陳玉龍，賈迎春，金楊福，錢欣

聚合物成型工藝學(xué)信息化教學(xué)

陳玉龍1，賈迎春2，金楊福1，錢欣1

（1. 浙江工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，浙江 杭州 310014；2. 杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)管理學(xué)院，浙江 杭州 311402）

聚合成型工藝學(xué)是高分子材料與工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性．探討了該門課程在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并從教學(xué)體系構(gòu)建，課前——課中——課后全過(guò)程信息化建設(shè)以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的引入等多方面對(duì)其進(jìn)行信息化教學(xué)探索，顯著提升了教學(xué)效果．對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性地位，學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)以及考核方式等方面的問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了改進(jìn)方案．

聚合物成型工藝；信息化教學(xué)；教學(xué)體系構(gòu)建；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)

聚合物成型工藝學(xué)是一門關(guān)于聚合物產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的學(xué)科，其核心任務(wù)是研究如何將塑料、橡膠、合成纖維等高分子材料轉(zhuǎn)變成制品，以及實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的方法和所獲得產(chǎn)品的質(zhì)量與材料性質(zhì)和工藝技術(shù)因素間的關(guān)系．本課程是高分子材料與工程專業(yè)本科生繼高分子物理、高分子化學(xué)、高分子材料與改性原理等專業(yè)基礎(chǔ)課之后學(xué)習(xí)的一門重要專業(yè)課．課程學(xué)習(xí)既要掌握高聚物流變學(xué)等較為艱深的理論知識(shí)，也需掌握聚合物的配方設(shè)計(jì)以及擠出、注塑、模壓等成型加工工藝相關(guān)工程知識(shí)，是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程．然而，在傳統(tǒng)高分子專業(yè)本科課程的教學(xué)中，教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法呆板，關(guān)于高分子材料的制備和加工成型等內(nèi)容的教學(xué)很多是在脫離實(shí)際環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)生只能憑想象被動(dòng)接受，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲取知識(shí)的欲望，教學(xué)效率低下，無(wú)法使學(xué)生真正掌握本門課程的知識(shí)要點(diǎn)并將之有效應(yīng)用于解決高分子材料制備和加工相關(guān)的復(fù)雜工程問(wèn)題[1-2]．

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式正被改變．在高等教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)也在引發(fā)和推動(dòng)教學(xué)思想、教學(xué)體制、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式與方法的根本性變革[3-4]．信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合也成為了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑，給學(xué)校教育既帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)[5-6]．近幾年，在聚合物成型工藝學(xué)課程教學(xué)中，通過(guò)信息化教學(xué)探索，取得了較好的教學(xué)效果．本文分析了以往聚合物成型工藝學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了若干信息化教學(xué)措施，并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)探索和思考．

1　教學(xué)存在的問(wèn)題

聚合物成型工藝學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括高聚物流變學(xué)、物料的配制與混合分散原理以及擠出、注塑、壓延、涂覆、吹塑、發(fā)泡、熱壓等多種成型方法，不僅涉及一些晦澀難懂、學(xué)生聞之色變的基礎(chǔ)理論知識(shí)（如高聚物流變學(xué)），還需熟悉不同高分子材料及助劑的性質(zhì)并能靈活應(yīng)用高分子物理、高分子化學(xué)、高分子材料及改性原理等課程知識(shí)進(jìn)行配方設(shè)計(jì)，掌握多種成型設(shè)備的加工原理與加工工藝．長(zhǎng)期以來(lái)，該課程主要采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)和記的呆板、不生動(dòng)的教學(xué)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[7]．

盡管隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，大大提高了有限學(xué)時(shí)內(nèi)授課的信息量，豐富了教學(xué)內(nèi)容[8]．但師生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，早已習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面仍未改變．雖然通過(guò)在課堂上播放生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻等方式可提高學(xué)生的興趣和注意力，但學(xué)生在觀看過(guò)程中只停留在表面現(xiàn)象，缺乏深度思考，教學(xué)效果仍不理想．

近年來(lái)，大量高校已將學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)平臺(tái)引入課堂教學(xué)，在一定程度上提高了課堂上師生溝通的效率[9]．然而，當(dāng)前許多教師對(duì)信息化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍十分低效，僅限于課堂簽到、發(fā)布課堂練習(xí)和課后作業(yè)等簡(jiǎn)單操作，教師仍是根據(jù)課前預(yù)設(shè)進(jìn)行程式化教學(xué)，并未脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生仍是以被動(dòng)應(yīng)付為主．此外，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的使用雖然便于管理課堂，但對(duì)課程教學(xué)的介入仍浮于表面，只起到一定點(diǎn)綴作用．

