劉 陽

教師需要認(rèn)識到教學(xué)優(yōu)化的必要性，并從新課標(biāo)的要求入手，探明教學(xué)優(yōu)化調(diào)整的基本方向，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)的效益。物理是一門重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)科，為了幫助學(xué)生發(fā)展能力，教師要對教學(xué)設(shè)計做出分析，解析教學(xué)設(shè)計中的不足之處，進(jìn)而從教學(xué)的革新設(shè)計入手尋找教學(xué)革新的有效方向，找出優(yōu)化教學(xué)的具體方法。在實際中，教師可以圍繞教學(xué)資源開發(fā)、展示方式優(yōu)化、作業(yè)設(shè)計革新、有效評價設(shè)置四個維度來做出調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)的具體手段，提升教學(xué)的實際效益。

一、 教學(xué)優(yōu)化的必要性分析

教學(xué)優(yōu)化是教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，從方法調(diào)整、工具開發(fā)、技術(shù)革新等方面進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的過程。在當(dāng)前，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，新課標(biāo)給教師提出的教學(xué)要求越來越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也日益提升，若教師仍保留傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計不做出改變，那么教師的教學(xué)設(shè)置就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，教學(xué)的有效性也難以得到保障。為了做出調(diào)整，教師要從新課標(biāo)的現(xiàn)實要求入手對自己的教學(xué)設(shè)計做出革新優(yōu)化。

二、 實現(xiàn)初中物理教學(xué)革新的教學(xué)方法

(一)聯(lián)系教學(xué)需求，開發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源的整合是設(shè)置有效教學(xué)的關(guān)鍵，為了優(yōu)化初中物理教學(xué)，教師需要開發(fā)教學(xué)資源，從學(xué)生的實際發(fā)展出發(fā)進(jìn)行教學(xué)資源的有效開發(fā)。在實際中，為了做到資源的開發(fā)，教師需要做出研究，思考所需資源，再整合媒體工具的功能，分析有效檢索獲取教學(xué)資源的現(xiàn)實方法。在完成教學(xué)檢索后，教師需要從實際出發(fā)形成教學(xué)設(shè)計。

1. 結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，分析資源需求

教學(xué)資源的合理開發(fā)需要教師就教學(xué)實際做出研究，分析當(dāng)前教學(xué)所需的基本資源類別，進(jìn)而從需求出發(fā)去搜集整理有效的教學(xué)資源。為了確定教學(xué)所需的資源類型，教師可以對物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)與當(dāng)前教學(xué)章節(jié)的知識特征進(jìn)行分析。一般而言，物理學(xué)科的知識內(nèi)容具備探究性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此教師需要整理的資料需要具有較強(qiáng)的展示價值，并能幫助教師解析物理的公式與概念。基于此要求，教師可以圍繞當(dāng)課的實際內(nèi)容形成搜集資源的關(guān)鍵詞。

例如，在進(jìn)行“電荷 摩擦起電”教學(xué)時，教師就需要預(yù)先進(jìn)行研究，分析本課的實際教學(xué)內(nèi)容，再從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，明確需要搜集的教學(xué)資源內(nèi)容。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課所教學(xué)的內(nèi)容主要為正負(fù)電荷的相關(guān)知識，并讓學(xué)生認(rèn)識摩擦起電這一現(xiàn)象。這一知識的理解適于教師為學(xué)生進(jìn)行小實驗的展現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生從生活實際現(xiàn)象中觀察相關(guān)的信息。相應(yīng)地，為了構(gòu)建有效的實驗展現(xiàn)過程，教師就可以訪問資源站點(diǎn)，獲取其他教師的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而從中得到靈感。

