王昀嵐

一、 引言

隨著全球化經(jīng)濟的飛速發(fā)展，英語作為世界第一通用語言的地位越來越高，越來越多的學校以及教師逐漸意識到英語學習的重要性，英語這一科目也被納入學生的高考范圍之中。并且，隨著新課程改革與素質(zhì)教育的提出，以核心素養(yǎng)教學為導(dǎo)向的教學模式被眾多教師所廣泛運用。高中英語閱讀教學作為高中英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)與提高學生的自主閱讀能力勢在必行，學生在英語閱讀的過程中不僅能夠不斷地開闊自身的知識視野，還能夠在閱讀時積累越來越多的英語詞匯、語法表達，進而為他們的英語寫作以及跨語言交流奠定一個堅實的基礎(chǔ)。因此，高中英語教師在對學生進行英語閱讀教學時，不應(yīng)該僅僅著眼于英語詞匯、英語語法、英語文章的教學，還要注重傳授學生正確的閱讀方法以及閱讀技巧，以提高他們的閱讀能力，為他們進行英語自主閱讀以及未來的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

二、 培養(yǎng)高中生英語自主閱讀能力的重要意義

(一)確保學生在英語課堂中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式下，高中英語教師在對學生進行英語閱讀教學時，常常采取以“教師講授，學生聽講”為主的教學模式，教師作為課堂的中心及主導(dǎo)者，在英語課堂上全程主導(dǎo)學生的學習活動，帶領(lǐng)學生跟隨自己的教學思路進行英語閱讀并給學生講授具體的英語知識。學生在這樣的學習過程中，在英語課堂上難以充分發(fā)揮學習的主觀能動性，并且他們的邏輯性思維、自主探究能力以及閱讀能力得不到有效的鍛煉與提升。而在英語閱讀教學時培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能夠讓學生在閱讀的過程中充分發(fā)揮他們的主體作用，通過對英語閱讀文章的獨立思考及自主探究，有效地提升他們的英語閱讀成效。

(二)提升學生的閱讀能力

閱讀能力是學生在英語閱讀以及英語學習中所應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，只有擁有較強的閱讀能力，才能夠讓學生在閱讀的過程中達到事半功倍的閱讀效果。在高中英語教學時，為了有效地培養(yǎng)和提高學生的自主閱讀能力，高中英語教師在閱讀教學的過程中不僅要幫助學生建立一個良好的英語基礎(chǔ)，豐富他們的英語詞匯量以及學會英語句子中的長難句，還要給學生傳授正確的閱讀方法以及閱讀技巧，以便學生在閱讀的過程中能夠運用正確的閱讀方法與閱讀技巧，在最短的時間內(nèi)讀懂英語文章的中心思想以及重難點內(nèi)容，在日積月累的閱讀過程中，有效提升自己的閱讀能力，形成一個良好的英語閱讀習慣。

(三)開闊學生的視野

閱讀是學生獲取更多知識內(nèi)容的主要來源與途徑，然而，由于英語課堂教學的時間有限，高中英語教師難以在有限的教學時間內(nèi)傳授給學生更多的英語知識。而在教學的過程中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力能夠針對這一問題提供一個非常有效的解決途徑，它能夠讓學生在課后進行自主閱讀，并且讓他們在自主閱讀的過程中能夠積累到越來越多的英語詞匯，進而豐富他們的英語詞匯量，還能夠在閱讀的過程中學習到許多地道的英語表達以及英語語法，從而能夠有效地提升他們的英語語言表達能力，以及為他們今后的英語寫作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。不僅如此，學生在閱讀外語文學作品的過程中，能夠了解以及學習到其他國家的文化內(nèi)容，進而開闊他們的知識視野，豐富他們的文化底蘊。

