□ 陳 敏

疫情期間，線上教學(xué)給家長帶來了不少挑戰(zhàn)，不少家庭親子關(guān)系緊張。當家長深陷與孩子的沖突時，教師要引導(dǎo)家長明白：孩子是一只獨立的鳥，他總要飛向它自己的山。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

讓孩子在家也能高效學(xué)習(xí)的重要條件之一是給孩子一個相對獨立且安靜的學(xué)習(xí)空間。在我的線上課堂中，我時不時看到孩子身后有其他家庭成員走來走去，甚至還有家長在孩子身邊打電話。本來二年級孩子注意力集中的時間就有限，又受到身邊各種各樣的影響，他們的專注力肯定會大打折扣，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。

良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還需要注意一點，家長可以隨時查看孩子的學(xué)習(xí)狀況，但是不要一直待在孩子旁邊。對二年級的孩子來講，家長是權(quán)威之一，具有很強的壓迫感，一直在身邊固然能讓孩子收斂行為，但孩子也會分出一部分注意力觀察家長。即使家長只是安靜地坐在旁邊，孩子的注意力也會被分散。此外，家長不在身邊會讓孩子產(chǎn)生一種被信任感，這種被信任感能讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

有的家長會在孩子回答不上來問題時悄悄提醒，這是不可取的。孩子回答不上來問題時，羞澀和尷尬會使他在接下來的學(xué)習(xí)中集中注意力，而家長的提醒會使孩子形成依賴心理，錯失獨立思考的機會。

家長創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，孩子一個人在房間里，沒有什么東西分散他的注意力，屏幕前又有老師不斷發(fā)布指令，他就會在老師的帶領(lǐng)下思考、學(xué)習(xí)。

增加儀式感

居家學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)還來自孩子對于“家”這個場景的認知，家對孩子來說是一個輕松舒適的環(huán)境。從家到學(xué)校上學(xué)是一個場景切換的過程，這個過程讓孩子清晰地感受到兩個場景之間的界限，他會明白：在家可以放松、休息，在學(xué)校就要進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何讓孩子在家也能察覺到休息和學(xué)習(xí)之間的界限呢？這就需要家長制造學(xué)習(xí)的儀式感。在開始線上教學(xué)之前，教師最好召開一次家長會，指導(dǎo)家長幫助孩子建立學(xué)習(xí)儀式感。

首先，孩子要保持正常上學(xué)時的作息習(xí)慣，早上上課之前起床、洗漱、穿校服以及吃早餐。當然，家長只是提醒，而不是包辦。如果孩子賴床或者動作慢，家長不要催促或指責(zé)，而是以陳述的語氣告訴孩子還剩下多長時間，然后離開房間去做自己的事情。如果孩子遲到受到了老師的批評，家長不要指責(zé)他，等當天的課程結(jié)束之后，主動詢問孩子今天的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)孩子講述遲到后的感受，思考原因。這樣，孩子就經(jīng)歷了一次反省的過程，意識到按時上課是自己的事情。

其次，建立儀式感還需要規(guī)則。學(xué)生在學(xué)校上課時有校規(guī)、班規(guī)引導(dǎo)，線上教學(xué)也需要相應(yīng)的規(guī)則。網(wǎng)絡(luò)課堂上，我制訂了如下規(guī)則：學(xué)生進入會議室后立刻簽到打卡，所有同學(xué)打開攝像頭，露出上半身，關(guān)閉聊天框。課上發(fā)言要舉手，老師點名說“某某同學(xué)請回答”后，學(xué)生回復(fù)“我已收到”，然后開始作答。如有延遲，老師會連續(xù)點名3次，沒有收到回復(fù)則換下一名同學(xué)，并做記錄，下課后詢問具體情況。家長在家也要給孩子制訂規(guī)則。孩子對電子產(chǎn)品的探索欲極強，好奇心會促使他們在課上嘗試探索新功能。家長可以在教會孩子簽到、發(fā)言等基本功能之后，與孩子約定，想探索其他功能可以，但要在父母的陪伴下進行。孩子違反了規(guī)則，家長也要有相應(yīng)的懲戒措施。

教師在課堂上視頻監(jiān)督，家長在家里嚴格管控，雙管齊下，線上學(xué)習(xí)的儀式感就慢慢建立起來了，孩子的學(xué)習(xí)就會漸入佳境。

給予積極的反饋

不同于在學(xué)校時有小伙伴陪伴，線上學(xué)習(xí)時，孩子一個人在家會產(chǎn)生孤獨感，這種孤獨感會讓孩子出現(xiàn)畏難心理，不愿意做自己不擅長的事，最后養(yǎng)成拖延的壞習(xí)慣。一旦孩子開始拖延，部分家長就會嘮叨、指責(zé)，孩子的情況就會越來越糟。其實，這個時候，孩子最需要的是家長的鼓勵和陪伴。畏難是因為孩子覺得自己能力不足、做不好，所以不敢去做，積極的反饋能夠讓孩子更有信心，讓他們勇敢面對困難。家長可以從孩子當天的表現(xiàn)以及已取得的成果方面表揚，增強孩子的自我認同感。比如，“今天你的字寫得很工整”“今天的筆記很全面，你上課肯定很專注”“今天老師給你的作業(yè)評價比昨天好，你太棒了”等具體的表揚。積極的反饋能加強孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，孩子主動學(xué)習(xí)知識又能獲得成就感，這樣，孩子的發(fā)展就處在一個良性的循環(huán)中，畏難問題就迎刃而解了。

此外，家長可以多用獎勵激勵孩子，最好是精神獎勵。如果物質(zhì)獎勵用多了，孩子的物質(zhì)需求會不斷上升，獎勵也難以達到最初的效果。所以，家長要以精神獎勵為主，比如讓孩子決定今天的午餐，讓孩子決定今天的家庭娛樂活動，給孩子自由支配的時間等。孩子有了安排活動和時間的自主權(quán)，就會慢慢學(xué)會自己安排自己的事。

讓我印象深刻的是萱萱，網(wǎng)課期間，媽媽說她在家里畏難情緒很強，做作業(yè)拖拉。為了讓孩子動筆，媽媽就答應(yīng)萱萱給她買喜歡的貼紙，但沒過多久，這一招不管用了。在溝通的過程中，我了解到更多的細節(jié)。原來，媽媽經(jīng)常在萱萱面前表揚另一個小伙伴，想讓萱萱向小伙伴看齊。剛開始，萱萱還很有斗志，但隨著次數(shù)越來越多，萱萱就越來越不耐煩。我了解情況之后，跟萱萱媽媽溝通，讓她給孩子更多的空間，不要一直盯著孩子的不足，多從孩子的日常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)孩子的進步。因為萱萱喜歡看書，我建議，每當萱萱完成一個階段的任務(wù)之后就帶她去書店挑選自己喜歡的書。到現(xiàn)在為止，萱萱媽媽的反饋讓我看到了萱萱的進步，我在課堂上也能看到她舉手回答問題了。很高興我們用對了方法，幫助萱萱找到了飛翔的方向。

每名學(xué)生都是一只迷茫的鳥兒，教師和家長是幫助他們找到正確方向的引導(dǎo)者。給他們提供良好的環(huán)境，建立相應(yīng)的儀式感，打造和諧的家庭氛圍，之后，我們就應(yīng)該給孩子足夠的空間，讓他們自己飛向自己的山，他們將在那里開辟屬于自己的天地。