通中《藥理學》雙語課程線上學習資料有助于學習，案例教學、討論教學等教學方式能夠增加《藥理學》雙語課程學習興趣，91.4%的同學認為有必要在本科生中開展《藥理學》雙語教學。由此可以看出，通過課程學習，與開課之初對比，該班同學能夠認識到《藥理學》雙語教學開設的必要性和重要意義，學習興趣被激發(fā)，更加重視課程學習，對雙語教學的支持率呈現(xiàn)大幅度上升。

另一方面，根據(jù)教學評價也可以看出少數(shù)同學對雙語課程的接納程度仍然較低，可能與學生的英語基礎薄弱有關；此外，雙語課程需要更充裕的學時開展教學。因此，在后續(xù)雙語教學的開展過程中，如何對不適應雙語課程的學生開展個性化輔導、優(yōu)化課堂教學設計以及更加充分利用線上學習平臺緩解學時緊張問題，都有待進一步探索。

6 結語

筆者在《藥理學》教學開展過程中，將雙語教學滲透到教學各環(huán)節(jié)，以線下面授教學為主，線上教學平臺為輔；課內集中學習，課外自主探究；第一課堂筑牢知識基礎，第二課堂促進知識內化，實現(xiàn)了雙語教學的線上與線下的融合[5]，課內與課外的協(xié)同發(fā)展。革新教學理念，創(chuàng)新教學模式，教學全過程貫穿“三階段九維度”課程思政教育，采取多舉措提升教學團隊雙語教學能力，以學情分析為基礎，選擇適合我校學生水平能力的組合教材，動態(tài)調節(jié)教學過程所用中英文比例，通過課程導入、思維導圖、融合“翻轉課堂、PBL教學與CBL教學”等教學方式推進“以學生為中心”的雙語教學，并且強化過程管理，注重多維度課程考核與評價，構建閉環(huán)評價機制監(jiān)控課堂教學質量，以上一系列舉措使雙語教學取得了良好的實效?！端幚韺W》雙語教學的持續(xù)開展，促進學生用英語的思維進行專業(yè)知識學習，提升了學生的綜合素質，為培養(yǎng)高素質的應用型生物醫(yī)藥行業(yè)國際化人才奠定了基礎。