三、 高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

(一)學生缺乏閱讀興趣

由于學生的英語詞匯量有限，部分學生在進行自主閱讀的過程中，需要查閱大量的英語單詞才能夠順利讀懂文章的大意，因此他們需要花費大量的時間與精力去進行英語閱讀，這樣艱難的閱讀過程容易降低學生閱讀的動力，進而缺乏一定的閱讀興趣。除此之外，高中英語教師在進行英語閱讀教學時，總是采取單一的教學方法，使得學生在學習的過程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，進而難以充分調(diào)動學生在英語課堂上閱讀的主動性與積極性，單一的教學方法難以激發(fā)學生的學習與閱讀興趣，讓本就枯燥乏味的英語閱讀文章的學習變得更加不受學生的歡迎，從而，英語教師難以在閱讀教學的過程中培養(yǎng)與提升學生的自主閱讀能力。

(二)沒有教授正確的閱讀技巧

受到傳統(tǒng)的教學模式與教學方法的影響，部分高中英語教師在教學時，過分重視學生英語學習成績的提升。為了有效地提高學生的學習成績，英語教師在閱讀教學時往往給學生教授文章中某一具體的語法點、英語詞匯，忽視了培養(yǎng)和提升他們的閱讀能力以及教授學生正確的閱讀技巧。使得學生在進行英語閱讀的過程中，需要花費大量的時間與精力才能夠?qū)⒂⒄Z文章讀懂，甚至在沒有掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧的前提下，許多學生即使認認真真讀完了英語文章，也沒有真正理解和掌握到文章的中心思想，進而容易在一定程度上打擊到學生的學習自信，降低他們在英語學習過程中的自我效能感，使他們在今后的英語學習中不再積極地進行自主閱讀，從而難以提升他們的自主閱讀能力。

(三)缺乏良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍能夠在學生的學習與生活中潛移默化地促進他們進行自主閱讀，從而養(yǎng)成一個自主閱讀的好習慣。然而，在當前的高中英語閱讀教學中，許多英語教師沒有給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，學生的閱讀教學也僅僅停留在英語課堂與高中英語課本之中，使得學生日常的閱讀量不夠。另外，沒有英語老師的督促，相比于進行課外閱讀，許多學生更喜歡在課余時間打游戲、看電視、看動漫……在“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的閱讀狀態(tài)下，學生的英語自主閱讀能力難以得到有效的發(fā)展與提升。良好的閱讀環(huán)境不僅僅指學校里的學習環(huán)境，還包括家庭中的學習氛圍。許多家長深受應(yīng)試教育的影響，只注重學生學習成績的提高，不重視他們的課外閱讀，甚至許多家長會在學生的課余時間內(nèi)，讓他們繼續(xù)學習學科知識內(nèi)容，進而導(dǎo)致學生的課外閱讀時間變得更少，他們難以形成一個良好的閱讀習慣。因此，學生在學校與家庭中都缺乏一個良好的閱讀環(huán)境，不利于培養(yǎng)與提升他們的自主閱讀能力。

四、 核心素養(yǎng)理念下高中英語自主閱讀能力的有效培養(yǎng)路徑

綜合上述對培養(yǎng)高中生英語自主閱讀能力的重要意義以及高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析，高中英語教師在進行閱讀教學的過程中要充分地意識到培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要性以及針對教師在英語閱讀教學的過程中所存在的問題，進行具體問題的分析，從而提出對應(yīng)的解決方案與措施。不僅如此，高中英語教師在進行英語閱讀教學的過程中要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學方法，使得學生在閱讀過程中形成自主閱讀的良好習慣，確保英語閱讀課堂教學不僅能夠傳授學生英語學科知識，還能夠教會他們正確的閱讀方法以及閱讀技巧，從而進一步推動他們英語學科綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展和提升。因此，為了有效地達到這一教學目的，高中英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，要不斷地探索培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效路徑。

