桂文龍，劉俊棟，胡新崗

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇泰州 225300)

專業(yè)建設(shè)是高職教育教學工作的核心，也是一所高職院校辦學理念、辦學定位和辦學特色的集中體現(xiàn)，決定著人才培養(yǎng)規(guī)格和辦學整體水平。隨著高職教育教學改革與創(chuàng)新的不斷深入，從專業(yè)建設(shè)到專業(yè)群建設(shè)的轉(zhuǎn)變已經(jīng)勢在必行[1]。專業(yè)群建設(shè)是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心，也是形成高職院校核心競爭力的關(guān)鍵[2]。新時代背景下，新職業(yè)伴隨著新技術(shù)、新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)而產(chǎn)生，這就需要在專業(yè)內(nèi)涵提升方面下功夫，從而提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動能。

1 面向新時代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)升級專業(yè)內(nèi)涵

1.1 對接產(chǎn)業(yè)升級需求，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)精準對接新時代農(nóng)牧行業(yè)發(fā)展、聚焦區(qū)域農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，緊貼新時代牧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)資源配置與共享，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，確定專業(yè)布局方案，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)平臺相近、教育資源共享”為主，“職業(yè)崗位相關(guān)、行業(yè)業(yè)務(wù)相連、就業(yè)選擇互通”為輔的原則優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)。在專業(yè)群共享基礎(chǔ)平臺的基礎(chǔ)上，建立專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機制，精準調(diào)研分析農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)需求與人才供給關(guān)系，定期開展專業(yè)調(diào)研與評估，靈活調(diào)整涉農(nóng)專業(yè)布局、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和規(guī)模，根據(jù)新時代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)需求及時拓展新興專業(yè)，改造、升級專業(yè)內(nèi)涵，增強專業(yè)群的內(nèi)外適應(yīng)性，推動教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)模與新時代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)互動、高度融合。

1.2 緊貼行業(yè)發(fā)展要求，實現(xiàn)專業(yè)協(xié)同發(fā)展依托全國農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)教育指導委員會、職業(yè)教育集團組建政行企校共同參與的專業(yè)群協(xié)同建設(shè)委員會，整合、優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)具備共同產(chǎn)業(yè)背景的課程、實驗實訓、師資等資源，建設(shè)跨專業(yè)的共享型教學資源，促進資源的集成和共享，形成專業(yè)群教學資源共建、共享機制。以專業(yè)群為單元重組二級學院管理構(gòu)架，組建農(nóng)牧類專業(yè)群建設(shè)管理機構(gòu)，建立集約化管理、市場化運作模式，提高專業(yè)群對產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的響應(yīng)速度。加強學校、企業(yè)和科研院所的深度合作，共同研究制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、課程標準及系列標準和管理制度，健全協(xié)同育人機制和協(xié)同創(chuàng)新制度，使各類育人主體、各類教學資源等發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，促進專業(yè)群內(nèi)專業(yè)協(xié)同發(fā)展。

1.3 加強多方協(xié)同合作，夯實專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展成立專業(yè)群建設(shè)工作領(lǐng)導小組和專家咨詢委員會，實時監(jiān)控、指導專業(yè)群建設(shè)目標任務(wù)。落實“放管服”改革，層層細化管理工作任務(wù)，推進管理重心下移。健全多元投入機制，充分利用國家職業(yè)教育和行業(yè)主管部門的政策紅利推進項目建設(shè)。推動校企構(gòu)建命運共同體，企業(yè)以資金或設(shè)備資源的形式投入，協(xié)同推進項目建設(shè)。落實獎懲激勵機制，完善第三方參與的質(zhì)量評價機制。健全改革創(chuàng)新容錯糾錯機制，營造風清氣正的建設(shè)氛圍。健全產(chǎn)教對接機制，將新時代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入人才培養(yǎng)全過程，為“雙主體”育人創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，形成政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)與職業(yè)院校為主體、多方協(xié)同的農(nóng)牧類高水平專業(yè)群建設(shè)推進機制。

2 對接新時代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)崗位群，深化基于產(chǎn)教科融合的人才培養(yǎng)模式改革

2.1 基于產(chǎn)教科融合，實施人才培養(yǎng)模式改革充分利用校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地和科研院所，與企業(yè)共建校企合作育人示范企業(yè)，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等與學校開展全方位合作[3]。不斷深化“產(chǎn)教科融合、雙元一體化”人才培養(yǎng)模式改革，建立校企“雙主體”聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制[4]，實施現(xiàn)代學徒制，深入推進產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。建立融“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課程思政等于一體的課程體系，把人才培養(yǎng)融入企業(yè)價值鏈，培養(yǎng)學生“工匠精神”，培育農(nóng)牧特色校園文化，建立具有“學校對接企業(yè)、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、學業(yè)對接職業(yè)、學生對接崗位、教學對接生產(chǎn)、傳承對接創(chuàng)新”特點的農(nóng)牧特色現(xiàn)代學徒制育人模式，實現(xiàn)“生產(chǎn)”與“教學”雙元一體化育人機制，打造新農(nóng)科人才培養(yǎng)高地。