2. 整合有效工具，做出資源檢索

在過去，教師獲取教學(xué)資源的途徑主要為教科書和少量的教輔材料，教師所能利用的教學(xué)資源總量較少，資源的類別也較為單一。在當(dāng)前，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了全面普及，且很多學(xué)校也引入了教學(xué)平臺，建立了學(xué)校資源數(shù)據(jù)庫?；诖?，教師可以從學(xué)校資源數(shù)據(jù)庫或者互聯(lián)網(wǎng)來獲取教學(xué)所需的資源。為了實現(xiàn)資源的有效獲取，教師需要整合備課研究中形成的資源檢索關(guān)鍵詞，將其鍵入搜索界面進(jìn)行教學(xué)資源的有效搜集。

例如，在進(jìn)行“串聯(lián)和并聯(lián)”教學(xué)時，教師就可以從教學(xué)需求出發(fā)來開發(fā)教學(xué)工具，訪問對應(yīng)的資源站點(diǎn)獲取教學(xué)所需要的基本資源。在本課的實際教學(xué)中，教師需要檢索的內(nèi)容為串并聯(lián)的相關(guān)素材，教師就可以相應(yīng)地將“串聯(lián)”“并聯(lián)”“串聯(lián)和并聯(lián)教學(xué)設(shè)計”作為進(jìn)行教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞。其中，教師可以先訪問學(xué)校的資源站點(diǎn)去獲取學(xué)校平臺提供的同步資源，并以其為根本，圍繞自己教學(xué)中仍欠缺的知識內(nèi)容去進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)資源站點(diǎn)的檢索，獲取教學(xué)所需的基本信息。如此一來，教學(xué)工具的整合就可以給教師提供獲取教學(xué)資源的有效途徑，教師也能通過教學(xué)資源的獲取與整合構(gòu)建合理的教學(xué)過程，這對學(xué)生的發(fā)展是有利的。

3. 統(tǒng)籌教學(xué)資源，形成教學(xué)設(shè)計

在教師完成教學(xué)資源的初步搜集后，教師需要對教學(xué)資源進(jìn)行整合分析，研究資源的種類和具體表現(xiàn)，并想辦法將其填充到PPT課件中，形成完整的教學(xué)流程設(shè)計。在這一環(huán)節(jié)，教師需要聯(lián)系各個教學(xué)環(huán)節(jié)的價值來做出分析，進(jìn)而將與之關(guān)聯(lián)的資源內(nèi)容引入其中。

例如，在“串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”的教學(xué)中，教師需要圍繞本課的實際授課需求對所搜集的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌整理，形成有效的教學(xué)設(shè)計。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)生實驗的構(gòu)建，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用實驗對串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律進(jìn)行分析，待到學(xué)生充分了解了相關(guān)的知識之后，教師再結(jié)合媒體展示與教學(xué)分析引導(dǎo)學(xué)生思索并總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，嘗試著使用對應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行解題練習(xí)。如此一來，學(xué)生就可以使用資源開展實驗，其能力也能在實驗的參與中得到發(fā)展。

(二)立足知識解析，做出教學(xué)調(diào)整

為了調(diào)整教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)的合理優(yōu)化，教師需要對可用的教學(xué)工具進(jìn)行開發(fā)，從教學(xué)展示的實際需求入手來研究其具體功能，想辦法構(gòu)建高效的展示過程。除去教學(xué)設(shè)計的調(diào)整外，教師還需要結(jié)合教學(xué)方法的實際調(diào)整來做出研究，從學(xué)生的能力發(fā)展入手來研究教學(xué)方法的有效調(diào)整途徑。

1. 開發(fā)教學(xué)工具，解析工具功能

教學(xué)工具的有效開發(fā)是構(gòu)建有效教學(xué)的基礎(chǔ)。物理是一門重視解析的學(xué)科，其知識理解具有較大的難度，為幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)的知識，教師需要構(gòu)建有效的解析展現(xiàn)環(huán)節(jié)。實際教學(xué)中，教師可用的教學(xué)展示工具多為多媒體和電子白板，其中多媒體的功能傾向宏觀展示，教師可以使用其功能進(jìn)行電子教材的展示，并輔以相關(guān)的視頻、圖片資源；電子白板的功能則傾向細(xì)節(jié)化，教師可以使用其進(jìn)行拖曳、放大、拉伸，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理知識內(nèi)容的解析分析。