(一)以問引學，培養(yǎng)學生自主閱讀能力

學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要學生在閱讀的過程中做到主動地進行閱讀。傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂中學生“被動式”的閱讀方式不利于培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，他們的邏輯性思維以及自主探究能力難以得到有效的發(fā)展與提升。針對這一情況，高中英語教師在進行英語閱讀教學時，可以采取“以問引學”的教學模式，通過給學生提出相應(yīng)的問題，讓他們學會一邊閱讀一邊思考，進而培養(yǎng)他們的獨立思考能力以及自主探究能力，這有利于培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

例如，在人教版的高中英語選擇性必修第一冊Unit 2 “Looking into the Future”中，高中英語教師在教授這一單元中“Smart Homes to Make Life Easier”這一閱讀課時，在學生閱讀這一課的內(nèi)容之前，可以給學生提出一些問題，如：What is the text type? What is the writing purpose? What is the main idea? ...這樣，教師通過提問的方式，能夠有效地激發(fā)學生的探索欲，讓他們在進行文本閱讀的過程中，能夠帶著教師所提出的問題邊讀邊思考，在閱讀的過程中進行自主探索，從而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

(二)利用多媒體，激發(fā)學生閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。高中英語教師在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中，要注重激發(fā)他們的閱讀興趣，從而促使學生在強烈興趣的驅(qū)使下積極主動地進行英語閱讀。隨著教育事業(yè)的深化改革以及科學信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在教學的過程中要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，合理地運用信息技術(shù)來優(yōu)化及創(chuàng)新自己的教學方法，進而使學生眼前一亮，產(chǎn)生煥然一新的學習體驗，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

例如，在人教版的高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Body Language”的閱讀部分“Listening to How Bodies Talk”中，高中英語教師可以在進行這一課的閱讀教學之前，先到互聯(lián)網(wǎng)上去尋找與肢體語言的表示相關(guān)的圖片或視頻。然后，在教授這一課時，將自己所找到的圖片或視頻資源運用教室里的多媒體設(shè)備給學生呈現(xiàn)出來。學生通過觀看圖片或視頻中不同的肢體語言所表達的含義或同一含義可以用不同的肢體語言來表達，進而激發(fā)學生的好奇心，使他們產(chǎn)生想要閱讀這一課文本的興趣，進而全身心地投入接下來的英語閱讀之中。

(三)傳授閱讀技巧，提高學生閱讀質(zhì)量

眾所周知，英語文章是由大量的英文單詞與英文句子所構(gòu)成的，在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學課堂之中，英語教師往往注重學生對文章中常用單詞的學習與掌握以及重視他們對文章中英語長難句的分析，因此，教師往往會帶領(lǐng)學生學習英文文章中的英文單詞和英文句子，而常常忽視了傳授學生正確的英語文章閱讀技巧。這樣的教學方式使得學生常常誤認為只有認識英語文章中的每一個英文單詞的中文意思以及學會分析文章中的長難句，才能夠?qū)⑽恼伦x懂并做對相應(yīng)的題目，導(dǎo)致學生在英語閱讀的過程中，需要花費大量的時間與精力去搞懂文章中的每一個單詞與句子，這樣使得學生的英語閱讀效率降低，在有限的閱讀時間內(nèi)，學生的閱讀質(zhì)量較差。因此，為了有效改善這一情況，教師在英語閱讀的教學中，不僅需要教授學生文章中的英語單詞以及英語長難句的內(nèi)容，還要給他們傳授正確的閱讀技巧，進而提高他們的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，為他們的自主閱讀奠定一個良好的基礎(chǔ)。

以人教版的高中英語選擇性必修第一冊Unit 5 “Working the Land”中的閱讀部分“A Pioneer for All People”為例，學生在閱讀這一文本之前，英語教師應(yīng)當先教授他們正確的閱讀方法與閱讀技巧，例如，讓他們在閱讀的過程中重點關(guān)注文章中最有可能出現(xiàn)重點內(nèi)容的首、尾段或轉(zhuǎn)折句，以及針對文章中的內(nèi)容判斷什么地方應(yīng)該進行精讀，什么地方應(yīng)該進行泛讀，在閱讀文章的過程中將精讀與泛讀的閱讀方式相結(jié)合，進而有效地提高他們的閱讀效率與閱讀質(zhì)量，讓他們在較短的閱讀時間內(nèi)就能夠掌握文章的中心思想或重點內(nèi)容，知道照片主要是描述了“A agricultural pioneer named Yuan Longping who worked hard to produce a new strain of rice”。

