夏永洪

一、 初中數(shù)學課堂合作學習中存在的問題

在現(xiàn)代教育教學中，學生之間的競爭是不可避免的。合作學習作為提高學生解決問題能力和創(chuàng)新能力最有效的教學方法，被廣泛運用，但在具體操作中還存在一些問題，以下是當下初中學生課堂合作學習中存在的問題。

(一)教師對合作學習的內涵存在認識偏差

新課程改革后，在教學中倡導小組合作學習，對培養(yǎng)學生的合作意識和小組凝聚力起到了很好的作用，但在實際的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學中沒有真正理解小組合作學習的內涵。首先，教師沒有關注合作學習的重要性，忽視了對學生各方面能力的培養(yǎng)，再加上教師沒有掌握合作學習的方式，導致整個課堂沒有組織紀律，大多數(shù)都是教師問一句，學生答一句；而學生間交流也比較少，只是一味地提出自己的想法，而沒有真正理解小組合作學習的內涵。其次，由于課堂時間的限制，合作學習的開展時間有限，在課堂上沒有給予學生充分的思考問題和交流的時間，一些學生對問題的思考不夠深入。在最后的階段，教師只是自己做了一個總結，而沒有讓學生去討論一下為什么會這樣做，這有什么意義。

(二)合作學習的前期工作準備不足

很多教師在教學中進行小組合作學習這一教學活動時，由于認識不充分，將合作學習簡單理解為一種形式：即在課堂上，教師組織學生共同學習，共同解決問題，并不考慮學生的學情。這樣做顯然違背了教育規(guī)律和教育目標。在教學中，許多教師只強調了合作學習形式上的多樣性、自主性和實踐性特點，而忽視了合作學習具有“合作性”這一本質特征。這種“合作性”主要表現(xiàn)為：①在課堂教學中，教師設計，要符合大多數(shù)學生發(fā)展實際需要，例如，教師為了省事圖方便，根據(jù)學生的座位，進行簡單分組，將前后桌的學生分為一組，這樣的分組缺乏科學性和合理性。一些基礎較薄弱且平時不愛發(fā)言的學生，在小組活動中缺乏存在感，更加不具有積極性，無法真正意義上融入小組合作中去。②在課堂教學過程中忽略了對學生個性發(fā)展和潛能開發(fā)這一關鍵因素的關注；忽視了對學生思維能力、語言表達能力和學習能力等非智力因素培養(yǎng)以及情感教育這一根本內容；忽視了對學生主動參與意識和主動探究創(chuàng)新思維培養(yǎng)這種重要價值取向的強調；忽視了對學生獨立解決問題能力、合作能力和團隊協(xié)作精神等非智力因素培養(yǎng)這一根本目標的強調。這些都是導致課堂中學生合作學習流于形式、走過場的重要原因，教師必須對此引起足夠的重視。教學活動設計要充分考慮到學生在不同年齡、不同性格特點方面的差異等。

(三)合作學習缺乏有效評價

在實施小組合作學習的過程中，教師的評價往往起著決定性作用。評價是否準確，直接影響到學生學習積極性的發(fā)揮。但由于種種原因，在小組合作學習中，教師對小組成員的評價不到位，甚至是不準確、不恰當?shù)摹Ｓ械慕處煱褜W生小組合作學習當成了展示個人才能、個人智慧和課堂表現(xiàn)的途徑，并沒有真正了解學生在合作學習中是否有所收獲。教師對學生進行評價時，往往只注重學習成績，而對小組成員的合作意識、交流能力、語言表達能力、團隊精神和責任心等方面缺乏關注。

二、 初中數(shù)學課堂合作學習存在問題的成因分析

(一)教師層面

1. 教師缺乏必要技能，專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師作為初中課堂教學中的重要參與者，其專業(yè)素養(yǎng)對課堂合作學習有著非常重要的影響。教師應該具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，才能將自身素質與課改目標相結合，從而提高初中數(shù)學教學質量。雖然新課程改革對初中數(shù)學教學提出了更高的要求，但是，我們發(fā)現(xiàn)部分初中數(shù)學教師的自身業(yè)務能力、專業(yè)素養(yǎng)都有待提高。教學模式機械，忽略學生的實際情況，尤其是在合作學習中，沒有考慮到問題思考時間和探討時間的限制。對初中數(shù)學教師來說，需要具備較強的合作學習能力，這種能力體現(xiàn)在合作學習方式的設計和課堂組織上，但是教師卻缺乏部分的能力。并且，部分教師對課堂內容并不熟悉和了解，顯然，也沒有辦法有效地組織課堂活動。所以，初中教師在進行合作學習時更需要有一定理論知識作為支撐，才能使合作學習得以有效開展。然而，現(xiàn)在有些初中數(shù)學老師并沒有經過系統(tǒng)理論知識的培訓，在實施時缺乏必要專業(yè)技能和素養(yǎng)方面的指導，這就會導致教學效果不理想；同時教師對合作學習的認識也存在著一定的不足，使得合作學習流于形式。