例如，在進(jìn)行“電功率”教學(xué)時，教師需要對教學(xué)工具的開發(fā)與利用進(jìn)行研究。一般來說，多媒體的作用主要在于總體展現(xiàn)，教師可以使用其來展現(xiàn)電子教材，以此提升教學(xué)的連貫性；電子白板的作用在于細(xì)節(jié)展現(xiàn)，教師可以使用電子白板來對“電功率”相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)解析，引領(lǐng)學(xué)生思考電功率的現(xiàn)實構(gòu)成，并從學(xué)生的實際理解與掌握出發(fā)分析電功率的物理特征。這樣一來，借助多媒體的有效應(yīng)用，教師就可以推動學(xué)生實現(xiàn)知識的透徹理解，學(xué)生也可以在多種工具的展示中獲得學(xué)習(xí)興趣的提升。

2. 結(jié)合學(xué)生發(fā)展，調(diào)整教學(xué)方法

在教師明確了教學(xué)工具應(yīng)用的調(diào)整方法后，為了做出教學(xué)的合理構(gòu)建，教師可以從實際出發(fā)來對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，盡可能選用有效性更強(qiáng)的方法來構(gòu)建教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“重力 彈力 摩擦力”的教學(xué)時，教師需要研究其對學(xué)生的發(fā)展價值，并做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。教師要能認(rèn)識到這三個力是生活中較為常見的力，其教學(xué)的進(jìn)行可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到生活中的現(xiàn)象，也有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。而為了達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行，在本課的教學(xué)中教師就可以開展小組合作教學(xué)，這是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，與新課標(biāo)的要求相吻合，為有效地使用該方法進(jìn)行教學(xué)，教師需要重視學(xué)生的分組，在分組完成后，還要能協(xié)調(diào)學(xué)生明確小組學(xué)習(xí)計劃。如此一來，教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整，可以為學(xué)生提供有效思考研究的機(jī)會，學(xué)生的綜合能力可以在論證思考中得到提升與發(fā)展。

(三)結(jié)合“雙減”要求，革新作業(yè)設(shè)計

“雙減”是教育部提出的重要指示，作為義務(wù)教育階段的教師，需要融合“雙減”的基本要求對自己的教學(xué)設(shè)計做出調(diào)整，從物理學(xué)科的特性出發(fā)，圍繞學(xué)生的發(fā)展需求革新作業(yè)的設(shè)計。一般而言，教師在調(diào)整作業(yè)設(shè)計時可以圍繞“減負(fù)”和“提質(zhì)”兩個方面進(jìn)行研究。

1. 結(jié)合“雙減”要求，進(jìn)行作業(yè)刪減

為設(shè)計有效教學(xué)，教師需要圍繞學(xué)生的實際發(fā)展需求確定低效作業(yè)構(gòu)成，進(jìn)而在不影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上調(diào)整作業(yè)的構(gòu)成?；诖艘?，教師在實際中需要對自己原本的作業(yè)設(shè)計進(jìn)行分析，研究其中作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，而后從有效性出發(fā)對作業(yè)進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而刪去那些有效性較低的作業(yè)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“焦耳定律及其應(yīng)用”教學(xué)時，教師在設(shè)計作業(yè)時就需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與“雙減”的現(xiàn)實要求，對課后作業(yè)的構(gòu)建做出基本的調(diào)整。其中，教師需要聯(lián)系實際找出所刪減作業(yè)的主要特征。一般而言，有效性較低的作業(yè)常常表現(xiàn)出同質(zhì)化嚴(yán)重、重復(fù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這些作業(yè)總體而言弊大于利。為了做出有效的刪減，教師需要對現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計進(jìn)行研究，定位這些低效作業(yè)的所在，進(jìn)而從學(xué)生的減負(fù)出發(fā)進(jìn)行合理的刪減，減少學(xué)生作業(yè)的總量。如此一來，在作業(yè)完成刪減后，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)壓力就會明顯減小，學(xué)生可以利用閑余時間參加各類活動，有效地發(fā)展自己的能力。

