徐占東，康 琪，華婧倩

(1.江蘇大學(xué)團(tuán)委，江蘇鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇大學(xué)中國(guó)農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院，江蘇鎮(zhèn)江 212013；3.江蘇大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013)

當(dāng)前，國(guó)家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興和對(duì)外開放，大力推動(dòng)“走出去”戰(zhàn)略，扶持中國(guó)農(nóng)業(yè)裝備制造企業(yè)向“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)進(jìn)軍[1]。我國(guó)是農(nóng)業(yè)裝備大國(guó)，全面推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)[2]，因此，越來(lái)越多的中國(guó)農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)開始面向“一帶一路”國(guó)家和地區(qū)布局國(guó)際化戰(zhàn)略，農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才的需求比以往更加強(qiáng)烈和緊迫。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才，也對(duì)農(nóng)業(yè)裝備人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)定位與需求[3-4]。當(dāng)前，教育部正在實(shí)施雙一流和國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，其核心是用一流的學(xué)科和科學(xué)研究支撐教學(xué)改革，加強(qiáng)高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)。為了落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，國(guó)家迫切需要具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勞動(dòng)能力的人才[5]。對(duì)于高校，如何以一流學(xué)科和協(xié)同創(chuàng)新中心深入實(shí)施為抓手，大力落實(shí)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》《高校科技創(chuàng)新服務(wù)“一帶一路”倡議行動(dòng)計(jì)劃》，加快推動(dòng)高等教育改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，探索出一條高等教育大眾化條件下基于協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路和新模式，培養(yǎng)具有國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)術(shù)型、工程型、復(fù)合型的農(nóng)業(yè)裝備優(yōu)秀人才，為促進(jìn)農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)揮重要作用[6]，已成為當(dāng)下高校服務(wù)“一帶一路”亟待完成的緊迫任務(wù)和必須肩負(fù)的重大使命。

1 新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)新趨勢(shì)與新思路

1.1 新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)新趨勢(shì)國(guó)家以“雙一流”和協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)推行“人才、學(xué)科、科研”三位一體的改革，以高校為核心集聚多主體優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新要素，搭建“全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”的協(xié)同機(jī)制，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)營(yíng)造了更加開放、多元和立體的環(huán)境，成為新時(shí)期科學(xué)指引創(chuàng)新人才培養(yǎng)和發(fā)展的新趨勢(shì)，具體體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)環(huán)境開放，以教師、課堂和書本3個(gè)中心點(diǎn)向外部擴(kuò)散，延伸學(xué)科、專業(yè)邊界，建設(shè)大學(xué)科、跨學(xué)科、新興交叉學(xué)科，促進(jìn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外多個(gè)環(huán)境空間互聯(lián)互通，形成一個(gè)多學(xué)科、多資源、多功能的開放式育人協(xié)同體。二是培養(yǎng)主體多元，打破高校單一主體的人才培養(yǎng)局面，由高校牽頭，協(xié)同學(xué)校、科研院所、企業(yè)、政府以及國(guó)外創(chuàng)新力量等多方主體，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)專長(zhǎng)，尋找利益均衡點(diǎn)，構(gòu)建多位主體培養(yǎng)創(chuàng)新人才新局面，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源集聚效益最大化。三是實(shí)踐載體立體，搭建面向多樣化人才培養(yǎng)的階梯化載體，強(qiáng)化各層級(jí)的學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力提升，突顯實(shí)踐創(chuàng)新在人才培養(yǎng)上的溢出效應(yīng)。

