文 王琴瑟

現代教育觀念認為，教師應成為幼兒學習活動的支持者、引導者、合作者，幼兒應是主動學習者。教師在教學活動中應以幼兒為中心，樹立“幼兒在前、教師在后”的教育理念，注重發(fā)揮幼兒的主動性，當好幼兒成長的引路人、支持者。

一、尊重——蹲下來和幼兒交流

蹲下來和幼兒說話體現的是平等、和諧的師幼關系。只有尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發(fā)展，才能使幼兒最終真正成為主題活動的主動建構者、主動學習者。例如，中班“東西收收收”主題活動，是從幼兒的日常生活中生成的。

在一次繪畫活動后，幼兒發(fā)現一盒水彩筆散在桌面上。水彩筆的主人告訴我，簍子里東西太多了，裝不下，只好放在桌上。

在和幼兒的交流過程中，我發(fā)現大家持有兩種觀點：一是需要整理一下，二是不需要整理。為此，我開展班級小型辯論會，引導幼兒結合自己的生活經驗進行討論。有的幼兒說：“整潔的簍子讓我們找東西很方便，很快。”有的幼兒說：“我爸爸工作的地方非常干凈?！庇械挠變赫f：“每次整理好了沒多久，又亂了?！焙髞?，我提供了一個整潔的簍子和一個亂七八糟的簍子，組織幼兒進行“找東西”比賽。幼兒在比賽中發(fā)現，整齊的簍子找東西方便也不容易亂，在亂七八糟的簍子里找東西，越找越亂。

活動中，我以幼兒為主體，引導他們在觀看雜亂的、干凈的學習簍后，談談自己的感受，通過游戲讓他們明白整理物品的重要性，讓幼兒成為真正的主動學習者。

二、理解——成為幼兒的大朋友

區(qū)域活動是幼兒特別喜愛的一種活動。在區(qū)域活動中，我組織幼兒共同商討區(qū)域活動常規(guī)，引導幼兒主動參與。在區(qū)域活動中，幼兒擁有自主選擇權，往往會出現有的區(qū)域擠滿了人、有的區(qū)域無人問津的現象。例如，幼兒很少到小書屋。為此，我在小書屋里增設了點讀機、平板電腦、紙、筆，供幼兒聽故事，錄故事音頻，寫自己的名字、自制繪本。這一舉動一下子吸引了幼兒。但影響了其他區(qū)域的正?；顒印Ｍㄟ^和幼兒一起商量、討論，我制作了“今天玩什么”區(qū)域活動表，確定區(qū)域人數、游戲規(guī)則。幼兒每天早餐來園后通過區(qū)域插卡，選擇區(qū)域。如果幼兒來遲了，就難以選到自己想玩的區(qū)域，只好在第二天提早入園重新選區(qū)。這樣的做法既尊重了幼兒的意愿，又激發(fā)了幼兒來園的主動性。因此，教師只有遵循課改新理念，理解幼兒，成為他們的大朋友，才能使他們成為主動學習者。

新課改理念以幼兒發(fā)展為本，讓幼兒真正成為學習的主人。教師要走進幼兒的內心世界，用心體會幼兒的真實感受，嘗試讀懂幼兒的獨特語言。例如，在“認識家禽、家畜和飛禽、野獸”科學活動中，我沒有采取以往直接出示圖片、教師講解、幼兒觀察的教學模式，而是通過猜謎語、送動物回家等游戲活動，激發(fā)幼兒的活動興趣和探索愿望，從而讓幼兒在主動學習中認識、區(qū)別家禽家畜和飛禽野獸。

三、攜手——家園共育前行

家園攜手是課改中不可或缺的成功要素。只有得到家長支持，家園共育才能為幼兒成為學習主動者提供保障。

一是奏響家園共育的樂章。家園共育能促進幼兒在家、在園協調成長。例如，我開設“拉拉家常，聊聊孩子”班級論壇，在這個論壇中，教師可以談一談幼兒在園的情況，家長可以說一說幼兒在家的情況。

二是品味家園共育的樂趣。我以“每月開放日”為載體，歡迎家長走進幼兒園，參與班級教學活動如“新年自助餐會”“秋季親子運動會”等活動，給家長留下了深刻的印象。

三是共享家園共育的成功。家長的希望是課改工作的最大動力。在課改實踐中，由于家長的鼎力相助、密切配合，各種主題活動得以順利開展，例如，在“我是小小消防員”主題活動中，幼兒走進消防中隊，參觀消防演練。

在新課改這片沃土上，教師需要持續(xù)“飛翔”，探尋更多利于幼兒成長的經驗和方法。我希望每一次的飛翔都能帶給自己全新的感悟，每一次的跳躍都能給自己創(chuàng)造新的高度，讓幼兒成為真正意義上的主動學習者。