高分子材料與工程專業(yè)是一門新興的且不斷向前發(fā)展的學(xué)科，近年來(lái)更是不斷涌現(xiàn)反應(yīng)擠出、3D打印、靜電紡絲、超臨界CO2微孔發(fā)泡等新型成型加工技術(shù)[10]．然而，當(dāng)前大學(xué)教師由于科研壓力較大，在教學(xué)方面投入不足，課件長(zhǎng)期沒(méi)有更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展[11]．此外，該門課程通常在本科四年級(jí)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，該學(xué)期學(xué)生不僅要上課，還要復(fù)習(xí)考研或參加求職活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏積極性，更不會(huì)主動(dòng)搜索并分析整合不斷更新的知識(shí)信息．

2　教學(xué)實(shí)踐

2.1　構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系

信息技術(shù)的發(fā)展拓展了教學(xué)時(shí)空，改變了知識(shí)傳播的渠道，學(xué)生可以從多種渠道獲取不斷加速更新的知識(shí)．然而，面對(duì)日益膨脹、紛繁蕪雜的知識(shí)信息，如果沒(méi)有一個(gè)合理的教學(xué)體系，學(xué)生很容易在探尋知識(shí)的過(guò)程中迷失方向，進(jìn)而喪失主動(dòng)獲取、整合信息的動(dòng)力和興趣．為此，本課程根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真規(guī)劃了每一章的知識(shí)點(diǎn)以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清了各章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)教師掌握的最新文獻(xiàn)資料，對(duì)高分子成型加工的發(fā)展方向，特別是前沿領(lǐng)域剛發(fā)展出來(lái)、具有廣闊應(yīng)用前景的一些新型加工方法和技術(shù)進(jìn)行展望，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜尋、整合有效信息的能力，使之能夠在課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上接觸更廣泛的知識(shí)和研究成果，從而能夠適應(yīng)今后從事相關(guān)專業(yè)工作所面臨的知識(shí)快速更新的要求．

2.2　教學(xué)全過(guò)程的信息化建設(shè)

近年來(lái)，浙江工業(yè)大學(xué)正在大力推廣學(xué)習(xí)通、校友邦等信息化教學(xué)平臺(tái)在課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新、實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程管理等方面的應(yīng)用，旨在優(yōu)化教育教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的某些缺陷與不足，達(dá)到提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的．課程主要借助學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了課前——課中——課后閉環(huán)、全過(guò)程信息化的教學(xué)模式．

在課前，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，推送經(jīng)過(guò)篩選后的教學(xué)資料（包括但不限于課件、參考書(shū)、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等），同時(shí)設(shè)置若干思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍或查閱文獻(xiàn)資料等復(fù)習(xí)相關(guān)背景知識(shí)，了解本課程的主要教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)拓展知識(shí)．在課堂上，根據(jù)具體教學(xué)情境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略；對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以教師講授為主，并輔以學(xué)生相互討論交流；對(duì)于擠出、注塑、吹塑、壓延等工藝過(guò)程和設(shè)備，僅憑教師口頭講授過(guò)于抽象，則利用多媒體教學(xué)，融入大量動(dòng)畫(huà)、圖像和視頻，使教學(xué)內(nèi)容更加接近真實(shí)情境，生動(dòng)、易被學(xué)生接受；通過(guò)借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)，發(fā)布“主題討論”“隨堂練習(xí)”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；進(jìn)行一定的知識(shí)拓展，在課堂講授一些高分子成型方面的新方法和新工藝，包括反應(yīng)擠出、3D打印、靜電紡絲、超臨界CO2微孔發(fā)泡等新型成型加工技術(shù)．在課后，針對(duì)幾個(gè)重要的前沿研究領(lǐng)域，布置相關(guān)開(kāi)放性題目，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主查閱文獻(xiàn)資料，完成一篇調(diào)研報(bào)告，并制作成PPT，在課堂上進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、歸納總結(jié)和表達(dá)知識(shí)的能力；針對(duì)學(xué)生的作業(yè)、文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告等進(jìn)行及時(shí)的測(cè)評(píng)和反饋，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到精準(zhǔn)教學(xué)．通過(guò)教學(xué)全過(guò)程信息化管理，不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．

