文|丁煒

說到工程，我們往往會聯(lián)想到一群人為實現(xiàn)某個特定目標而精心籌劃與共同實施的系列行動。近幾年，蘇州科技城實驗小學校教育集團總校長徐瑛帶著一個踏實奮進的團隊正在實施一項重大的工程，那就是基于積極語用的理念，正視小學生口語表達力培養(yǎng)的頑疾，深入探究學生口語表達學習與教學的密碼，尋求問題解決，創(chuàng)新實踐策略，切實提升小學生的口語表達能力。在我看來，這是一項攻堅克難的基礎工程，對于重新審視小學口語表達力及其培養(yǎng)的重要地位，更新小學口語表達教學理念，從專業(yè)視角深化對小學生口語表達力及口語表達學習的認識，優(yōu)化小學口語表達教學，提升學生核心素養(yǎng)，促進學校教育的高質(zhì)量發(fā)展，都具有重要價值與深遠影響。

奠基:三層語言能力

將“小學生口語表達力提升”視為一項基礎工程或奠基工程，是不是過于夸張？我可以很肯定地回答：并不是。

基礎，換種說法，就是基本的、根本的、極其重要的、不可或缺的。語言是人類最重要的一項文化創(chuàng)造，它完美地展現(xiàn)了人類使用符號的能力，正是這種生理現(xiàn)象將人類與其他動物永遠地區(qū)分開來。“語言能力”是人之為人的基本標志。很多研究表明，小學階段是學生口語表達力發(fā)展的重要階段。從語體來看，正是在這一階段，小學生口語表達從“日常生活語體”逐漸向“正式語體”“典雅語體”轉(zhuǎn)變?？谡Z表達力是語言能力的關鍵組成成分，口語表達力的提升作為學生個體語言能力發(fā)展不可或缺的部分，不僅有益于學生更好地表情達意，還有助于學生經(jīng)由靈活的、敏捷的、批判性的、邏輯的、創(chuàng)造的表達實踐成長為一個獨立的、有思想的人。就這個意義而言，口語表達力的培養(yǎng)將為個體語言能力的提升，為個體思維等認知能力的發(fā)展，乃至個體的生命成長奠基。

口語表達力并不僅僅是一種個體層面上的語言能力，還是一種社會層面上的語言能力?？谡Z表達從語用視角看就是一種交際能力，體現(xiàn)口語表達的社會性、情境性、互動性。每個會說話的個體，攜帶既有的社會印痕，與他人溝通交往，展示自身，建構(gòu)關系，獲得社會身份，傳遞民族文化。提升小學生的口語表達力，就是在提升小學生建構(gòu)社會關系的能力，傳遞民族文化的能力，就是為社會的、民族的或者某個共同體的語言能力的提升奠基。

從更為宏大的背景來看，小學生口語表達力更是國家語言能力的一個重要部分。國家語言能力主要指國家發(fā)展所需要的語言能力，包括語言資源擁有與開發(fā)能力、語言使用及服務能力、公民語言能力、語言人才儲備能力、語言管理能力、語言影響力等。李宇明等人指出，公民語言能力是國家語言能力的基礎，公民語言能力的發(fā)展有利于國家語言能力的提升。就這個意義而言，口語表達力的提升，有利于公民語言能力的提升，并因此影響國家語言能力的發(fā)展。換句話說，從國家戰(zhàn)略層面上看，小學生口語表達力的提升能為國家語言能力的提升奠定重要的基礎。

提升小學生的口語表達力，不僅是發(fā)展學生個體認知與語言能力的需要，更是發(fā)展社會與國家語言能力的需要。毋庸置疑，提升小學生口語表達力的研究，就是一項基礎的研究工程。

克難：挑戰(zhàn)三大困境

口語表達力提升研究作為極具價值的基礎工程，為什么研究成果不多？這與口語表達力研究的三大困境有關。

第一大困境，以試定標，重文輕語，觀念難改。以試定標，就是以考試的風向標作為教學的根本目標，考試考什么，教學教什么。語文考什么？考基礎知識，考閱讀，考寫作，不考口語，所以基礎知識要教，閱讀要教，寫作要教，口語不教。建國以來，許多語文大家紛紛呼吁改變“重文輕語”現(xiàn)象。葉圣陶先生1961年就提出，說話訓練決不能疏忽。張志公先生認為就語言而言，口語是第一性的，是源，書面語是第二性的，是流。1979年他在《談口頭語言訓練》一文中指出：語文教學要培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，這一點在道理上大概不會有多少人反對；但是，在語言教學實踐中，卻往往是重讀寫而輕聽說。因為口語不考，口語的訓練就被擱置。其實，“重文輕語”不僅是教學上的偏誤現(xiàn)象，也是教育研究中的偏誤現(xiàn)象，口語表達力研究始終徘徊在教育研究的熱點之外，對口語表達力教學實踐的指導亦處于缺位狀態(tài)。