2.2 基于能力本位，重構(gòu)專業(yè)群課程體系根據(jù)專業(yè)群各崗位職業(yè)能力要求，基于能力本位，構(gòu)建農(nóng)牧類專業(yè)群平臺課程共享、專業(yè)群方向課程特色、專業(yè)群拓展課程互選的融課程思政教育、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、體育美育教育、優(yōu)秀文化傳承于專業(yè)教育全過程的“平臺+方向+拓展”的課程體系[5]。“平臺課程”主要包含基本文化素質(zhì)課和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課；“方向課”根據(jù)不同的專業(yè)方向，由體現(xiàn)專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)崗位特色的課程組成；“拓展課”根據(jù)不同學生愛好和特長，主要由通用拓展課程和“雙創(chuàng)”拓展課程組成。發(fā)揮校企所合作優(yōu)勢，充分利用和整合課程、實驗實訓等資源，共建共享的課程群和實驗實訓共享平臺，形成專業(yè)集群整體優(yōu)勢，開展“1+X”證書制度試點，建設(shè)學分銀行，推進學分制改革，實現(xiàn)人才定向培養(yǎng)。

2.3 基于產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，構(gòu)建新時代農(nóng)牧職業(yè)教育體系面向新時代、新經(jīng)濟、新技術(shù)、新崗位的產(chǎn)業(yè)升級改造，在不同層次需要不同技術(shù)技能人才，大力探索實施中職與高職“3+3”“3+2”分段培養(yǎng)、高職與(應(yīng)用)本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)、本科層次職業(yè)教育試點等多樣化、多層次的現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式，編制一體化的人才培養(yǎng)方案，開展適應(yīng)各專業(yè)的“中高本”職業(yè)課程銜接，構(gòu)建從中職到高職專科、從高職專科到高職(應(yīng)用)本科緊密銜接的課程體系，多方協(xié)同完成人才培養(yǎng)，打通技術(shù)技能人才從發(fā)展到創(chuàng)新的成長渠道，滿足人民群眾多樣化的職業(yè)教育需求，逐步形成彰顯學校特色的新時代農(nóng)牧業(yè)職教體系，搭建職業(yè)教育“立交橋”[6]，打通“中職—高職專科—高職(應(yīng)用)本科”技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道，以適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)對人才的需求。

3 強化數(shù)字化改造共建共享專業(yè)群資源，大力實施“三教”改革

3.1 以雙師雙能培養(yǎng)為核心，打造高水平教學創(chuàng)新團隊根據(jù)各類教師的不同特點和發(fā)展實際，分層分類培養(yǎng)，建強教師梯隊。實施領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃，開展高層次人才培養(yǎng)工程，培養(yǎng)新時代農(nóng)牧科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才及專業(yè)教學名師。實施青年骨干教師培養(yǎng)計劃，組織教師教育教學能力培訓和參加教學能力大賽，培養(yǎng)具備良好專業(yè)信息化素養(yǎng)和一定行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀“雙師型”青年骨干教師。實施教師素質(zhì)提升計劃，加強教師思德思風建設(shè)，增強教師教育教學綜合能力，培育一批農(nóng)牧行業(yè)知名技術(shù)技能大師和青年拔尖人才。實施技術(shù)技能大師雙聘計劃，加強與行業(yè)企業(yè)和科研院所合作，形成專任教師與農(nóng)牧企業(yè)、科研院所技術(shù)專家雙向流動、培養(yǎng)、管理與評價機制，提高兼職教師教育教學能力和專任教師的專業(yè)實踐能力。建立高效的團隊合作機制，加強課程教學團隊建設(shè)，形成專業(yè)群結(jié)構(gòu)化的教學創(chuàng)新團隊，整體提升校企所合作團隊的教學能力與協(xié)同創(chuàng)新能力，在滿足專業(yè)群中各專業(yè)的實際教學需要的同時，滿足來自農(nóng)牧行業(yè)企業(yè)的社會服務(wù)需要[7]。