2.3　將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)引入本課程教學(xué)

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅通過(guò)課堂教學(xué)很難讓學(xué)生對(duì)各類成型加工方法和設(shè)備形成較感性的認(rèn)識(shí)．本專業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了高分子專業(yè)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程，能夠?qū)Σ糠殖尚图庸ぴO(shè)備進(jìn)行實(shí)地觀察和操作，也開(kāi)設(shè)了聚合物模具及CAE技術(shù)，能夠利用計(jì)算機(jī)仿真模擬軟件輔助模具設(shè)計(jì)、模擬材料實(shí)際成型過(guò)程，但這些課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間與本課程并不同步，且只涉及部分成型加工設(shè)備，導(dǎo)致在講授本課程時(shí)學(xué)生對(duì)相關(guān)設(shè)備了解較少，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，教學(xué)效果欠佳．

為此，近年來(lái)正在積極開(kāi)展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，已建成“超臨界CO2發(fā)泡制備輕質(zhì)聚合物電磁屏蔽材料虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”這一綜合性研究型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)．該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)采用3D模型構(gòu)建了虛擬實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室中模擬實(shí)際場(chǎng)景中應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)原料（聚苯乙烯、聚甲基丙烯酸甲酯樹(shù)脂，碳納米管、石墨烯等填料，抗氧劑等加工助劑）、儀器設(shè)備（HAAKE轉(zhuǎn)矩流變儀、雙螺桿擠出機(jī)、超臨界CO2輸送裝置、高壓發(fā)泡釜、矢量分析測(cè)量?jī)x、掃描電子顯微鏡等大型儀器），也包括實(shí)驗(yàn)室必備的消防安全設(shè)施、應(yīng)急噴淋裝置、實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定、高溫高壓安全警示警告牌等，仿真模擬了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物料顏色和形態(tài)變化，特別模擬了復(fù)合材料在發(fā)泡過(guò)程中外部體積膨脹及內(nèi)部微孔形成的過(guò)程．通過(guò)該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)新型復(fù)合材料超臨界CO2微孔發(fā)泡制備、加工和測(cè)試技術(shù)形成較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)．近些年，國(guó)家也在鼓勵(lì)各高校加大對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的投入和建設(shè)力度，已建成的材料類項(xiàng)目有79個(gè)，其中高分子材料與工程專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有14個(gè)，如北京化工大學(xué)建成的“高分子材料注射成型系統(tǒng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，云南民族大學(xué)建成的“可降解高分子聚合物造粒及熔噴布生產(chǎn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，南通大學(xué)建成的“再生PET液相增粘及熔體直紡工藝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”等，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均面向全社會(huì)開(kāi)放共享．本課程將從中挑選若干代表性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入教學(xué)中．通過(guò)這些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生將本課程知識(shí)綜合運(yùn)用于不同復(fù)合材料的配方選擇、制備工藝過(guò)程及性能測(cè)試等方面，鞏固和加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的基本要求和實(shí)踐技能，提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力．

2.4　信息化教學(xué)實(shí)踐效果

在2019年對(duì)高分子材料與工程專業(yè)的一個(gè)教學(xué)班進(jìn)行信息化教學(xué)過(guò)程中，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性和注意力，與教師互動(dòng)的頻率也大幅提高，學(xué)生從不愿意參與課堂交流轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與討論、發(fā)表觀點(diǎn)，能夠針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題提出看法和見(jiàn)解，具有了一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．除了課堂互動(dòng)頻率的提高，在課后學(xué)生自主預(yù)習(xí)、完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力和效率也大幅提高．在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，24名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的訪問(wèn)量達(dá)到1 094次．發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)4次，課后作業(yè)5次，從學(xué)生在課堂和課后的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)看，學(xué)生對(duì)課程的理解程度較以往傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯提高．往年期末考試平均成績(jī)?cè)?5～80分之間，但分差較大，最低分和最高分分差達(dá)30分以上．采用信息化教學(xué)后，期末考試平均成績(jī)提升至82分，分差縮小至22分．

3　改進(jìn)計(jì)劃

在本次聚合物成型工藝學(xué)課程教學(xué)中，因全過(guò)程充分利用了信息化教學(xué)資源和手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化了師生間的溝通，取得了明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果，但仍有若干問(wèn)題需要持續(xù)改進(jìn)：