2. 基于效益優(yōu)化，革新類型設(shè)置

“提質(zhì)”是“雙減”的另一現(xiàn)實要求，為迎合該要求做出調(diào)整，教師需要立足具體要求做出分析，對作業(yè)的類型設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。在過去，物理教師常常會布置以解題練習(xí)為主的作業(yè)，整體作業(yè)設(shè)計偏向書面作業(yè)，學(xué)生通過作業(yè)的完成雖然可以實現(xiàn)物理知識的鞏固，但其能力發(fā)展難以得到保障。在當(dāng)前，為了構(gòu)建有效的物理作業(yè)，教師可以從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)進(jìn)行綜合設(shè)計，在原有作業(yè)類型設(shè)計的基礎(chǔ)上融入以實踐活動為主要形式的作業(yè)。

例如，在進(jìn)行“家庭電路”的教學(xué)時，教師就可以圍繞作業(yè)類型設(shè)計的革新做出研究。在實際中，教師可以改變原有教學(xué)中以書面作業(yè)為主導(dǎo)的作業(yè)設(shè)計，在基本知識作業(yè)的構(gòu)建基礎(chǔ)上融入實踐作業(yè)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課的知識與現(xiàn)實生活存在密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以聯(lián)系本課所學(xué)的知識進(jìn)行實際的生活內(nèi)容探究?；诖藘?nèi)容，教師在教學(xué)中可以做出作業(yè)調(diào)整，構(gòu)建以家庭電路布局分析探究為主的實踐任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合詢問父母、查閱資料的方式來對常用的家庭電路布局進(jìn)行分析，并思考如何才能使電路的布局更加合理。這樣一來，作業(yè)布置的革新便可以推動學(xué)生進(jìn)行實踐研究，這對其探究能力的發(fā)展較為有利，當(dāng)然，教師在設(shè)計實際作業(yè)時也需要從實際生活出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的能力發(fā)展，做出合理的調(diào)整設(shè)置。

(四)圍繞學(xué)生發(fā)展，設(shè)置有效評價

教學(xué)評價的有效設(shè)計會直接影響到教學(xué)的現(xiàn)實效果，為提升教學(xué)評價的效果，教師要對現(xiàn)有教學(xué)評價設(shè)計的不足之處進(jìn)行分析，再從學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展出發(fā)，圍繞新課標(biāo)的實際要求調(diào)整教學(xué)評價的具體設(shè)計。在實際中，教師可以從評價形式的革新和作業(yè)評價的調(diào)整兩個方面進(jìn)行研究。

1. 革新評價形式，融入學(xué)生評價

合理評價的設(shè)計需要教師調(diào)整評價的形式，設(shè)置更加高效的評價環(huán)節(jié)。在實際中，教師要思考教學(xué)評價的不足之處。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價主要為教師評價，學(xué)生難以在評價中展現(xiàn)自己的主體性，這與現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求不符?；诖耍處熜枰龀稣{(diào)整，在師評的基礎(chǔ)上融入學(xué)生評價。