第二大困境，因素復雜，難窺真面，研究不易?？谡Z表達力指根據(jù)不同的情景、不同的交際對象、不同的交際內(nèi)容和目的，靈活運用口頭語言的應變能力。它是人類最為復雜的心理機能之一，包括語法能力、語篇能力、社會言語能力、策略能力等成分。語法能力指基于語言知識，在句子層面上正確理解話語意義并能遣詞造句的能力。語篇能力，指能正確理解篇章的含義，并連貫地組織語言形成語篇的能力。社會言語能力指在不同的社會語言環(huán)境中恰切地理解和表達話語的能力。策略能力指為了加強交際效果或彌補交際中斷使用策略的能力。影響口語表達力與口語表達力提升的因素眾多。學生個體的思想認識、語言知識、生活經(jīng)驗、心理狀態(tài)，來自于家庭與學校的口語表達經(jīng)驗、口語表達的社會文化語境等眾多要素與口語表達力的發(fā)展息息相關。學生的口語表達力狀況、學生思維等方面的認知發(fā)展、教師的口語表達力狀況與教學素養(yǎng)、學?？谡Z表達機會與環(huán)境、教材等社會文化工具的運用等因素，都會影響小學生口語表達力的提升。要從紛繁復雜的因素與環(huán)境中明確核心問題，制定清晰的研究目標，建構(gòu)明確的研究內(nèi)容，選擇適切的研究方法，找到直面問題解決又具有可操作的研究路徑，對研究者而言是極大的挑戰(zhàn)。

第三大困境，多見經(jīng)驗，少見學理，基礎薄弱。口語表達力提升研究想要快速取得進展，需要借助“巨人”的肩膀。從當前國內(nèi)研究來看，口語表達力提升研究最熱鬧的是在實踐層面上，較為多見的是散點式的教學經(jīng)驗歸納與總結(jié)，系統(tǒng)的、理性地建構(gòu)口語表達力提升體系的研究十分鮮見?？谡Z表達力提升體系構(gòu)建的必備基礎——小學生口語表達力發(fā)展狀況研究也亟待推進。上個世紀末，朱作仁、李自強、祝新華、張敏等學者在小學生語言能力評價與發(fā)展方面開展了深入研究，取得一系列有價值的研究成果。但是隨著時代的發(fā)展，小學生的語言環(huán)境、語言經(jīng)驗與三四十年前相比，有了翻天覆地的變化。21世紀小學生口語表達力的發(fā)展是一幅怎樣的畫面，目前還未得到充分的、基于證據(jù)的解答，這在很大程度上阻礙了口語表達力提升研究高質(zhì)量地展開。因此，對蘇州科技城實驗小學校教育集團而言，口語表達力提升研究要想取得重大進展，必須做一些與時代同步的開創(chuàng)性研究，特別是深入探究21世紀小學生口語表達力的發(fā)展狀況，并據(jù)此確定提升的策略與路徑。

誰敢接受上述三大困境的挑戰(zhàn)？唯有結(jié)構(gòu)優(yōu)良的高素質(zhì)研究團隊才有這樣的勇氣與膽量。除了勇氣與膽量之外，這個研究團隊還得具有堅強的意志力、高超的領導力、敏銳的洞察力，以及教育人的責任擔當。

攻堅：學與教建新識

從蘇州科技城實驗小學校教育集團對小學口語表達力提升研究所作的細致籌劃與扎實行動來看，這項研究必將在口語表達力學習與教學的科學研究、實踐研究方面取得豐碩成果?？茖W研究主要解決“是什么”的問題，比如小學生的口語表達力指什么，口語表達力由哪些內(nèi)容構(gòu)成，口語表達力及其成分從小學一年級到六年級如何發(fā)展，是不是存在典型的發(fā)展階段，各階段具有哪些特征等，都屬于科學研究的范疇。實踐研究主要解決“如何做”的問題，比如如何依據(jù)學生口語表達力發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素在課程層面上建構(gòu)口語表達力提升的整體圖景（目標、內(nèi)容、路徑、策略等），如何建立豐富、立體化的提升口語表達力的教學資源，如何開發(fā)準確評估口語表達力提升的科學工具，如何創(chuàng)建重視、欣賞、研究口語表達力的文化環(huán)境等。這些值得期待的研究成果，將在一定程度上深化學界對口語表達力學習與教學的科學認識，并為創(chuàng)新口語表達力教學實踐，實現(xiàn)“語言立人”“語言育人”提供成熟經(jīng)驗與有益參考。

魯迅先生說，世上本沒有路，走的人多了也就成了路。一個人走路也許走得快，但一群人走路才能走得遠。徐瑛校長所領導的蘇州科技城實驗小學校教育集團研究團隊已走在研究口語表達力提升的康莊大道上，相信團隊一定會越走越遠，越走發(fā)現(xiàn)越多。