(四)開展課外閱讀，拓寬學生知識視野

學生的英語詞匯量、地道的英語表達能力以及文化底蘊是影響他們自主閱讀的關(guān)鍵，只有擁有豐富的英語詞匯量、較強的英語表達能力以及豐富的文化底蘊，才能夠讓學生在進行自主閱讀的過程中省時又省力。而由于高中階段學生的學習壓力較大，以及高中英語閱讀教學課堂的時間有限，學生的英語閱讀往往只停留在英語課本之中，老師也難以在有限的課堂教學時間內(nèi)給學生傳授更多的英語知識。針對這一情況，高中英語教師應(yīng)該在教學的過程中，結(jié)合自己的教學內(nèi)容，利用線上教學平臺，給學生開展課外閱讀活動，從而拓寬學生的知識視野，使他們在閱讀的過程中能夠積累到更多的英語單詞以及地道的英語表達，為他們的英語寫作奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

例如，在人教版的高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 “People of Achievement”的閱讀部分“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”中，高中英語教師在教授完這一篇文章的內(nèi)容之后，學生能夠?qū)W習到關(guān)于偉人屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素并以此獲得諾貝爾獎的內(nèi)容。然而，由于課堂教學的時間有限，因此教師可以利用線上教學平臺，給學生發(fā)布更多與課本內(nèi)容有關(guān)的英文背景知識或其他名人的故事介紹，這樣使得學生能夠進行相應(yīng)的課外閱讀，并且在閱讀的過程中，積累更多的英語單詞與英文表達，進而有效地豐富他們的詞匯量，為他們的英語自主閱讀奠定一個良好的基礎(chǔ)。

(五)利用家校合作，創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境

創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，能夠時時刻刻地給學生滲透自主閱讀的重要性，促使他們形成自主閱讀的良好習慣。因此，高中英語教師要想在教學的過程中培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，應(yīng)當利用好家校合作的方式，在學生的學習與生活之中，為他們創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境。針對學校環(huán)境，教室是學生在學校里進行學習活動的主要空間，因此，英語教師可以在教室里專門為學生設(shè)置一個英語角，在英語角放置一個圖書架，給學生選擇一些適合他們英語基礎(chǔ)、英語閱讀能力水平以及身心發(fā)展特點的英語書目以供他們隨時閱讀，并且教師還要及時更換圖書架上的圖書，確保學生能夠閱讀到更多的英語書籍。不僅如此，英語教師還可以定期在班級上舉辦英語閱讀分享會或英語閱讀打卡活動等，促使學生定期進行自主閱讀。針對家庭環(huán)境，教師要利用好家校合作，通過開家長會、家訪等方式給家長宣傳培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的重要性，進而讓學生的家長在家中督促自家孩子定期進行自主閱讀。除此之外，家長還可以通過與孩子一起進行閱讀的方式來培養(yǎng)孩子的自主閱讀習慣，進而進一步拉近與孩子之間的距離。通過家校合作的方式使得學生在學校環(huán)境以及家庭環(huán)境中都能夠時刻關(guān)注到自主閱讀的重要性，為他們營造一個良好的自主閱讀氛圍，進而促進他們形成一個自主閱讀的好習慣。

五、 結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學中培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣，能夠幫助他們開闊自己的視野、增加他們的英文詞匯量以及豐富他們的文化底蘊，還能夠為他們的英語寫作奠定一個良好的基礎(chǔ)。由此可見，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力至關(guān)重要。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中英語教師在教學時，要及時轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育觀念，不斷優(yōu)化和更新自己的教學方法，以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀成效，促使他們形成一個良好的自主閱讀習慣。