吳 丹 （江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué)）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題、小組討論、綜述觀點(diǎn)、自評(píng)互評(píng)、隨堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，以口頭、書面和肢體語(yǔ)言等反饋方式評(píng)價(jià)學(xué)生……予以學(xué)生有針對(duì)性地鼓勵(lì)，指導(dǎo)或建議?！痹u(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂多樣化評(píng)價(jià)形式的一環(huán)，其內(nèi)容對(duì)象豐富多元，包含學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入程度、完成成果、學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的能力和態(tài)度水平等。良好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能有效構(gòu)筑師生課堂情感鏈接，架起良性互動(dòng)的橋梁，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性

小學(xué)英語(yǔ)課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言具備調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等作用。教師在課堂上通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生積極互動(dòng)，能在銜接知識(shí)教學(xué)的同時(shí)予以學(xué)生關(guān)注感。學(xué)生能受良性情感互動(dòng)的驅(qū)使，更加重視自身課堂表現(xiàn)，以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)。

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有差異性，能根據(jù)當(dāng)前學(xué)情、學(xué)生能力水平和互動(dòng)表現(xiàn)做出差異化調(diào)整。這一靈活教學(xué)能順應(yīng)學(xué)生差異化心理發(fā)展特征，有利于學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)語(yǔ)言體系的建構(gòu)。

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的融入能為課堂教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程度的缺失予以補(bǔ)充。教師可以運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行思路點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀參與意識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)自發(fā)地延伸學(xué)習(xí)深度，拓寬課堂探究思路。這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極促進(jìn)作用。

二、應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效策略

教師可以從評(píng)價(jià)尺度、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容三個(gè)角度出發(fā)，在滿足評(píng)價(jià)語(yǔ)言基本要求的同時(shí)落實(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元功能，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言在英語(yǔ)課堂發(fā)揮實(shí)效，創(chuàng)造“錦上添花”的教育效果。

（一）把握評(píng)價(jià)尺度，彈性設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的尺度，即控制好語(yǔ)言表達(dá)程度。這要求教師緊扣評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩，既不過(guò)分夸大賞識(shí)教育，為學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的能力水平程度認(rèn)知，又能理性看待學(xué)生錯(cuò)誤，不打擊學(xué)生自信心，以有益的、必要的錯(cuò)誤促進(jìn)學(xué)生失敗心態(tài)的轉(zhuǎn)變。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾言：“被肯定是人最本質(zhì)的精神需求。”賞識(shí)性語(yǔ)言是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中最為基礎(chǔ)，最為有效的語(yǔ)言內(nèi)容。教師可以在學(xué)生正確回饋、良性互動(dòng)、取得較好表現(xiàn)時(shí)借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言搭配肢體語(yǔ)言予以學(xué)生肯定，使學(xué)生獲得良性學(xué)習(xí)回饋，進(jìn)而喚醒學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生課堂配合、參與質(zhì)量；在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤回答或消極表現(xiàn)時(shí)，教師不要急于提醒、略過(guò)或批評(píng)，可以發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)，彈性化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中的失誤，促使學(xué)生立足積極角度看待個(gè)人錯(cuò)誤，不怕試錯(cuò)，樂(lè)于參與，勇于表達(dá)。

例如，在牛津譯林版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)《My family》教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)grandpa、grandma等詞匯時(shí)，常常將二者混淆，在聽力環(huán)節(jié)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言需注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和課堂表達(dá)欲。面對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題，教師不要用“Who can help her?”類語(yǔ)言急于略過(guò)，可以再播放一次，予以學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)的機(jī)會(huì)。假設(shè)學(xué)生重聽后給出正確答案，教師則可以用欣賞的表情、態(tài)度和“Wonderful！”等肯定性語(yǔ)言表示鼓勵(lì)；假設(shè)學(xué)生仍舊給出錯(cuò)誤答案，教師可以真誠(chéng)地表示：“你為大家成功指出兩個(gè)易混淆詞匯，其他同學(xué)在聆聽類似詞匯時(shí)也要注意這個(gè)問(wèn)題。這樣，大家下次就都不會(huì)出錯(cuò)了?！焙饬坑卸鹊脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言能保護(hù)學(xué)生表達(dá)欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）遵循評(píng)價(jià)原則，確保語(yǔ)言真實(shí)豐富