例如，在完成“磁現(xiàn)象 磁場”這一課的教學(xué)后，教師就可以圍繞本課的實際內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)評價。在實際中，為提升教學(xué)評價的有效性，教師可以對評價的形式和內(nèi)容做出拓展，在教學(xué)評價中融入學(xué)生評價。所謂學(xué)生評價，即指學(xué)生自評和互評。其中針對實際情況，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生自評，在學(xué)生自評開始前，教師可以給出幾個問題，幫助學(xué)生進(jìn)行自評，這些問題可以是“本課所學(xué)的知識你是否透徹掌握了呢？你可以對磁現(xiàn)象和磁場進(jìn)行解釋嗎？如果滿分是100分，你給自己的知識掌握情況打幾分呢？”在學(xué)生自評完成后，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相互提問，開展互評，并結(jié)合教師提出的問題彼此進(jìn)行打分。在學(xué)生評價完成之后，教師就可以開展師評，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況做出分析，給出學(xué)生總體評價，并針對出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行說明引導(dǎo)。如在本課的教學(xué)中，若部分學(xué)生的聽課效果不好，教師給出的師評便可以是“同學(xué)們總體的聽課狀況較為良好，知識掌握情況也符合預(yù)期的要求，但部分學(xué)生在聽課時存在走神、開小差的情況，希望同學(xué)們在之后要集中注意力進(jìn)行聽課，如果有不同的意見和觀點(diǎn)可以直接提出來一起進(jìn)行討論”。如此一來，在師評中融入學(xué)生自評和互評，就可以提升教學(xué)評價的深度和廣度，學(xué)生的評判能力和思維辯證能力也能在評價中得到有效發(fā)展，這對學(xué)生綜合能力的提升是有利的。

2. 革新作業(yè)評價，提升綜合實效

評價是貫穿教學(xué)各個環(huán)節(jié)的一條關(guān)鍵線索，教師需要從作業(yè)的評價設(shè)計入手進(jìn)行研究，力圖強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計的效果與質(zhì)量。在過去，教師設(shè)計的作業(yè)評價較為簡單，使用的評語也多是“閱”，這使得作業(yè)評價的效果難以展現(xiàn)出來。在當(dāng)前，為了提升課后作業(yè)設(shè)計的綜合效果，教師需要做出研究，圍繞學(xué)生的作業(yè)完成情況構(gòu)建更為合理的作業(yè)評價。

例如，在實際中，筆師就針對作業(yè)評價的革新與調(diào)整做出了深入的研究，接下來將以“電生磁”這一課為例簡要地闡述自己的心得。在本課教學(xué)開始前，筆者先對之前的作業(yè)評價和作業(yè)評語做出了反思，發(fā)現(xiàn)之前的作業(yè)評價較為簡單，作業(yè)批改也難以讓學(xué)生感受到教師對其的關(guān)注?；诖耍P者做出了以下調(diào)整：第一，修改評價作業(yè)的內(nèi)容，將原本一句話帶過的作業(yè)評價轉(zhuǎn)換為一個較為具體的分析過程，如在本課的作業(yè)完成后，教師在第二節(jié)課開始時就學(xué)生的作業(yè)完成情況做出具體分析，并就其中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行一一敘述。第二，修改評語的內(nèi)容，由原本的簡單“閱”字，變?yōu)楹袑嶋H內(nèi)容的長評語，如“作業(yè)總體完成情況較好，不過第二題出現(xiàn)了不該有的錯誤，請下次多注意公式的實際運(yùn)用，避免出現(xiàn)公式變形錯誤的情況”等含有具體內(nèi)容的評語。第三，對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行細(xì)致統(tǒng)計，為每個學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行打分，并將分?jǐn)?shù)整合進(jìn)學(xué)生檔案中。如此一來，作業(yè)評價的革新設(shè)計可以帶動整個教學(xué)設(shè)計的合理優(yōu)化，學(xué)生的能力發(fā)展就可以在教學(xué)完成后在教師的評析下得到有效顯現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)完成中存在的問題也能及時地被發(fā)現(xiàn)與解決。

三、 結(jié)語

綜上所述，初中物理教學(xué)的革新優(yōu)化可以給學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生實現(xiàn)物理知識的高效學(xué)習(xí)。為了做出物理教學(xué)的有效革新與優(yōu)化，教師需要分析物理教學(xué)革新的必要性，并從學(xué)生的實際發(fā)展與教學(xué)的整體調(diào)整入手做出分析。在實際中，教師可以圍繞教學(xué)資源開發(fā)、展示方式優(yōu)化、作業(yè)設(shè)計革新、有效評價設(shè)置四個維度來做出調(diào)整。