江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué) 陳偉鈺

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須逐步落實(shí)“雙減”政策的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師需發(fā)揮群文閱讀的獨(dú)特作用，在課前確定恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x議題；靈活運(yùn)用情境導(dǎo)入的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；重視文章內(nèi)容的對(duì)比和分析，鍛煉學(xué)生的分析和理解能力；設(shè)置疑問(wèn)作為導(dǎo)讀，逐步活躍學(xué)生的思維，使其能在群文閱讀活動(dòng)中掌握更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、“雙減”背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的意義

（一）顯著增加學(xué)生閱讀量

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)較為繁忙，他們?nèi)鄙俪渥愕恼n余時(shí)間，無(wú)法閱讀大量的書(shū)籍或文章。此時(shí)，教師應(yīng)充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，靈活運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)策略，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而增加學(xué)生的閱讀量。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣

群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，能為其綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師可從課文內(nèi)容出發(fā)收集與之相關(guān)的課外文章或書(shū)籍，使學(xué)生逐漸感受到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為其終身閱讀意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）有效提高學(xué)生閱讀效果

群文閱讀可鍛煉學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章、把握文章的能力。在“雙減”政策背景下，教師需將提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)手段，教給學(xué)生更多閱讀的方法和技巧，逐步提高其閱讀能力、理解能力以及文學(xué)素養(yǎng)，拓寬其知識(shí)面和視野，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下高中語(yǔ)文群文閱讀策略

（一）精選群文議題，挑選文章內(nèi)容

在正式教學(xué)前，教師需認(rèn)真分析教材內(nèi)容，將群文議題的生成作為備課的重要內(nèi)容，認(rèn)真篩選與議題相關(guān)的文章，為學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)提供明確方向。

例如，教師可設(shè)計(jì)群文閱讀議題“人物演講”，并由此入手收集和整理相同主題的文章，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。在具體的教學(xué)中，教師可選擇以下幾篇文章：《我有一個(gè)夢(mèng)想》《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》《在馬克思墓前的講話(huà)》等。在提供這幾篇文章后，教師可提出閱讀任務(wù)：自主閱讀課文內(nèi)容，認(rèn)證聆聽(tīng)這些課文的錄音，在反復(fù)聆聽(tīng)和閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確把握課文朗讀節(jié)奏，深入分析文章中的情感。之后，教師再提出問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“你們認(rèn)為為何會(huì)將這些文章放在相同的議題下？如果是你，你會(huì)為這幾篇文章選擇怎樣的議題？從這一議題入手，你還能提供哪些相關(guān)文章？”在問(wèn)題的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生能?chē)@著主題深入思考文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，深入探究這些文章之間的關(guān)聯(lián)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確把握文章之間的關(guān)聯(lián)，還能提高賞析能力和閱讀能力。

又如，在教學(xué)《哈姆雷特》時(shí)，教師應(yīng)收集與之相關(guān)的文本，并推薦給學(xué)生?！豆防滋亍分v述的是丹麥王子為父報(bào)仇的故事，文本主線(xiàn)是充滿(mǎn)悲情，它詳細(xì)描寫(xiě)了整個(gè)報(bào)仇的過(guò)程。在完成該篇課文的教學(xué)后，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握莎士比亞的創(chuàng)作背景和作品風(fēng)格，教師可推薦其他作品，如《麥克白》《李爾王》《奧賽羅》等。以上四本書(shū)籍被稱(chēng)為“四大悲劇”，其中《李爾王》講述的是一個(gè)專(zhuān)制獨(dú)裁的國(guó)王，因其剛愎自用最終導(dǎo)致悲劇發(fā)生的故事；《麥克白》則講述的是主角在妻子慫恿、自身野心的驅(qū)使下，刺殺國(guó)王但反被國(guó)王兒子殺死的故事；《奧賽羅》則講述的是因聽(tīng)信讒言后，奧賽羅殺死妻子并自殺的故事。以上作品都是以悲劇作為故事的結(jié)尾，其中描寫(xiě)了多種類(lèi)型的黑暗現(xiàn)象。從同一主題出發(fā)選擇相應(yīng)的文本，既可讓學(xué)生從更多角度準(zhǔn)確把握莎士比亞的作品風(fēng)格，也能更好地理解《哈姆雷特》的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效果會(huì)得到顯著提高。