3.2 以共建共享思想為基礎(chǔ)，開發(fā)數(shù)字化教學資源緊扣農(nóng)牧行業(yè)企業(yè)實際需求，與行業(yè)企業(yè)深度合作，共同開發(fā)、共同執(zhí)行、共同完善與國際標準對接的職業(yè)能力標準、專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設(shè)標準、人才質(zhì)量標準等系列標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新成果、數(shù)字智能化等新時代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學標準和教學內(nèi)容[8]，開發(fā)工作手冊式、活頁式教材，確保培養(yǎng)目標適應(yīng)崗位要求、教學內(nèi)容體現(xiàn)主流技術(shù)、人才培養(yǎng)體系與時俱進。對接農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)崗位群技能需求，優(yōu)化升級課程資源，整合農(nóng)牧行業(yè)企業(yè)新品種、新技術(shù)以及海外資源，以在線開放課程建設(shè)為抓手，建成共享型農(nóng)牧類專業(yè)群課程在線教學資源。以“能學輔教”為基本定位，按照集成、交互、共享的原則，校企共建共享型專業(yè)群教學資源庫，滿足教師、學生和從業(yè)人員終身學習和個性化學習需求。

3.3 以改革創(chuàng)新理念為指引，推進新時代職業(yè)教育教法改革基于專業(yè)群職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建項目化、模塊化知識體系，組建結(jié)構(gòu)化課程教學團隊，靈活運用各種教學手段，開展學分制教學改革，實施項目化、模塊化教學。堅持做到“做中學、學中做、學中教”，將專業(yè)群各課程的教學過程與企業(yè)職業(yè)崗位群的工作過程緊密結(jié)合，實行多學期、分段式、工學交替等靈活多樣的教學組織形式。完善過程控制和多元評價的考核方法，構(gòu)建評價主體多元化的模塊化教學質(zhì)量評價機制，設(shè)計包括教學常規(guī)考核、行業(yè)企業(yè)考核、取證合格考核、競賽成果考核、第三方評價等有機結(jié)合的考核評價制度。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，以智慧教室、智能實訓室和虛擬養(yǎng)殖場、食品加工廠、藥品生產(chǎn)廠等為平臺，以數(shù)字化專業(yè)教學資源庫為支撐，以學生為主體，教師為主導，實施即時交互、自主泛在的線上線下混合式教學模式，推動課堂革命。

4 依托新時代農(nóng)牧類高端企業(yè)和科研院所，持續(xù)推進產(chǎn)教科深度融合

4.1 加強政行校企合作，創(chuàng)新辦學體制機制針對企業(yè)參與合作辦學的積極性不高，校企合作仍處于松散型、低水平狀態(tài)，深度融合不夠，校企協(xié)同、實踐育人的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?jīng)]有根本形成等問題[6]，針對新時代農(nóng)牧行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合新時代區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化農(nóng)牧類專業(yè)布局，與地方政府簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，以組建“政府—學?！髽I(yè)”的“政校企”合作辦學理事會，積極融入產(chǎn)教融合型省域，統(tǒng)一規(guī)劃布局學校專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，實現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)對接。緊密依托全國農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會，與現(xiàn)代農(nóng)牧行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)學院管理體制和運行機制，實現(xiàn)全方位合作。通過一系列舉措創(chuàng)新校企合作管理體制和運行機制，吸引更多企業(yè)參與合作辦學，提優(yōu)合作單位質(zhì)量，逐步形成“政行校企”多元化辦學新格局。

4.2 優(yōu)化合作內(nèi)容與環(huán)境，構(gòu)建校企所命運共同體進一步完善學校校企合作管理辦法，完善學校校企所合作辦學、合作育人、合作研發(fā)、合作就業(yè)、合作發(fā)展“五合作”制度和標準，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承領(lǐng)域設(shè)計合作項目[3]，開展全方位合作。對接新時代農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)特點，優(yōu)化學校專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，與農(nóng)牧類科研院所合作，把新成果、新技術(shù)納入教學內(nèi)容，建立產(chǎn)教科對接機制，促進技術(shù)技能人才培養(yǎng)與農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)需求有機銜接。建立健全企業(yè)、科研院所參與校企所合作的成本補償機制，設(shè)立校企所合作專項資金，促進地方政府落地校企所合作對象享受相關(guān)財政、金融、稅收和用地等優(yōu)惠政策，激發(fā)企業(yè)、科研院所參與合作的內(nèi)在動力，構(gòu)建合作長效運行機制，固化校企所合作辦學新模式[9]。