1.2 新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)新思路剛性培養(yǎng)模式的弊端日益凸顯，而僅調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)既不能提高學(xué)生專業(yè)滿意度，也不能及時(shí)解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題[7]?！半p一流”背景下協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新趨勢(shì)對(duì)培養(yǎng)模式提出了新要求，在遵循創(chuàng)新人才成長(zhǎng)成才規(guī)律基礎(chǔ)上，既要突出創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)，又要更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為此，筆者提出彈性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，其特征鮮明，體現(xiàn)在：一是多元培養(yǎng)主體互動(dòng)，探索建立多個(gè)協(xié)同培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)筑“學(xué)?！核獓?guó)際知名大學(xué)—行業(yè)骨干企業(yè)—科技示范基地”的多方協(xié)同產(chǎn)學(xué)研教為一體的培養(yǎng)快捷通道，通過(guò)高校與各主體共建研究所、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、校企人才培養(yǎng)學(xué)院等載體，寓教于研，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)集成、技術(shù)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)有機(jī)協(xié)同，最大限度整合教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位的育人目標(biāo)。二是多維培養(yǎng)內(nèi)容交互。實(shí)行小班個(gè)性化教學(xué)，推行縱貫橫通立體式培養(yǎng)，明晰縱向培養(yǎng)過(guò)程，確定橫向培養(yǎng)所需的人財(cái)物資源?？v向上，明確每個(gè)階段的目標(biāo)和任務(wù)，把知識(shí)學(xué)習(xí)、試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國(guó)際視野拓展等項(xiàng)目嵌入至階梯式培養(yǎng)過(guò)程；在橫向上，在課程設(shè)計(jì)(課堂學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì))、師資配備、授課方式、管理服務(wù)等方面，為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的個(gè)性發(fā)展空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃?。三是多種培養(yǎng)方式交互，實(shí)行不一樣的培養(yǎng)方式，將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是教育資源的協(xié)同，通過(guò)內(nèi)外部資源的共同作用，提升高校的育人能力[8]?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”方面，邀請(qǐng)本學(xué)科國(guó)內(nèi)知名學(xué)者來(lái)校開設(shè)專題講座，邀請(qǐng)國(guó)外知名教授開設(shè)一門全英文課程，邀請(qǐng)企業(yè)高工來(lái)校開設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程；“走出去”方面，通過(guò)雙向選擇，引導(dǎo)學(xué)生赴同行高校、國(guó)外高校、國(guó)內(nèi)企業(yè)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。四是多樣選拔評(píng)價(jià)交錯(cuò)，創(chuàng)新招錄選拔機(jī)制，探索自主招生選拔之路；設(shè)立動(dòng)態(tài)化的進(jìn)退機(jī)制，實(shí)行4年2次遴選制，在大一新生或大二學(xué)生中擇優(yōu)選拔，每次淘汰30%的學(xué)生，遴選30%的優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)選拔進(jìn)入學(xué)生培養(yǎng)特區(qū)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行柔性學(xué)分制，允許學(xué)生通過(guò)自學(xué)和超前學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)表高水平論文、申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利，對(duì)沖相應(yīng)學(xué)分；鼓勵(lì)有特殊才能的學(xué)生發(fā)展專項(xiàng)技能，培養(yǎng)專才，替代相應(yīng)學(xué)分。

2 新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才需求及培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)已開啟農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的新征程，國(guó)家大力實(shí)施鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略，促進(jìn)人才、知識(shí)、技術(shù)、資金等創(chuàng)新要素向鄉(xiāng)村集聚，促使鄉(xiāng)村高質(zhì)量振興發(fā)展。與此同時(shí)，農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)正在進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，向大型化、高端化、智能化方向發(fā)展，無(wú)人農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)正在蓬勃興起，這對(duì)新型農(nóng)業(yè)裝備人才提出了迫切需要；國(guó)家在大力推動(dòng)農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，同“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)深度開展產(chǎn)學(xué)研和產(chǎn)能合作，急需要大批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才，這對(duì)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才提出了更高更緊迫要求。

