金 晶

近年來，勞動教育的理論研究與實踐探索不斷深入，成果頻出。2022 年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，標(biāo)志著新時代的勞動教育作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體，正隨著新課改的推進、新課標(biāo)的實施，越來越多地受到社會關(guān)注。

全民關(guān)注的勞動教育探索熱潮紛涌，勞動教育成果豐富多彩。然而，伴隨著迭起的浪潮，不難發(fā)現(xiàn)，“城市農(nóng)場”“校園菜地”比比皆是，“勞動清單”層出不窮，“打卡任務(wù)”競爭激烈……相信在此過程中，有與情景案例主人公樂樂母子相似煩惱的同學(xué)與家長不在少數(shù)。這樣的煩惱折射了哪些問題呢？

一、聚焦問題

一是重勞動輕教育的認(rèn)知。我國著名學(xué)者黃濟先生認(rèn)為：“勞動如果沒有與之相伴隨的教育，就不可能達(dá)到應(yīng)有的教育作用?！狈从^情景案例：學(xué)校開展勞動達(dá)人評比活動，活動任務(wù)是上傳孩子的勞動照片，可是教師有沒有在過程中設(shè)置必要的教育引導(dǎo)元素呢？家長認(rèn)為，勞動過、鍛煉過就好了，作業(yè)都還來不及做，潛臺詞當(dāng)然是做作業(yè)更加重要……以上無一不在警示我們：在推進勞動教育的過程中，存在著用勞動任務(wù)替代勞動教育設(shè)計的現(xiàn)象，這是一種“重勞輕育”的典型現(xiàn)象。

二是勞動教育評價缺失。完備的評價機制是推動勞動教育落地生根的有力保障。在情景中，勞動達(dá)人評選活動的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)就是家長在班級群中上傳的“每日勞動照片”。作為一項評比活動，我們必須思考這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)是否得當(dāng)：一張照片是否足以說明學(xué)生的勞動能力，家長的單方上傳是否能全面體現(xiàn)孩子活動的參與……這都在啟示我們：勞動教育評價應(yīng)基于學(xué)生全面發(fā)展的考慮，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向功能。

三是家校共育邊界不清。教育部門主抓、家長積極參與、教師先行示范，是共育的良好樣態(tài)。情景中的樂樂媽媽對老師要求的拍照任務(wù)顯然不予認(rèn)同，認(rèn)為拍照工作是屬于老師布置給家長的作業(yè)，應(yīng)隸屬于被“雙減”減去的那部分“負(fù)擔(dān)”。家長沒有厘清“雙減”真正的內(nèi)涵，教師沒有把握好以勞動作為共育路徑的一個契機，雙方缺少協(xié)作的意識，未能把握共育的內(nèi)涵。

二、理性分析

情景案例中的這些現(xiàn)象在教育實踐中并不鮮見，這需要我們理性看待，具體可從以下三個方面剖析。

從家長角度看：學(xué)業(yè)焦慮席卷?！皠趧舆^、鍛煉過就好了嘛，做作業(yè)都來不及”，一句下意識的吐槽值得深思。在樂樂媽媽的視角下，作業(yè)的重要性一定是在勞動之前的，這也就意味著在其認(rèn)知中，勞動教育的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及智育的價值。在現(xiàn)實生活中，基于學(xué)業(yè)焦慮情緒的席卷，忽視勞動教育功能的現(xiàn)象比比皆是。事實上，在各科學(xué)習(xí)的過程中，本身就具有與“勞動”要素相結(jié)合的特質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾明確指出：“兒童的智慧出在他的手指上?！币驗檫^度重視學(xué)業(yè)成果，而武斷割裂勞育與智育之間的關(guān)系，是斷不可取的。

從學(xué)校角度看：活動設(shè)計低效。新時代的勞動教育具有全新的時代特色。既有時間概念的“新”，又有基于時代背景變化帶來的勞動教育內(nèi)涵之“新”。情景中雖沒有闡述學(xué)校勞動達(dá)人評選的具體勞動任務(wù)，但基本可以明確來源于學(xué)生家庭生活中的勞動內(nèi)容，這樣的內(nèi)涵解讀是不足以涵蓋新時代的勞動教育內(nèi)容的。告別簡單粗糙的“家務(wù)勞動”式的任務(wù)布置，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生勞動價值觀的引導(dǎo)，以學(xué)生樂于參與的方式引導(dǎo)學(xué)生探索世界、獲得審美體驗，是新時代賦予我們的教育使命。

