王曉娟

小學語文是一門具有奠基性質(zhì)的學科，它能夠綜合地培養(yǎng)學生的字詞基礎知識體系、閱讀理解思維、語法基礎框架及寫作能力，能夠為學生今后的課程學習及發(fā)展奠定更為堅實的基礎。其中寫作能力是學生綜合運用語文基礎知識的具體表現(xiàn)。在現(xiàn)階段的語文寫作教學過程中，或多或少存在著一些問題。所以教師就要嘗試結(jié)合具體的寫作教學內(nèi)容，采取有效的策略與措施，驅(qū)動學生展開更高質(zhì)量的寫作學習實踐，讓他們能夠在教師的指導下綜合運用自身所學的知識內(nèi)容獲得寫作知識，提升寫作技能，豐富寫作品質(zhì)，借此來發(fā)展他們的寫作素養(yǎng)，讓學生有更為廣闊的發(fā)展空間。

一、 提升小學語文寫作能力的原則分析

(一)讀寫結(jié)合原則

小學語文教師在提升學生寫作能力的過程中，應該遵循讀寫結(jié)合的原則。讀與寫的有機結(jié)合是新課程背景下倡導的一種教育理念及教學手段，它旨在讓教師將閱讀資源遷移應用于寫作或者將寫作資源遷移應用于閱讀中，實現(xiàn)閱讀與寫作之間的雙向遷移。在這一過程中，教師應該明白，新課程背景下的寫作教學并不是孤立存在的，它是一個連續(xù)性的過程，需要學生綜合地運用各項知識與技能，實現(xiàn)對某一個對象或者事件的完整性描述。因此，教師在提升學生寫作能力的時候，就應該專注于閱讀與寫作的有機結(jié)合，要保證讓學生在閱讀過程中了解遣詞造句、謀篇布局的技巧，也能夠在寫作中了解閱讀過程中應該注意的點，而后實現(xiàn)二者的雙向融合，助推自己達成閱讀與寫作水平的有效提升。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教學《白鷺》這一篇課文時，就可以充分借助多媒體課件，結(jié)合閱讀教材中所描寫的白鷺生活的片段，出示相應的圖畫，讓學生嘗試結(jié)合課文中的經(jīng)典段落進行仿寫，寫一寫自己喜歡的小動物或者身邊小動物的活動。通過這種讀寫訓練的方式，能夠讓學生根據(jù)自己的興趣去描寫各種各樣的內(nèi)容，幫助學生將自己在閱讀活動中收獲到的知識與技能進行創(chuàng)造性的應用。而教師也需要及時評改，發(fā)現(xiàn)學生在語言表達上存在的不足，而后對他們適時地指導，讓學生形成鮮明的對比，進一步內(nèi)化寫作素養(yǎng)?？偟膩碚f，讀與寫的有機結(jié)合能夠加深學生的感悟和理解，促使他們站在作者的角度謀篇布局，體會作者的所思所想，能夠加深他們的感知和體會，最終便也能落實學生寫作能力的全方位發(fā)展。

(二)學生本位原則

小學語文教師在提升學生寫作能力的過程中，應該遵循學生本位的原則。換言之，教師要在寫作教學過程中充分尊重學生的主體地位，不能將自己的主觀意識強加給學生，保證讓學生在寫作過程中能夠?qū)⒆约旱乃肌⑺?、所感、所悟得以真正的體現(xiàn)，讓整個文本彰顯他們的情感思想，這樣才能夠讓整個寫作教學更加凸顯學生的主觀能動性。所以教師在實施寫作教學時，應該從以下兩個方面著手加以落實：一方面，在寫作框架的建構(gòu)方面，教師應該充分凸顯學生的主體地位?？蚣苤械拿恳粋€填充內(nèi)容都必須是學生基于自身的意識來設計的，這些框架是為了激活學生大腦中寫作素材的元素，能夠讓學生有較為明晰的寫作布局和架構(gòu)，以此來彰顯他們的綜合素養(yǎng)。另一方面，在寫作教學的過程中，教師也應該充分彰顯學生的主體地位，尊重學生謀篇布局的思路。并且在評價交流環(huán)節(jié)，也應該彰顯學生的主體地位，讓學生之間互相交流，對對方的作文提出意見。以這種方式來啟發(fā)誘導學生，便能夠幫助學生形成較為鮮明的認知，幫助他們獲得對所學內(nèi)容的具象化感悟，能夠真正地將自己的真情實感借助文字流暢地表達出來。這樣的寫作內(nèi)容才更為豐富，寫作情感才更為真實，更能夠引發(fā)讀者的情感共鳴，寫出一篇篇高質(zhì)量的文本內(nèi)容。