2.1 農(nóng)業(yè)裝備人才需求狀況《中國(guó)制造2025》將農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備與新一代信息技術(shù)、航空航天裝備等列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的十大領(lǐng)域之一。根據(jù)《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測(cè)，到2025年的農(nóng)業(yè)裝備類人才缺口則高達(dá)44萬(wàn)人。與此同時(shí)，“一帶一路”沿線的中東、西亞等國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)機(jī)械剛性需求巨大，我國(guó)農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)大力實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，企業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才的需求與日俱增。人才在各國(guó)流動(dòng)加劇，企業(yè)面向全球招聘優(yōu)秀人才的步伐在加快[9]。人才是“一帶一路” 建設(shè)的關(guān)鍵[10]，提升人才核心競(jìng)爭(zhēng)力成為國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)[11]。農(nóng)業(yè)裝備本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為了解決農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。高校要培養(yǎng)一大批精通農(nóng)業(yè)裝備基礎(chǔ)理論知識(shí)、本國(guó)國(guó)情以及“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)情況的復(fù)合型專業(yè)人才，為更多農(nóng)業(yè)裝備人才帶領(lǐng)我國(guó)農(nóng)業(yè)裝備“走出去”提供源源不斷的支持。

2.2 農(nóng)業(yè)裝備本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀因?qū)W科調(diào)整，農(nóng)業(yè)裝備學(xué)科中農(nóng)機(jī)設(shè)計(jì)、農(nóng)機(jī)產(chǎn)品和農(nóng)機(jī)制造等十幾個(gè)學(xué)科被調(diào)整到更高一級(jí)學(xué)科之中，由此造成了專業(yè)萎縮、生源減少、師資流失的困境，嚴(yán)重影響了農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)上，還存在一系列的瓶頸問(wèn)題，一是在學(xué)生報(bào)考專業(yè)上，仍然存在農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)不被學(xué)生看好的情況，學(xué)生入學(xué)一年后存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生本科畢業(yè)考研繼續(xù)選擇農(nóng)業(yè)裝備專業(yè)的學(xué)生比例降低，足以看出學(xué)生對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)的興趣不夠。究其原因是因?yàn)檗r(nóng)機(jī)專業(yè)社會(huì)認(rèn)知普遍存在偏見，大多數(shù)人的思想觀念還停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)時(shí)代，認(rèn)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作環(huán)境差、勞動(dòng)強(qiáng)度大、酬勞低，不愿意學(xué)習(xí)農(nóng)機(jī)專業(yè)和從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作[12]。二是農(nóng)機(jī)專業(yè)的復(fù)雜性。因?yàn)檗r(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，不僅要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課以及企業(yè)實(shí)訓(xùn)、農(nóng)田實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵的一環(huán)，而高校在這方面投入資源嚴(yán)重不夠，造成了農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象。三是學(xué)生畢業(yè)后流失至其他行業(yè)。在學(xué)生畢業(yè)求職中，農(nóng)機(jī)行業(yè)普遍存在薪酬偏低的情況，農(nóng)機(jī)專業(yè)畢業(yè)生也更多地流向了機(jī)械行業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域，造成了農(nóng)機(jī)企業(yè)招不到合適的農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)象。四是資源投入缺失。基于農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)的復(fù)雜性，其培養(yǎng)需要企業(yè)、農(nóng)戶深度融入，提供更多的實(shí)踐資源。而高校在實(shí)踐環(huán)節(jié)主要以認(rèn)知參觀為主，融入企業(yè)的綜合實(shí)踐嚴(yán)重不夠。校企合作存在的相對(duì)滯后性造成了學(xué)生動(dòng)手能力不足的情況，使人才培養(yǎng)缺乏一種“前瞻性”[13]。這些因素造成我國(guó)農(nóng)業(yè)裝備學(xué)科在原始創(chuàng)新、學(xué)科高端人才配置以及人才培養(yǎng)等方面與發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大差距。

3 農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才彈性培養(yǎng)模式實(shí)施目標(biāo)和路徑