（二）巧設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生閱讀熱情

在具體的教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，順利導(dǎo)入群文閱讀的主題，營(yíng)造出更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《靜女》時(shí)，教師就可將議題確定為“詩(shī)經(jīng)”，并整合與議題相關(guān)的文本，如《采薇》《氓》《蒹葭》等，由此開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。在上課時(shí)，教師先激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，借助多媒體設(shè)備播放詩(shī)歌的朗讀音頻，使學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中準(zhǔn)確把握句子結(jié)構(gòu)與字詞。之后，教師就可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體設(shè)備展示與《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)的圖片，介紹其內(nèi)容和地位?！对?shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，其中收納了305篇詩(shī)歌，呈現(xiàn)從西周初一直到周晚期的社會(huì)風(fēng)貌，蘊(yùn)藏著豐富多彩的內(nèi)容。此外，教師還可為學(xué)生播放《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)視頻，使學(xué)生了解多種不同的主題內(nèi)容，如壓迫反抗、勞動(dòng)愛(ài)情、風(fēng)俗婚姻、戰(zhàn)爭(zhēng)徭役等，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。在完成情境構(gòu)建、前期鋪墊后，學(xué)生能對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生充足的興趣，閱讀效率自然也會(huì)得到顯著提升。

（三）對(duì)比文章內(nèi)容，突出閱讀特點(diǎn)

群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)采用對(duì)比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)分析不同文章之間的區(qū)別，可從作者背景、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、內(nèi)涵道理等角度入手，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《荷花淀》時(shí)，教師就可從課文內(nèi)容出發(fā)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，并挑選《小二黑結(jié)婚》《黨費(fèi)》等文章。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可提出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）為《小二黑結(jié)婚》《荷花淀》《黨費(fèi)》設(shè)置群文閱讀議題；（2）尋找以上三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；（3）在組內(nèi)交流與互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)后填寫(xiě)表格內(nèi)容。在討論和交流后，學(xué)生逐漸達(dá)成共識(shí)：《荷花淀》塑造了一群勇敢、勤勞的農(nóng)村婦女形象，她們熱愛(ài)著祖國(guó)，始終保持著積極樂(lè)觀的心態(tài)；《小二黑結(jié)婚》則是塑造出一群老一代的農(nóng)民形象，他們愚昧、落后，但在新思想的逐漸影響下，他們的思想觀念也在逐漸發(fā)生變化；《黨費(fèi)》則是塑造了一群熱愛(ài)國(guó)家、對(duì)黨忠誠(chéng)的革命者，并贊揚(yáng)了其敢于犧牲、頑強(qiáng)拼搏的革命品質(zhì)。以上三篇文章?lián)碛邢嗤c(diǎn)，即通過(guò)女性的決定與變化，呈現(xiàn)出新生與苦難的主題。

在小組交流、獨(dú)立思考過(guò)程中，學(xué)生不僅能充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，也能聽(tīng)到更加多元化的見(jiàn)解，其文章鑒賞能力也會(huì)得到顯著提高。此外，學(xué)生還能在閱讀、交流過(guò)程中掌握鑒賞小說(shuō)人物形象的方法，從而語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到顯著提高。

（四）設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)讀，激活思維能力

在正式教學(xué)前，教師應(yīng)從文本內(nèi)容出發(fā)提煉多個(gè)問(wèn)題，利用問(wèn)題活躍學(xué)生思維，使其能在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握文章內(nèi)涵，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師就可將此次群文閱讀的主題確定為“解讀文化”，其中包括《短歌行》《念奴嬌》《歸園田居》等。在第一課時(shí)中，教師可先提出一些具有較強(qiáng)開(kāi)放性的問(wèn)題：“如果你現(xiàn)在生活在古代，那么你想成為誰(shuí)的鄰居，為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，每個(gè)學(xué)生都可表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)；同時(shí)還可將歷史情境與語(yǔ)文知識(shí)、課堂教學(xué)氛圍融合起來(lái)。在學(xué)生闡述結(jié)束后，教師可分別為學(xué)生介紹陶淵明、李白、曹操、蘇軾的個(gè)人經(jīng)歷，及這些人人生道路上遇到的困難，解決這些困難的方法等，并再次提出問(wèn)題：“在這種困頓的人生之中，這些古人是否活出了獨(dú)特的精彩？是否呈現(xiàn)出生命的詩(shī)意？”在反復(fù)閱讀和思考過(guò)程中，學(xué)生能逐漸把握其中的“詩(shī)意”，能感受到李白的詩(shī)意就是寄情山水的浪漫，曹操的詩(shī)意就是要招納更多的賢才……在該節(jié)課中，恰到好處的提問(wèn)能激活學(xué)生的思維，使其能了解到不同詩(shī)人在面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)時(shí)，所做出的各種選擇與思考，能更加細(xì)致、深入地解讀詩(shī)人的精神世界，個(gè)人文化素養(yǎng)也會(huì)得到同步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀具有較為明顯的特點(diǎn)，可顯著提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生掌握更多的閱讀方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需正確看待群文閱讀，并設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x議題，運(yùn)用教學(xué)情境、問(wèn)題導(dǎo)讀、對(duì)比分析等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積累更多知識(shí)，最大限度發(fā)揮群文閱讀的作用和價(jià)值，幫助其構(gòu)建出更加完善的知識(shí)體系。