(三)及時反饋原則

教師在提升學生寫作能力的過程中，還應該遵循及時反饋的原則。及時反饋指的是學生在完成了作文之后，教師需要及時地對學生的寫作內(nèi)容進行反饋，診斷他們在寫作過程中出現(xiàn)的各種問題。在以往的寫作教學過程中，教師并沒有關注對學生的反饋或者整個反饋的時間是比較長的，很容易讓學生遺忘，這樣也無法起到反饋的價值與作用。而教師在反饋的過程中，既要指出學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，也要對學生的寫作內(nèi)容提出新的要求及方向。讓學生能夠根據(jù)自己的理解及知識基礎，對這些內(nèi)容進行完善、精修，保證讓自己的文章盡善盡美。而教師在進行反饋的過程中，應該注意診斷語言的豐富性。要能夠以更加富有體系及生動性的語言引導學生，讓他們善于發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而后在修改的過程中進一步深化，明白自己在后續(xù)的寫作過程中應該注意的點。比如，教師在讓學生寫完“我的心愛之物”之后，就可以采取多元化的方式進行反饋。比如，教師可以讓學生互相評價，指出對方在寫作過程中存在的問題，如標點的運用、句子的通順度等。而后對比自身的寫作內(nèi)容加以反思，了解寫作過程中應該注意的點。再結(jié)合老師給出的診斷內(nèi)容，形成更為深刻的感悟和體會。這樣才能夠有效地解決學生在寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，真正地彰顯及時反饋的價值與作用，保證學生在一次次的反饋及診斷中提升自身的寫作能力，落實他們的綜合性發(fā)展。

二、 提升小學語文寫作能力的策略分析

(一)厚積薄發(fā)——關注素材積累

小學語文教師在提高學生寫作能力的過程中，應該專注于他們對素材的積累，讓學生能夠具備較為豐富的寫作素材，而后在寫作過程中厚積薄發(fā)，運用各種素材將自己心中的所想所感、所觀所見清晰且具有條理地描述出來。這樣才能夠讓學生的寫作內(nèi)容更為豐富，寫作過程更為精彩，能夠帶動引導學生展開更有意義的寫作學習實踐，最終達到寫作能力有效提升的目的。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學“我的植物朋友”中，需要讓學生運用多種感官觀察事物、感受事物，而后來描寫事物。在這一過程中，需要讓學生綜合運用景物描寫的手法。對此，教師就可以讓學生回顧本單元的四篇課文，讓學生了解到靜物的描寫需要以多種感官為基礎，而后在觀察的基礎上進行有序的表達。并且還可以在這一過程中綜合運用各種描寫手法將自己所觀察到的植物特點展開描寫。對此，教師就需要引導學生積累與植物相關的寫作素材。首先，教師可以讓學生從生活中去尋找素材。學生在寫這一內(nèi)容時，正處于春季，到處都生機勃勃的。那么教師就可以讓學生深入大自然，去結(jié)交大自然中的植物朋友。比如春天的使者迎春花、河邊婀娜多姿的柳樹、粉紅的桃花、金黃的油菜花等。教師可以讓學生通過拍照或者錄制視頻的方式，將自己在生活中找到的植物朋友記錄下來，形成鮮活的寫作素材。其次，教師可以讓學生從課文中積累素材。由此，教師可以制作植物記錄卡，仿照前面四篇課文中對植物特點的描寫內(nèi)容，比如名稱、樣子、顏色、氣味等。讓他們用植物記錄卡詳細記錄前面課文中所描寫植物運用到的詞匯或者經(jīng)典句子，形成較為豐富的寫作資源。最后，教師可以充分發(fā)揮自身的指導作用，讓學生綜合運用自己所積累的寫作素材。比如學生從生活及閱讀教材中積累了大量的有關于描寫植物的素材內(nèi)容。那么教師就可以讓學生從不同的方式著手，將自己的素材進行取舍。具體如下：