農(nóng)業(yè)裝備學(xué)科領(lǐng)域比較寬泛，涉及機(jī)械、材料、智能化、信息技術(shù)、制造等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有較高的要求。為了培養(yǎng)更多實(shí)用的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才，筆者提出農(nóng)業(yè)裝備本科創(chuàng)新人才2+X彈性培養(yǎng)新模式。前2年實(shí)行大類培養(yǎng)，主要開展通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等公共教育；后X年按照三類人才進(jìn)行分流分類培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主化、個(gè)性化設(shè)計(jì)和提升自身的職業(yè)發(fā)展通道。

3.1 2+X彈性農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)新目標(biāo)根據(jù)一流學(xué)科和協(xié)同創(chuàng)新對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，基于農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新、工程實(shí)踐創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)創(chuàng)新等需求，根據(jù)學(xué)生融入農(nóng)業(yè)裝備發(fā)展多元化、行業(yè)科技人才市場(chǎng)需求多樣化以及學(xué)校辦學(xué)特色化的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)“基礎(chǔ)寬、專業(yè)精、創(chuàng)新強(qiáng)、視野廣”“三創(chuàng)型”的創(chuàng)新人才：“學(xué)術(shù)型”農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)，把握農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)基礎(chǔ)理論前沿，以中長(zhǎng)期貫通培養(yǎng)為主，服務(wù)行業(yè)向“高、精、尖”轉(zhuǎn)型升級(jí)，注重面向知識(shí)和理論創(chuàng)新鏈將人才培養(yǎng)成為一批學(xué)術(shù)大師；“工程型”農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)，能夠在農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新和集成，注重面向農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)創(chuàng)新鏈將人才培養(yǎng)成一批擔(dān)當(dāng)集成創(chuàng)新重任的行業(yè)領(lǐng)軍型高級(jí)工程師；“復(fù)合型”農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)，熟悉農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、農(nóng)機(jī)產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，引導(dǎo)其從事農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，注重面向農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)鏈將人才培養(yǎng)成為一批農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)業(yè)企業(yè)家。

3.2 2+X彈性培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

3.2.1前2年創(chuàng)新普惠培養(yǎng)路徑。創(chuàng)新精神是科學(xué)與人文教育、智力與非智力、個(gè)性教育與共性教育的結(jié)合體?；诖?，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)和突破口，實(shí)行模塊化教學(xué)，按照人文化、國(guó)際化、個(gè)性化、交叉化的方式進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。對(duì)所有農(nóng)機(jī)專業(yè)學(xué)生前2年實(shí)行公共普惠教育。一要強(qiáng)化大類教學(xué)。以學(xué)生為中心，運(yùn)用2年的時(shí)間修讀多元化的基礎(chǔ)課程，綜合使用全球課程、新生研討會(huì)、多元化課程及跨學(xué)科課程，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與開放實(shí)驗(yàn)，推行大師授課。二要強(qiáng)化人文修養(yǎng)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以高尚的品德和情操塑造人，引導(dǎo)學(xué)生選擇陶冶個(gè)人高雅情趣的思想、人文和藝術(shù)類課程，并將其嵌入到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范。三要強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練。實(shí)行寓教于研，把從事科研貫穿到學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)機(jī)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)室、進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新方向團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目式科研或自主科研，激發(fā)學(xué)生的科研興趣與潛力。四要強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。將課程教育與課后實(shí)驗(yàn)有機(jī)銜接，將各類平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)資源向本科生開放，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。五要強(qiáng)化國(guó)際視野。引入國(guó)際農(nóng)業(yè)工程知名課程，邀請(qǐng)國(guó)際著名農(nóng)機(jī)專家學(xué)者來(lái)校開展短期講學(xué)項(xiàng)目，如開設(shè)一門全英文農(nóng)機(jī)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)機(jī)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，開展專題講座等，實(shí)現(xiàn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源本土化。

3.2.2后X年創(chuàng)新分類培養(yǎng)路徑。分類培養(yǎng)路徑即個(gè)性化教育模塊。基于學(xué)生培養(yǎng)定位多樣化的特征，實(shí)行分類分段、模塊化路徑，注重把學(xué)生個(gè)性化需求融入培養(yǎng)路徑之中，引導(dǎo)每一位學(xué)生向農(nóng)業(yè)裝備職業(yè)通道邁進(jìn)。分類培養(yǎng)的主要做法有：