評(píng)價(jià)教學(xué)需遵循真實(shí)性、豐富性原則。首先，教師可以立足客觀事實(shí)看待評(píng)價(jià)語(yǔ)言問(wèn)題，在學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以委婉，但不宜扭曲事實(shí)，一切評(píng)價(jià)以客觀事實(shí)為依據(jù)。真實(shí)的評(píng)價(jià)更能引起學(xué)生的重視，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮實(shí)效；其次，教師可以在真實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言指向性更強(qiáng)，內(nèi)容更具體。單一、平泛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)弱化價(jià)值功能，難以引起學(xué)生重視。而教師的評(píng)價(jià)越清晰具體，其說(shuō)服力越強(qiáng)，越能引起學(xué)生的重視。教師可以結(jié)合評(píng)價(jià)語(yǔ)言目標(biāo)延展評(píng)價(jià)語(yǔ)言，進(jìn)一步向?qū)W生傳遞關(guān)注、關(guān)懷等情緒，助力學(xué)生積極互動(dòng)情感的萌生和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的維持。

以牛津譯林版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)《How many?》一課教學(xué)為例，在學(xué)生看圖對(duì)話環(huán)節(jié)，教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體自主造句情況，進(jìn)而分析學(xué)情，了解個(gè)體學(xué)生對(duì)于本課新詞匯、句式的掌握程度。學(xué)生口齒清楚地運(yùn)用本課所學(xué)的新知詞匯“eleven”造句：“I can see eleven stars.”教師可以結(jié)合其優(yōu)點(diǎn)給出評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)！而且本句包含了本課新學(xué)的句子和新詞，活學(xué)活用，完成得很棒！”該評(píng)價(jià)既真實(shí)地點(diǎn)名該同學(xué)回答的優(yōu)越之處，又具體豐富地指出優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。其他學(xué)生收到信號(hào)，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言了解到對(duì)話造句的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”和“應(yīng)用新知”兩個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)。在后續(xù)對(duì)話練習(xí)中，班級(jí)學(xué)生格外注意兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，使課堂口語(yǔ)練習(xí)呈現(xiàn)較好效果。遵循評(píng)價(jià)真實(shí)、客觀、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言原則，能有效提升教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展……不但重視學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)情況，更著眼于學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值性?！边@一評(píng)價(jià)教學(xué)指導(dǎo)建議要求教師以展的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性表現(xiàn)，將學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)作為課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的基本依據(jù)。教師可以注意規(guī)避天賦性、特征性表?yè)P(yáng)，使評(píng)價(jià)的落點(diǎn)以學(xué)生課堂回饋為導(dǎo)向，向?qū)W生呈遞“著眼于當(dāng)下”這一觀念，潛移默化中帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)展，提升當(dāng)前階段的教學(xué)品質(zhì)。

例如，在牛津譯林版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Hobbies教學(xué)中，學(xué)生能用“l(fā)ike+ving形式”回答教師提出的個(gè)人興趣愛(ài)好問(wèn)題：“I like taking photos.”這時(shí)，教師不宜用“How smart you are！”“Clever girl”來(lái)形容學(xué)生，而應(yīng)以“The syntax is so precise！”強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)前、該問(wèn)題中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。表示“聰明，有語(yǔ)言天賦”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)予以學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)成功來(lái)源于天賦而非當(dāng)前的努力。而針對(duì)當(dāng)前學(xué)生表現(xiàn)給出的具體評(píng)價(jià)則能規(guī)避這一問(wèn)題，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)當(dāng)前發(fā)展幅度的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生努力的重要性。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)行之有效的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言體系，教師需從評(píng)價(jià)尺度、原則、內(nèi)容角度展開深度探究。教師可以設(shè)計(jì)彈性化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，理性看待學(xué)生問(wèn)題，把握賞識(shí)教育尺度；教師可以遵循評(píng)價(jià)教學(xué)真實(shí)性、豐富性原則，以期提升評(píng)價(jià)的說(shuō)服力；教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言的具體內(nèi)容，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為課堂教學(xué)品質(zhì)賦能。