2. 教師對合作學習認識不到位

教師是教學活動的主要實施者，對學生的成長起著非常重要的作用。合作學習作為一種新型的教學模式，能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的創(chuàng)新能力。但在實際教學過程中，教師對合作學習認識不到位，對這種學習方式并沒有很好地進行運用，導致學生不能與他人進行互動。合作學習時間比較短，大多數(shù)學生還沒有掌握這部分內容時就已經討論完畢了，導致學生在課堂上不能與其他同學進行交流互動。

(二)學生層面

1. 學生缺乏必要的合作技能

在課堂教學中，教師不僅要向學生傳授知識，還要引導學生積極地參與到學習過程中，這樣才能使課堂教學取得更好的效果。合作學習是一種以小組為單位的學習模式，要求學生之間必須具有相互幫助、相互配合的能力。然而，在實際教學中，很多教師在課堂上會讓學生自主討論，并沒有對小組成員進行明確的分工與指導。學生缺乏合作技能，不知道如何討論，如何開展，甚至話語權只是掌握在個人手中，小組中的其他成員并沒有有效參與感。教師在學生回答問題時，也只是給出答案，沒有對小組成員提出不同的意見，這樣就使得小組成員之間缺乏必要的交流與溝通，嚴重影響了小組成員參與學習的積極性。在這種教學方式下合作交流是非常困難的，所以說缺少必要技能就會導致課堂教學效果不佳。

2. 學生層次不同，參與程度不均衡

合作學習的最終目的是讓學生掌握知識，讓學生能夠真正地學會知識。但是每個班的學生之間存在一定的差異，導致有些學生根本不會參與到課堂討論之中，因此無法真正掌握知識。此外，合作學習在一些學校也存在開展得比較晚的問題，很多老師沒有時間對他們進行教學指導，導致部分學生根本就沒有機會參與到課堂討論之中。除此之外，在一些合作學習項目中也會出現(xiàn)這樣一個問題：對一些學習成績比較好的學生來說，完全可以自主地完成教學任務。而對這部分學生而言，他們合作學習根本就不會進行，也沒有參與課堂討論的必要，他們對團隊的合作不重視、不喜愛。而反觀差困生，本就希望小組合作給予一定的幫助，由于優(yōu)生的不參與，差生也難以發(fā)表自己的看法和觀點。所以在實際教學過程中需要教師對不同層次的學生采取不一樣的教學策略。例如對成績較好、接受能力較強的學生要進行疏導，多傾聽其他同學的觀點和想法，而學習成績相對較差、接受能力較差、對課堂內容不感興趣并且對合作學習興趣不大的學生就需要老師多鼓勵、多進行指導。

3. 學生的個體差異性

初中數(shù)學課堂上的合作學習是一種以學生為主體的課堂教學模式，在合作學習過程中，教師要充分尊重學生的主體地位。因此，學生在課堂上也要積極參與。由于不同群體的思維習慣和思維方式存在著很大差異，不同類型的學生在合作學習時表現(xiàn)出不同的特點。在合作學習時，如果存在差異也會影響教師實施合作學習教育。這就要求教師要合理利用好每一個小組成員。然而有一部分教師對分組和不分組存在著一些誤區(qū)，認為小組人數(shù)越多效果越好，小組人數(shù)少則效果不好。實際上這種認識是不正確的。因為每個學生都有自己獨特的性格和特點，并不是每一個人都適合開展合作學習。教師為了完成教學任務，在選擇分組教學方式時要結合實際情況合理運用分組策略。教師可以根據(jù)自己需要選取部分能力較強的學生組成合作小組進行教學活動，這樣可以提高他們的積極性和主動性。

三、 初中數(shù)學課堂低效合作的解決路徑

(一)教師轉變教育理念，激發(fā)學生參與合作學習的熱情

隨著素質教育的不斷深入，初中數(shù)學教學也開始注重學生能力和知識掌握的均衡發(fā)展。從教育教學目標上看，合作學習是數(shù)學課堂中對學生的能力進行培養(yǎng)的重要方式之一，而課堂合作也不再是“一言堂”。教師在課堂教學過程中應轉變對合作學習的認識，讓學生在學習過程中逐漸樹立起合作學習的意識和態(tài)度，通過不斷地強化、滲透使之成為一種習慣。比如，教師可以先引導學生以小組為單位學習某一知識點，確定好談論的范圍和內容?；蛘咭孕〗M為單位討論某一種解題方法、策略等。在分組時，一定要考慮到學生的學情，可以先讓學生自己組隊，之后教師根據(jù)學生的個體差異，進行細微的調整，這樣不僅能讓學生之間相互了解，還能增進班級間的凝聚力。在分組學習過程中，學生可以根據(jù)自己掌握知識的情況及對本節(jié)課知識內容的理解程度來進行討論、交流，從而更好地掌握知識。同時，教師也可以引導學生從思想上重視合作學習，進而樹立起自主、合作的理念和意識。