1. 抓住所寫對象，有特點地寫

在確定了寫植物開花還是植物葉子之后，就要對相應的素材進行取舍。比如寫植物開花的內(nèi)容，就要留住姿態(tài)、顏色及花期的素材內(nèi)容。寫植物葉子的內(nèi)容，就要留住不同時間、不同季節(jié)的素材內(nèi)容。

2. 按照一定順序來寫

對自己所積累的寫作素材進行排序，按照莖、葉、花、果從下到上或者從上到下的順序來排列素材。

3. 恰當?shù)剡\用修辭方法

找出含有對比法、比喻法、擬人法、襯托法等方法的素材一一排列，為后續(xù)的應用或者仿寫做好準備。

如上，教師從多個不同的角度著手，引導學生完成了素材的積累。這樣便讓學生具備了寫作前完備素材基礎的能力，有助于為他們寫作能力的提升奠定基礎。

(二)模仿于行——提升仿寫能力

小學語文教師在提升學生寫作能力的過程中，應該專注于學生仿寫能力的提升。仿寫是學生展開寫作的前提與基礎，所以教師就要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，引導學生展開多元化的仿寫實踐，實現(xiàn)對遣詞造句、謀篇布局技巧的仿寫及遷移應用，領悟這些技法運用的真諦。而后在后續(xù)的寫作實踐中進行創(chuàng)造性的運用，整體提升寫作能力。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學“寫觀察日記”中，就需要引導學生進行仿寫。在課前，教師要讓學生準備好自己喜歡的事物，連續(xù)觀察它們的變化，而后利用圖片或者文字記錄的方式來展現(xiàn)變化的過程。而學生在寫觀察日記的時候，寫作的難點是抓住事物的特點和變化，用生動形象的語言清楚地表達。在這一過程中，教師就可以引入一些具有代表性的文章，讓學生進行仿寫。例如，教師可以引入《荷花》這一篇課文，讓學生細致閱讀文章的第二自然段，找出荷花不同樣態(tài)的句子，而后展開仿寫，讓自己的觀察日記有著層次變化的特征。如下：

×月10日，荷花還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。

×月15日，荷花開出了兩三片花瓣兒。

×月19日，荷花的花瓣全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

×月22日，荷花最外面的花瓣已經(jīng)凋零了，只剩下黃色的蓮蓬。

×月29日，黃色的蓮蓬已經(jīng)變成了青綠色，開始長出了小蓮子，像漏斗形狀。

如上，學生在寫觀察日記的時候，教師給學生展示了經(jīng)典的文章段落，而后讓他們展開仿寫嘗試。從具有代表性的文章中明白事物變化特點的具體表現(xiàn)，而后明白寫觀察日記需要注重的點。在有了這樣的仿寫能力的基礎之上，他們便能夠展開更高質(zhì)量的寫作實踐，將自己領悟到的仿寫能力應用于后續(xù)連續(xù)一段時間的觀察日記寫作中，由此便能逐漸提升他們的寫作素養(yǎng)。

(三)有條不紊——完善寫作思維

教師在提升學生寫作能力的時候，不僅要關注他們語言的表達，還要關注他們內(nèi)在的思想流露。他們內(nèi)在的思想能夠展現(xiàn)他們的情感、態(tài)度及價值觀，還能夠彰顯他們的寫作思維，這也能夠從側(cè)面反映他們的寫作水平。所以在實施課程教學時，教師就應該引導學生對寫作思想進行梳理，由前往后、由上到下、由遠及近，保證他們能夠具備較為系統(tǒng)、完善的寫作思路。這樣寫出來的文章才更為合理，更加具有可讀性，達成他們寫作能力有效提升的目的。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學“記一次游戲”中，這是屬于記敘文的寫作內(nèi)容，需要讓學生按照游戲前、游戲中及游戲后的順序，將游戲過程寫清楚。并且在描寫游戲過程的時候，還要注重通過動作、語言、神態(tài)等內(nèi)容的描寫來體現(xiàn)游戲人物的心情。因此，教師在指導學生進行寫作的時候，就應該幫助他們完善寫作的思路，以此建構(gòu)良好的文章結(jié)構(gòu)。首先，教師可以通過問題設計的方式，引導學生明晰自己的寫作思路。比如，教師可以向?qū)W生提出這樣幾個問題：