4.3 深化產(chǎn)教科融合，實質(zhì)推進產(chǎn)教科協(xié)同育人與農(nóng)牧企業(yè)深度合作共建“教學工廠”、共建技能大師工作室，校企雙方共同制定教學計劃和生產(chǎn)性實訓計劃，共同確定課程內(nèi)容與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)標準、流程，共同組織分組實施教學，分期分批到“教學工廠”進行生產(chǎn)性實訓，著力推廣以“教學工廠”形式的面向真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，深入推行“引企入教”改革，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、協(xié)同育人[10]。與現(xiàn)代農(nóng)牧高端企業(yè)在校內(nèi)共建相關(guān)產(chǎn)業(yè)學院，校企雙方簽訂合作協(xié)議，明確各方“責權(quán)利”，學校提供所需資金、場地、課程、師資等資源，企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)施和管理等要素，引進企業(yè)優(yōu)質(zhì)資本和人才。在產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)共建實訓實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等多樣化合作模式，實行相對獨立的人員聘任與經(jīng)費核算，探索實施混合所有制改革。與科研院所深度合作，將科研院所的新成果、新技術(shù)引入教學，引導學生積極參與教師科研項目，培養(yǎng)學生科研實踐能力，促進“引科入教”改革，實現(xiàn)產(chǎn)教科深度融合、協(xié)同育人。

5 聚焦新技術(shù)新技能人才培養(yǎng)，提升專業(yè)群內(nèi)部治理能力

5.1 依托新時代信息技術(shù)，開展常態(tài)化教學診斷與改進依托新時代數(shù)字智能化改造，聚焦現(xiàn)代農(nóng)牧技術(shù)技能人才培養(yǎng)，圍繞“教師怎么教、學生怎么學、考試怎么考、質(zhì)量怎么評”，建設(shè)專業(yè)群教育教學一體化信息平臺，開展群內(nèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量多維度評價，通過實時采集、監(jiān)測、分析和管理人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)整個治理過程標準化、信息化、可控化。落實“立德樹人”根本任務(wù)，立足培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的現(xiàn)代農(nóng)牧能工巧匠和大國工匠，不斷完善學校自治制度，建立新時代職業(yè)院校制度體系，確定專業(yè)群教學診斷與改進為基本制度，建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制，周期性開展專業(yè)群教學診斷與改進，按照常態(tài)糾偏，階段改進的運行模式，逐步形成專業(yè)群自身的“免疫與修復”系統(tǒng)，不斷提升專業(yè)群內(nèi)涵。

5.2 基于專業(yè)群建設(shè)成果，構(gòu)建績效評價指標體系依托全國農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)教育指導委員會和職業(yè)教育集團，緊扣農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和崗位群需求新常態(tài)，精準定位高水平專業(yè)群校本人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，以畢業(yè)生思想品德、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量等為核心指標，構(gòu)建人才培養(yǎng)產(chǎn)出績效評價指標體系。緊跟產(chǎn)業(yè)動態(tài)調(diào)整評價內(nèi)容，圍繞人才培養(yǎng)、服務(wù)平臺建設(shè)、教學團隊建設(shè)和辦學成果等專業(yè)群建設(shè)產(chǎn)出成果，以產(chǎn)教科融合程度、校企所合作水平、教育教學改革成果等為核心指標，聚焦理念、標準、模式、資源、課程、教材等專業(yè)群建設(shè)成果[11]，構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)產(chǎn)出績效評價指標體系，持續(xù)推動專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

5.3 強化內(nèi)外結(jié)合機制，建立多元評價體系將高水平專業(yè)群建設(shè)的人才培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系與行業(yè)、企業(yè)等外部質(zhì)量評價體系有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學質(zhì)量評價機制的多元化。不斷優(yōu)化教學質(zhì)量評價、反饋與改進機制，吸納學校、行業(yè)、企業(yè)和社會機構(gòu)共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。委托第三方機構(gòu)開展人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量等評價，對學校教學質(zhì)量給予定量數(shù)據(jù)診斷，實現(xiàn)第三方評價。針對多方對專業(yè)群建設(shè)的評價，及時公布專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、教育年度質(zhì)量報告和高職院校適應(yīng)社會需求能力評估報告，主動接受社會監(jiān)督，全方位提升學生滿意度、服務(wù)貢獻度和社會美譽度，形成內(nèi)外結(jié)合、多元評價體系。

6 結(jié)語

高職教育改革與創(chuàng)新重要抓手是打造高水平專業(yè)群，高水平專業(yè)群建設(shè)可有效激發(fā)學校辦學活力，為學校改革創(chuàng)新提供內(nèi)生動力，新時代專業(yè)群的構(gòu)建需要戰(zhàn)略性視野和堅持教育教學改革的決心，將提升高職院校品牌優(yōu)勢與加強自身內(nèi)涵建設(shè)有機統(tǒng)一起來。只要不斷在改革創(chuàng)新和力求實效上下更大功夫，必能建成具有中國特色、世界水平的新時代高水平專業(yè)群，真正實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)涵的提升，引領(lǐng)高職教育的改革與創(chuàng)新。