“學(xué)術(shù)型”創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑。實(shí)行以國(guó)內(nèi)外校、院、所協(xié)同培養(yǎng)，深化科教融合培養(yǎng)。將X分為本碩連讀(2+1+2)和本碩博連讀(2+1+1+2)等形式，基于不同階段推行貫通培養(yǎng)、中外聯(lián)合培養(yǎng)、嵌入式培養(yǎng)等，強(qiáng)化學(xué)術(shù)原始創(chuàng)新導(dǎo)向。該階段要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立探究式學(xué)習(xí)的新理念，為學(xué)生配備學(xué)術(shù)大師，強(qiáng)化大師領(lǐng)銜，讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，培養(yǎng)良好學(xué)術(shù)創(chuàng)新品質(zhì)。強(qiáng)化創(chuàng)新項(xiàng)目牽引，帶領(lǐng)學(xué)生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備協(xié)同創(chuàng)新重大科研項(xiàng)目或自主立項(xiàng)項(xiàng)目，采集原始數(shù)據(jù)，牽引學(xué)生在項(xiàng)目研究中深化理論，主動(dòng)創(chuàng)新作為，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。強(qiáng)化國(guó)際創(chuàng)新視野，依托農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域國(guó)家、省部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院等載體，同國(guó)外農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域校所建立聯(lián)合研究所等高端創(chuàng)新平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生赴國(guó)外校所優(yōu)質(zhì)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)若干門課程，領(lǐng)略國(guó)際前沿理論，增強(qiáng)跨文化研究視野，提升創(chuàng)新潛質(zhì)。

“工程型”創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑。實(shí)行國(guó)內(nèi)外校、院、所、企協(xié)同培養(yǎng)，創(chuàng)建校企培養(yǎng)人才學(xué)院，同行業(yè)院所和企業(yè)建立研究生分院，深化產(chǎn)教融合培養(yǎng)，搭建“層級(jí)化”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。強(qiáng)化協(xié)同辦學(xué)深度，在實(shí)驗(yàn)上，以學(xué)校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等為載體，引導(dǎo)學(xué)生攻讀專業(yè)碩士，加大綜合性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生培養(yǎng)中的比重，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的綜合能力。在實(shí)訓(xùn)上，加強(qiáng)學(xué)科交叉，突出工程創(chuàng)新能力。確保本科生1/3以上的時(shí)間在企業(yè)或校內(nèi)工廠進(jìn)行訓(xùn)練，邀請(qǐng)企業(yè)高工來(lái)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等安排在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)展開。在實(shí)踐上，按照校企雙向選拔要求，選拔一定數(shù)量的學(xué)生赴企業(yè)頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)高超的技藝和集成創(chuàng)新的素質(zhì)，提高自身整體解決方案的設(shè)計(jì)能力。

“復(fù)合型”創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)路徑。實(shí)行校、政、企協(xié)同培養(yǎng)，強(qiáng)化技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)，深化科產(chǎn)教融合培養(yǎng)。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)，該階段，重點(diǎn)開展KAB、SIYB等系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，增設(shè)“創(chuàng)業(yè)管理”“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)”“一帶一路”農(nóng)業(yè)裝備需求情況等經(jīng)濟(jì)管理類課程，促使學(xué)生了解企業(yè)創(chuàng)立與運(yùn)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)和轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化技術(shù)成果能力。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐運(yùn)營(yíng)，帶領(lǐng)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、入駐孵化器孵化、配置創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師，搭建“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室→創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地→創(chuàng)業(yè)孵化基地→校外科技創(chuàng)業(yè)園→國(guó)外創(chuàng)業(yè)孵化基地”為主線的層級(jí)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體群，為項(xiàng)目孵化提供差異化的載體支撐。助力創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入園孵化，充分整合當(dāng)?shù)貒?guó)家大學(xué)科技園、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、國(guó)家級(jí)和省級(jí)科技園、行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)等主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生從事行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生全面融入“技術(shù)創(chuàng)新→技術(shù)轉(zhuǎn)移→成果轉(zhuǎn)化→走向國(guó)際市場(chǎng)”的創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈條中，提升學(xué)生投身農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)科技領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和管理運(yùn)營(yíng)水平。