1. 你們想要寫什么游戲呢？

2. 在游戲之前我們需要做哪些準備呢？

3. 這個游戲的操作過程是怎樣的呢？

4. 在游戲結(jié)束之后你有什么樣的想法呢？

教師向?qū)W生拋出幾個不同的問題，這樣便能夠讓學生在腦海中建構(gòu)起游戲活動開展的整個過程，也能夠建構(gòu)起有關于整個游戲活動過程的寫作框架。其次，教師可以針對寫作的重點部分，繼續(xù)引導學生串聯(lián)遷移，明晰寫作的思路。比如，對游戲過程的描寫是十分重要的。那么教師就可以讓學生從兩個方面著手，讓他們加以闡述。一方面是要讓他們說一說自己做了什么？另一方面是要讓他們說一說自己印象最深刻的游戲環(huán)節(jié)。這樣便能夠讓學生在寫作的時候更加具有針對性。最后，當學生從整體到局部，達成了寫作思路的基本搭建之后，就可以讓學生搜尋寫作素材，搭建寫作框架，填補寫作過程中應該注意的點。而后以較為完善的寫作思維為后續(xù)的寫作實踐奠定堅實的基礎。

(四)輕重有分——提升寫作層次

寫作是一個循序漸進的過程，不管是寫作內(nèi)容還是寫作情感，都需要呈現(xiàn)層次遞進的樣態(tài)，這樣才能夠體現(xiàn)寫作內(nèi)容的質(zhì)量，才能夠更好地達成主旨與中心的升華。因此，教師在實現(xiàn)寫作教學的過程中，就應該幫助學生實現(xiàn)層次化的寫作，要讓他們明白整個寫作內(nèi)容的側(cè)重點，保證詳略得當。對略寫部分一筆帶過，對詳寫部分采取合適的寫作方式，實現(xiàn)細致化的描述。這樣便能夠讓學生的寫作內(nèi)容更為豐富、更有層次，以此來彰顯他們的寫作能力及寫作思維。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學“介紹一種事物”中，就應該帶動引導學生劃分寫作的詳略。為了幫助學生形成較為深入的認知，教師就可以引入習作例文《鯨》，讓學生分析寫作層次性的具體表現(xiàn)。這一篇習作例文從四個方面來描寫了鯨，通過使用列數(shù)字、做比較的方式，展現(xiàn)了鯨的體型大。而后略寫了鯨的進化過程。再通過進食、呼吸及睡覺等三個方面的描寫，闡述了鯨的生活習性。最后再通過列數(shù)字的方式，描寫了鯨的生長特點。這一篇習作例文采用不同的說明方式描寫了自己所要闡述的對象，并且將重點放在了“生活習性”的描寫上，這樣便讓整個寫作內(nèi)容更加具有層次性。在此基礎上，教師就可以讓學生展開討論，分析不同寫作對象重點應該寫什么、在寫作過程中應該注意的點等。保證學生在寫作內(nèi)容及排版布局中能夠輕重有分，讓自己的寫作內(nèi)容更加具有層次性。比如在介紹蔬菜、水果的時候，就要將重點放置在形狀、顏色、味道的介紹上?？梢暂o以種類、產(chǎn)地、產(chǎn)量及營養(yǎng)價值等方面的描寫，但是這一部分是屬于略寫。在介紹玩具、文具、電器的時候，應該重點介紹形狀、特點、構(gòu)造、用途及使用過程中應該注意的問題。當他們在明白了不同內(nèi)容寫作的重點之后，教師還可以讓他們列舉出寫作過程中需要用到的說明方法。比如列數(shù)字、舉例子、打比方、做比較、分類別等。還可以將這些說明方法對應不同的寫作內(nèi)容，保證學生的寫作文章更加具有層次性，更能凸顯中心，這樣才能夠彰顯他們的寫作思維，提升寫作能力。