(二)教師轉變角色，樹立正確的合作意識

教師在教學過程中，不僅要教好課，還要轉變教學觀念，樹立正確的合作意識，提高自身素質水平。首先，教師應明確合作學習的目的是使學生掌握更多的知識內容和技能、方法、技巧，并學會正確地與他人合作。教師在課堂上不僅要教好課，還要教會學生合作方法，告知學生小組合作時需要注意的事項，每一個同學必須明確分工，學會與他人交流。其次，教師應明確課堂教學中每個小組都是一個整體。小組成員要團結一致、互相幫助、共同學習，才能取得更好的學習效果。最后，教師要樹立正確的學習態(tài)度，在學生進行合作時要明確自己應扮演什么角色。教師不是小組合作的主導者，應該是輔助者，給小組提供建議和思路。

(三)根據(jù)學生個體差異有效進行分組

每個學生的學習基礎不同，個體差異大，這就要求教師在劃分小組時要充分考慮到個體差異及分組方式。針對不同學生的個體差異性，合理地安排小組人數(shù)和分工，讓每個人都能得到鍛煉。如學生在課堂上注意力不集中，教師可以讓學習成績好的同學當組長組織組員進行討論；對課堂中注意力不集中的同學，教師可以讓他在課后當小組長組織組員進行討論；對課堂上注意力不集中或小組學習效率低、成績不好的同學，教師可要求其與自己進行小組合作學習。教師還可以通過課堂作業(yè)、練習來幫助學生。對一些學習能力較弱也無法獨立完成教學任務的學生可采取分組合作學習等方式予以幫助。在初中數(shù)學教學中，要注重培養(yǎng)學生合作意識和習慣，增強學生群體間的溝通交流。在課堂教學過程中要為每一位同學提供平等交流的機會或空間，讓各小組之間進行充分、有效的互動。合作學習有利于培養(yǎng)學生群體合作意識，促使他們積極參與到課堂協(xié)作交流中去。同時也有利于提高數(shù)學課堂教學質量及教師素質，提升學生的綜合素養(yǎng)。

(四)合理確定任務內容及任務時間

在教學中，教師應合理確定任務內容，保證學生能有充足的時間參與到課堂小組合作學習中。如果一開始就設置過多的任務內容，那么學生的思考和交流時間就會減少，甚至沒有時間參與到課堂學習中。教學時間的分配是一個重要問題，根據(jù)筆者多年的實踐經驗，學生在參與小組合作學習過程中，教師需要做到以下幾點：①教學活動開始前15分鐘可以讓學生做一份簡單的預習工作；②教師要給課堂學習留下充足的時間，使其能夠完成小組合作學習過程中需要完成的任務；③在正式開始合作之前，教師要明確任務目的和目標。

(五)培養(yǎng)學生交流合作的能力

在課堂教學中，教師應讓學生有更多的機會和同伴交流，促進同伴間的互動交流。在課堂教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生對小組同伴的關注及積極參與小組活動的意識。在小組合作學習中，教師要給學生營造良好的學習氛圍。在小組合作學習時，教師應及時肯定每一個同學，對表現(xiàn)突出的同學給予鼓勵及表揚。例如，當學生有了一次成功分享后(或有了其他收獲)，教師要對表現(xiàn)優(yōu)秀又愿意主動與同伴分享的同學給予表揚和肯定。同時要注意給差生補上一次機會，讓他們也能參與到小組合作中去。此外，還應引導學生主動與同伴交流經驗。因為有了交流的機會才會使交流成為一種學習習慣。不同層次學生的反饋信息教師要及時進行分析、歸類、整理，鼓勵他們積極參與課堂互動、主動向同伴分享自己的想法及感受、交流經驗并提出自己新意見和新想法等活動，從而達到促進同伴間互動交流、合作學習的目的。

(六)強化小組評價，發(fā)揮評價導向作用

教師在對學生進行評價時，要引導學生正確看待他人的評價，并能正確對待自身的評價，從而促進合作學習的進行。對小組內部的評價，我們可以將對成員的評價分為四個層次：對組員合作情況進行評價，如是否積極參與、思路是否清晰等。小組外部的互評，我們可以將學生之間互評和教師所給的學生反饋進行綜合分析對比，如有爭議時可讓該生再次上臺演示并展示。小組自我評價：在自我鑒定中教師要對小組合作的成果給予肯定和鼓勵。教師可采用口頭表揚、集體展示與其他學習方式相結合、口頭表揚與書面評價相結合等方式來激勵學生。小組互評：可以采用小組間互批作業(yè)和互評學生、互評老師等方式進行相互評價。

四、 結語

總而言之，合作學習逐漸成為課堂教學中的重要組成部分。合作學習能有效地提高課堂教學質量，但是，正如筆者調查結果顯示，在實際操作過程中，一些教師并未充分考慮學生個體差異，以及沒有合理地選擇合作方式、合作對象等原因，導致課堂合作效率低下。為了有效提高課堂的教學質量，教師應結合當前教育改革政策要求及具體實踐情況對課堂中存在的低效問題進行分析，并在教學中不斷提高自我的專業(yè)能力，培育學生小組合作學習的能力。