從學(xué)生角度看：自我教育欠缺。喜歡被表揚和肯定是兒童的天性。情景中樂樂對于被批評的在意以及對評選達(dá)人的期待是可以被理解和認(rèn)同的。但是這樣的需求值得我們進一步思考：勞動教育的意義不是讓學(xué)生獲得一次“達(dá)人”的榮譽稱號，而是讓學(xué)生在勞動的過程中體驗自由的創(chuàng)造、快樂的收獲、美好的情感，勞動應(yīng)該是學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，是學(xué)生自我教育的過程。一味地用榮譽稱號等外力引導(dǎo)，并不能實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。

三、策略支持

那么如何助力“樂樂媽媽們”擺脫打卡困境，引導(dǎo)“樂樂們”真正體驗勞動的價值與幸福，使勞動教育成為家校雙向奔赴的共育契機呢？我們可以嘗試采取以下策略：

1.基于學(xué)生立場的教育觀念

人才培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)，勞動教育也是為了人的培養(yǎng)。除了培養(yǎng)學(xué)生必要的勞動技能，勞動教育還承擔(dān)著幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，弘揚中華民族勞動精神的責(zé)任。要實現(xiàn)以勞育人，班主任就要充分考慮學(xué)生立場，尊重本學(xué)段學(xué)生、本地域?qū)W生的學(xué)情特點，讓班級學(xué)生掌握適用于自身的勞動技能，逐級養(yǎng)成符合自身年齡特點的勞動素養(yǎng)，感悟可貴的勞動精神。

2.滲透隱性教育的實踐思路

單純地創(chuàng)設(shè)一個勞動現(xiàn)場，讓學(xué)生學(xué)習(xí)勞作、出力出汗，并不是真正的勞動教育。作為班主任，要系統(tǒng)建構(gòu)主題班會。此外，特別需要重視的是，學(xué)科滲透理念下的勞動教育也是隱形的間接課程。新時代的勞動教育離不開每一門學(xué)科的“潤物細(xì)無聲”。語文學(xué)科中謳歌古今勞動人民智慧的文學(xué)作品，數(shù)學(xué)學(xué)科中體驗思維趣味的腦力勞動成就感，歷史學(xué)科中反映勞動元素的民俗風(fēng)物……無一不是助力勞動教育落地生根的課程元素。班主任應(yīng)該協(xié)同任課教師，形成融合滲透的意識，將勞動育人的理念貫穿在教育教學(xué)中。

3.搭建協(xié)作互動的活動平臺

勞動教育存在于學(xué)生生活的方方面面，可謂無生活不勞動，生活即教育。僅囿于家務(wù)勞動的勞動教育是狹隘的，僅讓學(xué)生單方面動起來的勞動教育是單薄的。班主任要鼓勵家長有意識地帶領(lǐng)孩子參與勞動，體驗出力流汗帶來的成就感；同時，也要積極向?qū)W校反饋，為學(xué)生參與各類勞動實踐搭建平臺，充分調(diào)動社區(qū)、社會場域資源，邀請家長共同參與，讓家長在勞動過程中看見孩子的成長。合力構(gòu)建起以學(xué)生為中心、全程“浸潤式”的家校共育“場”。

4.豐富勞動教育的評價方式

勞動教育的目標(biāo)是多維的，因此，評價方式也應(yīng)該是多元的。班主任既要考慮勞動教育過程中多主體的特質(zhì)，考慮學(xué)生自評、同伴互評、教師與家長參評，甚至是社區(qū)共評；又要考慮勞動技能、勞動品質(zhì)、勞動素養(yǎng)等多維內(nèi)容的表現(xiàn)，以及在不同維度下學(xué)生多方面的表現(xiàn)；還要考慮隨著信息技術(shù)的發(fā)展，簡化煩瑣的過程，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的勞動收獲。

勞動創(chuàng)造美好人生，勞動創(chuàng)造未來世界。勞動教育，不止于學(xué)校、課堂，還要延伸到家庭、社會，折射在生活中的點點滴滴。期待我們通力協(xié)作，讓勞動成為一場聯(lián)動共進的雙向奔赴！