(五)匠心獨運——帶動創(chuàng)新之力

教師在提升學生寫作能力的過程中，還應該保證他們創(chuàng)新創(chuàng)造思維的彰顯，使得他們的寫作內(nèi)容更為新穎，更能夠彰顯他們的創(chuàng)造力及想象力。所以小學語文教師就應該結(jié)合具體的寫作內(nèi)容，幫助學生大膽聯(lián)想。使得他們能夠想象出新穎的寫作內(nèi)容，將自己天馬行空的想象給寫出來，彰顯他們的寫作思考力。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學“二十年后的家鄉(xiāng)”中，就應該充分發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象。這本身就是一篇以想象力及創(chuàng)新力為基礎的寫作內(nèi)容，教師在讓學生進行聯(lián)想和想象的時候，不能讓他們胡亂地聯(lián)想，而是要基于自身的實際情況合理地聯(lián)想。對此，教師可以借助思維導圖，為學生列舉家鄉(xiāng)變化的具體內(nèi)容。比如環(huán)境、生活方式、工作、航天技術等。借助思維導圖，給學生呈現(xiàn)他們展開聯(lián)想和想象的分支。再讓他們基于這些基礎展開聯(lián)想，嘗試將自己想象到的內(nèi)容大膽地表述出來。然后教師就可以繼續(xù)在思維導圖上填補學生的想象內(nèi)容，使得他們的聯(lián)想素材更為豐富。通過這種頭腦風暴的方式，能夠幫助學生逐漸明晰自己的寫作內(nèi)容，實現(xiàn)深度思考。而后還能夠讓他們結(jié)合自身的生活現(xiàn)狀進行關聯(lián)，嘗試通過時空對話的方式來引入自己的寫作話題。以這種方式，便能夠讓學生的寫作內(nèi)容更為豐富、更為新奇，更能夠彰顯學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而每一個人的創(chuàng)造力及想象力都是不同的，教師就需要尊重每一個學生的想法，讓他們匠心獨運，以更為獨特的思路來寫出自己心目中二十年后家鄉(xiāng)的變化，讓整個寫作內(nèi)容更為豐富、更為多彩，更能夠彰顯小學生想要建設家鄉(xiāng)的勇氣與決心，彰顯整個寫作的情感內(nèi)核，提升學生的寫作能力及素養(yǎng)。

(六)落筆有情——夯實寫作情感

小學語文教師在實現(xiàn)寫作教學的過程中，應該專注于學生情感的激發(fā)，保證讓學生能夠在寫作中充分彰顯自身的情感及情緒。并且還能夠運用各種方式，將自己的情感展現(xiàn)得淋漓盡致，能夠引發(fā)讀者的情感共鳴。這樣的寫作內(nèi)容才更為豐富，能夠有強有力的支撐，給讀者帶來更為豐富的情感體驗，形成系統(tǒng)的情感體系，借此來提升他們的共情能力。所以在實施寫作教學時，教師就要夯實學生的寫作情感，讓他們在寫作時體現(xiàn)自己的情緒，讓文章更加富有張力。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學“寫信”中，就需要讓學生展現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容。第一是要把握書信的語言特點，第二是要讓他們在書信中表達自己最為真摯的情感。這一寫作內(nèi)容其實能夠真實地展現(xiàn)學生的情緒和情感，能夠讓學生明白情緒表達的各種方式。對此，教師就要引導學生明白寫信的對象和寫信的內(nèi)容。比如，可以寫給遠方的親人和朋友，也可以寫給天天見面的親人、老師、同學和鄰居。寫的內(nèi)容既可以是分享自己的快樂和小秘密，也可以表達自己的不開心。主要是通過書信的方式來表達自己無法言說的情感。在這一過程中，教師要讓學生思考重點表達的是什么？所要描寫的中心事件是什么？從這些方面著手，讓他們思考寫信的主要內(nèi)容，由此便能夠完備學生的情感表達，能夠讓學生將自己的情感在信件中淋漓盡致地展現(xiàn)出來，增厚他們的情感和情緒，能夠讓收信人產(chǎn)生同悲同喜的情感共鳴。這樣一來，學生便能夠掌握情感表達的具體方法，能夠讓他們在后續(xù)的寫作過程中明白情感的體現(xiàn)，做到落筆有情，真正地提升寫作能力。

三、 結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，小學語文教師在實施課程教學時，應該專注于寫作教學模式的優(yōu)化。嘗試采取更為有效的策略與措施，提升學生的寫作能力。因此，教師一方面要明白學生寫作能力提升過程中應遵循的原則，比如讀寫結(jié)合原則、學生本位原則、及時反饋原則。另一方面，教師就要采取對應的策略，幫助學生提升寫作能力。比如關注素材積累、提升仿寫能力、完善寫作思維、提升寫作層次、帶動創(chuàng)新之力、夯實寫作情感等。從多個不同的角度著手來達成學生的高質(zhì)量寫作，潛移默化地發(fā)展寫作能力，最終讓他們的寫作素養(yǎng)得到真正的提升。