4 2+X彈性培養(yǎng)模式實(shí)施保障

適當(dāng)?shù)呐e措引導(dǎo)與對(duì)接可以推動(dòng)彈性創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)入正軌。各高校農(nóng)業(yè)工程學(xué)科和農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新中心作為高等教育“人才、學(xué)科、科研”三位一體的改革試驗(yàn)特區(qū)，要充分整合行業(yè)的創(chuàng)新資源與力量，創(chuàng)建資源庫(kù)，在“師資、平臺(tái)、政策、國(guó)際化”等維度上集聚創(chuàng)新資源，切實(shí)發(fā)揮政策杠桿效應(yīng)，保障2+X彈性模式順利實(shí)施并呈現(xiàn)出較好的溢出效應(yīng)，具體保障有：

4.1 建立“多元化”師資智庫(kù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才離不開高水平師資保障。高校要強(qiáng)化高端導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)交流。成立農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才專業(yè)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)委員會(huì)，由資深教授、企業(yè)工程師、海外知名專家組成，負(fù)責(zé)制定三類人才的培養(yǎng)方案。成立教學(xué)導(dǎo)師庫(kù)，為每位學(xué)生配備“三導(dǎo)師”，分別為本校導(dǎo)師、農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)企業(yè)高工、國(guó)際大學(xué)知名學(xué)者，對(duì)試驗(yàn)班的學(xué)生從大一開始配備校內(nèi)指導(dǎo)教師，從大二開始配備企業(yè)導(dǎo)師，對(duì)于大三大四赴國(guó)外大學(xué)進(jìn)行游學(xué)的學(xué)生配備國(guó)外導(dǎo)師。建立導(dǎo)師遴選制度，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師和海外導(dǎo)師主要從農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)領(lǐng)域高校選拔，強(qiáng)調(diào)具有海外學(xué)習(xí)背景；企業(yè)工程型導(dǎo)師從農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)骨干企業(yè)選拔，強(qiáng)調(diào)具有企業(yè)工程實(shí)踐背景和研發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

4.2 搭建“層級(jí)化”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的核心平臺(tái)。為此，要積極整合農(nóng)業(yè)裝備行業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)，搭建“基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合”梯度式的平臺(tái)，滿足各類學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐需求。讓學(xué)生參與到科研中去，使培養(yǎng)更加貼近需求[14]。在實(shí)驗(yàn)上，構(gòu)建校、企、國(guó)外大學(xué)、研究院所實(shí)驗(yàn)協(xié)同機(jī)制，以各類實(shí)驗(yàn)室為依托，分方向?yàn)閷W(xué)生提供開放實(shí)驗(yàn)；聯(lián)合行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)同企業(yè)開展多種形式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以賽育人，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和競(jìng)技中提升創(chuàng)新思維。在實(shí)訓(xùn)上，以學(xué)校工業(yè)中心、企業(yè)生產(chǎn)線等為載體，搭建相應(yīng)的定制化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在實(shí)踐上，把社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)各類科技園、科技企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對(duì)接[15]。以學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器、地方各類科技創(chuàng)業(yè)園為載體開展科技創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。