（1）信息化教學(xué)方法雖能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的能力，但仍有部分學(xué)生不愿意配合，未能認(rèn)真配合教師的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)效果大打折扣．另外，信息化教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但由于學(xué)生剛接觸該門課程，未必能抓住課程的知識(shí)要點(diǎn)，也無(wú)法完全掌握課程的難點(diǎn)．因此，仍需發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生做出及時(shí)和必要的引導(dǎo)，同時(shí)發(fā)掘更多、更有效的教學(xué)方法，盡量使所有學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)得到真正的提高，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)．

（2）采用信息化教學(xué)方法，在課堂上運(yùn)用了較多的視頻、圖像和虛擬仿真素材，容易吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)真實(shí)材料成型加工方法及設(shè)備的認(rèn)識(shí)，但卻不利于培養(yǎng)他們的抽象思維能力．因此，在課堂教學(xué)中，教師仍不能忽視對(duì)課程理論知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程基礎(chǔ)及高分子專業(yè)知識(shí)建立相關(guān)模型，用于分析和解決各類高分子材料在成型加工過(guò)程中遇到的復(fù)雜工程問(wèn)題．

（3）采用信息化教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，在考核方式上也不能局限于傳統(tǒng)的試卷考試，而要采用更靈活、多種方式結(jié)合的考核方法，包括課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、文獻(xiàn)調(diào)研報(bào)告、期末考試等．在出試卷時(shí)也要盡量多設(shè)置一些開(kāi)放性題目，如讓學(xué)生針對(duì)某一制品的生產(chǎn)，從材料遴選、配方設(shè)計(jì)、加工工藝及性能測(cè)試全過(guò)程設(shè)計(jì)一套方案，分析物料性能、工藝參數(shù)控制、成型設(shè)備與模具的結(jié)構(gòu)等可能會(huì)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量造成什么樣的影響，制品在生產(chǎn)過(guò)程產(chǎn)生的不正?，F(xiàn)象應(yīng)如何進(jìn)行分析并加以解決，不僅要考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，也要考察學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

4　結(jié)語(yǔ)

聚合物成型工藝學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，且所獲取的知識(shí)相對(duì)有限，缺乏主動(dòng)搜集、整合最新知識(shí)信息并將之應(yīng)用于解決高分子相關(guān)領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題的能力．通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，在課前——課中——課后全過(guò)程采用信息化教學(xué)模式，以及將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入課程中，可顯著提升教學(xué)效果，既能讓學(xué)生扎實(shí)掌握課程知識(shí)，并能通過(guò)自主查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，也能培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力．需要注意的是，采用信息化教學(xué)雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但仍不能忽視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，也不能忽視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，對(duì)課程的考核也應(yīng)采用更靈活、多樣化的手段，從而有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需求的人才．

[1] 劉佳，李順祥．高分子材料本科專業(yè)課程教學(xué)信息化的探討[J]．廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，10（B07）：177-179．

[2] 詹茂盛，何利軍．“高分子材料課程信息化師生互動(dòng)教學(xué)方法”研究與實(shí)踐[J]．化工高等教育，2004（3）：69-72．

[3] 林鐄，陳龍．高校教學(xué)信息化建設(shè)實(shí)踐和思考[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（8）：236-239．

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Informatization teaching of polymer processing and molding technology

CHEN Yulong1，JIA Yingchun2，JIN Yangfu1，QIAN Xin1

（1. School of Materials Science and Engineering，Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310014，China；2. School of Business Administration，Hangzhou Polytechnic，Hangzhou 311402，China）

Polymer processing and molding technology is an important professional course of polymer materials and engineering，which has strong theoretical and practical significance．Discusses the problems existing in the traditional teaching process of the course，and explores its informatization teaching from many aspects，such as the construction of teaching system，the informatization of the whole teaching process，and the introduction of virtual simulation experiments to the course，which significantly improves the teaching efficiency．The dominant position of teachers，the cultivation of students' abstract thinking ability and the assessment methods in the process of informatization teaching were deeply thought，and the continuous improvement plans were proposed．

polymer processing and molding technology；informatization teaching；teaching system construction；virtual simulation experiments

1007-9831（2023）01-0099-04

O69∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2023.01.022

2022-06-23

浙江工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201906）

陳玉龍（1987-），男，福建寧德人，講師，博士，從事高分子材料的結(jié)構(gòu)與性能研究．E-mail：547942069@qq.com