甘肅省武山縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 康有琴

重度殘障兒童是當(dāng)下社會生活中的一個特殊群體。由于身體或心理方面存在嚴重缺陷，這些學(xué)生不能參與學(xué)校正常教育活動，甚至連正常的生活都不能自理。因此，這些特殊學(xué)生內(nèi)心極度自卑，并加重了家人的照顧負擔(dān)，影響到家庭的和諧幸福。為了消除這些特殊學(xué)生的自卑心理，通過教育提高他們的生活基本技能，減輕家人的照顧壓力，政府和學(xué)校都比較重視“送教上門”這項工作的開展，并制定了具體的工作方案。例如，關(guān)注特殊群體，明確“送教”目的；提高教師專業(yè)能力，豐富“送教”內(nèi)容；借助信息技術(shù)平臺，縮短“送教”距離；家校密切合作交流，提高“送教”效果。這樣，一方面促進了教育公平，另一方面實現(xiàn)了社會全面和諧發(fā)展。

一、“送教上門”的現(xiàn)狀及價值分析

2020年，全國兩會及民進中央提交了《關(guān)于規(guī)范殘障兒童送教上門工作的提案》，得到了教育部及中國殘聯(lián)的明確答復(fù)。“‘送教上門’是我國對重度殘障兒童進行教育安置的一個重要方式”，是重度殘障兒童應(yīng)該享受到的一項教育權(quán)利，也是助力這些特殊學(xué)生提高生活能力的重要渠道。分析當(dāng)下“送教上門”活動現(xiàn)狀，在取得一定效果的基礎(chǔ)上，也提出了一些新問題。首先，這些重度殘障兒童在接受了“送教上門”服務(wù)活動之后，自卑心理得以轉(zhuǎn)變，能正確面對自己的身體缺陷，并變得積極、陽光、向上。其次，在特教教師的引導(dǎo)下，這些特殊學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)能力和生活技能，能自己克服并解決一些學(xué)習(xí)和生活中的困難，減輕家人的照顧壓力。再次，參與“送教上門”的活動過程也是對送教教師教育水平和實踐能力最有效的檢驗與印證。同時，通過參與此項活動，送教教師目睹這些特殊學(xué)生的困境，并指導(dǎo)他們克服困難走出困境的過程，可以潛移默化影響送教教師的工作態(tài)度，使得他們能更加耐心地幫輔這些學(xué)生。因此，要想提高“送教上門”效果，亟須政府和學(xué)校培養(yǎng)大批專業(yè)素養(yǎng)過硬的特教教師投入此項活動，在實踐中鍛煉自己、提升自己。同時，也有利于這些思想穩(wěn)定、專業(yè)技能扎實、信仰堅定的特教人員快速成長，助力特殊教育這一教育模式的長遠發(fā)展。

二、重度殘障兒童“送教上門”策略

（一）關(guān)注特殊群體，明確“送教”目的

“重度殘障兒童是一個較為特殊的群體”，“送教上門”則是針對這一特殊群體而開展的一項公益性活動。為了這項活動的有效開展，也為了形成一套獨具特色的長效機制，學(xué)校應(yīng)充分重視，并不斷完善工作機制，為這些重度殘障兒童設(shè)立專門的“送教上門”工作小組。首先，這項特殊工作還要由校長親自領(lǐng)導(dǎo)，并吸納具有豐富特教經(jīng)驗的骨干教師參與送教活動。其次，送教教師還要深入了解這些殘障兒童的具體情況，制定相應(yīng)的幫輔策略，以滿足他們“送教上門”的實際需求。最后，學(xué)校還要通過走訪調(diào)查，或者現(xiàn)場觀摩，對教師的幫輔效果進行評價。這樣，一方面肯定教師的辛苦付出，另一方面總結(jié)“送教”經(jīng)驗。

比如，武山縣職業(yè)學(xué)校智障少年明宇（化名），患有嚴重的心臟疾病，不能劇烈運動，從小學(xué)開始就由家長接送上學(xué)。隨著年齡的增長，癥狀越來越嚴重，根本不能參與學(xué)校正常教育活動，只好待在家里。鑒于這種情況，學(xué)校決定采取“送教上門”的方式，一則滿足學(xué)生的求學(xué)愿望，二則減輕了家庭的教育和照顧壓力。最后，學(xué)校還對這一活動進行了現(xiàn)場觀摩和走訪調(diào)查，學(xué)生和家長的滿意肯定了教師的工作效果。同時，這一活動也為武山縣域內(nèi)重度智障兒童“送教上門”工作總結(jié)了豐富的經(jīng)驗。