4.3 制定“差異化”政策支持有力的政策是彈性創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式推行的支撐。各高校要通過(guò)一定的協(xié)議保障各類資源共享共用。設(shè)立農(nóng)業(yè)裝備協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金，用好政府支持的協(xié)同創(chuàng)新專項(xiàng)資金，吸納農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)加大對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投資力度。設(shè)立協(xié)同創(chuàng)新本科生游學(xué)基金，推薦一定數(shù)額的優(yōu)秀本科生赴“一帶一路”沿線國(guó)家名校進(jìn)行校際交流。在以農(nóng)業(yè)裝備為特色的相關(guān)高校中開展農(nóng)業(yè)裝備獎(jiǎng)學(xué)金專項(xiàng)和免費(fèi)培養(yǎng)專項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)為行業(yè)急需的棟梁之材。設(shè)立農(nóng)業(yè)裝備本科生科研創(chuàng)新基金，以科研立項(xiàng)、國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等科技創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主設(shè)立科研選題和科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)新探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)新人才。推行貫通培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)本科階段研究工作表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在大三以及大四期間，實(shí)行免推直博生計(jì)劃，推行定制化培養(yǎng)。推行協(xié)同培養(yǎng)計(jì)劃，與國(guó)內(nèi)高校協(xié)商，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)，選拔優(yōu)秀本科生在一定范圍內(nèi)赴行業(yè)高校進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)；推行暑期夏令營(yíng)計(jì)劃。以農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域高校學(xué)生為主體，開展赴企業(yè)參觀活動(dòng)，學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生交流溝通能力。

4.4 實(shí)行“國(guó)際化”護(hù)航項(xiàng)目創(chuàng)新人才一定是具有跨文化交流的溝通能力和開拓的國(guó)際化視野?；诖耍鞲咝Ｒ⒅型獯髮W(xué)間的“一帶一路”人才培養(yǎng)學(xué)院、產(chǎn)學(xué)研究院、農(nóng)業(yè)裝備領(lǐng)域聯(lián)合研究所、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，建立農(nóng)業(yè)工程大學(xué)國(guó)際聯(lián)盟、農(nóng)業(yè)裝備國(guó)際(產(chǎn)能)合作聯(lián)盟等高等教育聯(lián)盟，以教育聯(lián)盟和科研平臺(tái)建設(shè)運(yùn)行促進(jìn)人員雙向流動(dòng)，營(yíng)造互學(xué)互派互用機(jī)制；各高校也可以在“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)合作設(shè)立國(guó)際校區(qū)或國(guó)際班，建立合作伙伴國(guó)際交流生項(xiàng)目，設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目、國(guó)際交換生項(xiàng)目、短期游學(xué)項(xiàng)目等方式，積極發(fā)揮行業(yè)國(guó)際知名院校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，實(shí)行借力引智，通過(guò)開設(shè)國(guó)際化課程，引進(jìn)國(guó)際化師資，吸納國(guó)外留學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)生雙向流動(dòng)，為各類學(xué)生國(guó)際視野拓展保駕護(hù)航。

5 結(jié)語(yǔ)

協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的、社會(huì)性工程，具有前期工作量大、投入多，見效滯后性強(qiáng)，各主體不愿意融入等諸多制約點(diǎn)，唯有全社會(huì)共同行動(dòng)，共同擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的責(zé)任，再以“雙一流”、協(xié)同創(chuàng)新制度和政策加以保障，方能使得協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式落到實(shí)處，見到成效，受益于全社會(huì)。至此，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校要深思，如何實(shí)現(xiàn)高等院校牽頭，地方政府、行業(yè)企業(yè)、行業(yè)內(nèi)校所以及“一帶一路”國(guó)外校所等主體深度融入的人才培養(yǎng)主體力量體系，創(chuàng)造出更多的農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的紅利，讓“一帶一路”沿線國(guó)家高校、農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)、大型農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)合作社等資源投入主體從人才協(xié)同培養(yǎng)獲得溢出效益，形成農(nóng)業(yè)行業(yè)多主體主動(dòng)融入?yún)⑴c式的協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)業(yè)裝備創(chuàng)新人才的良性生態(tài)系統(tǒng)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)裝備企業(yè)服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興和融入“一帶一路”建設(shè)提供強(qiáng)大的人才支撐。