（二）提高教師專業(yè)能力，豐富“送教”內(nèi)容

送教教師要主動學(xué)習(xí)，掌握與殘障兒童交流相處的策略，提高個人專業(yè)能力。這樣就能做到在“送教上門”的過程中豐富送教內(nèi)容，既能教給學(xué)生基本技能，又能對其進行心理疏導(dǎo)，或許還能為這些特殊學(xué)生培養(yǎng)一兩項興趣愛好。這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又增強了他們的心理抗壓力。

比如，武山縣職業(yè)學(xué)校小任（化名）老師，曾接到過學(xué)校的一項任務(wù)——為一名重度殘障學(xué)生鵬飛（化名）“送教上門”。這名學(xué)生患有嚴重的心理疾病，言語表達不甚清楚，偶爾伴有自殘現(xiàn)象，所以只能在家學(xué)習(xí)。鑒于此，小任老師多方面了解了鵬飛的患病情況，又通過網(wǎng)絡(luò)渠道和請教專業(yè)人士，掌握了一定的專業(yè)技能。在“送教上門”過程中，由于準(zhǔn)備充分，所以小任老師和鵬飛相處得比較和諧。一個月后，鵬飛的心理病癥有所緩解，而且掌握了一些基本手語交流方式，更為重要的是在小任老師的引導(dǎo)下，鵬飛喜歡上了維修家用電器，而且“小有成就”。

（三）借助信息技術(shù)，縮短“送教”距離

“送教上門”期間，送教教師教會這些特殊學(xué)生基本的生活常識，能認識基本顏色和圖形，能數(shù)出簡單的數(shù)字、認識簡單的字、能第一次開口叫一聲“媽媽”。對正常學(xué)生而言，以上這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都顯得輕而易舉，但是對這些特殊學(xué)生而言，要付出數(shù)倍的努力。有時候，因為一些客觀因素的影響，教師不能按時“送教上門”，此時，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺就會發(fā)揮它的作用，讓教師和學(xué)生隔著屏幕也能學(xué)習(xí)和交流。這樣，既縮短了“送教”距離，又拉近了師生關(guān)系。

比如，上文中提到的特殊學(xué)生鵬飛，在小任老師的指導(dǎo)和幫助下，心理疾病得以緩解，還學(xué)會了如何與人交流，更為欣喜的是鵬飛還掌握了維修小家電的“手藝”。就在教師和家長都為鵬飛高興的同時，他又“變卦”了，并提出了新的要求，希望小任老師每天都能和他交流。然而實際情況是教師只能每周來一到兩次，做不到每天都來。為了不引起鵬飛的焦慮，小任老師就答應(yīng)每天和他進行視頻交流。這樣一來，既解決了教師的“送教”困惑，又解決了鵬飛的交流需求。

（四）加強家校溝通，提高“送教”效果

由于部分家長的個人因素和所處環(huán)境的影響，他們認識不到殘障兒童接受教育的優(yōu)勢所在，對教師的“送教上門”也不予支持。鑒于此，學(xué)校在“送教上門”活動實施之前，首先要聯(lián)系家長，加強家校溝通交流。只有讓家長認識到這一活動的好處，他們才能配合教師做好送教工作，才能提高“送教”效果。這樣才有利于這些特殊學(xué)生掌握基本生活技能，增強他們的生活愉悅感。

還以上文中的鵬飛為例說明。教師第一次準(zhǔn)備到鵬飛家“送教上門”時，事先打電話征求他家人的意見，他的家人卻嫌麻煩而不支持，甚至還打算把鵬飛送到精神病院。于是校長就親自給鵬飛的家人打電話，向他們講解分析了“送教上門”對學(xué)生的好處，并取得了鵬飛家人的理解和支持。后來在送教教師的引導(dǎo)下，鵬飛的病情逐漸好轉(zhuǎn)，而且擁有了“一技之長”，更重要的是他對生活充滿了信心。對鵬飛的變化，他的家人也向?qū)W校和教師表示了謝意，“送教上門”活動取得了理想效果。

三、結(jié)語

上文中的鵬飛只是一個個例，在實際生活中，類似于他甚至情況比他更為嚴重的殘障兒童還有很多。他們有的生活不能自理，有的智力有嚴重缺陷，有的……這些學(xué)生以及他們的家庭也需要社會的關(guān)愛、需要學(xué)校的幫扶。這就需要政府和學(xué)校加大“送教上門”的力度，培養(yǎng)更多業(yè)務(wù)能力較強的特教骨干教師，開辟更多的送教渠道，讓更多的特殊學(xué)生能得到關(guān)注和呵護，享受教育的陽光，提高生活質(zhì)量，樹立生活信心。同時，這一成功案例也為武山縣域內(nèi)重度殘障兒童的“送教上門”活動積累豐富的經(jīng)驗，助力特殊教育走向新的發(fā)展道路。