肖澤恩，譚振，張振偉，王靜妮，林寧

（廣西中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，廣西南寧 530200）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中所獲取的知識(shí)和信息日益豐富，課堂教學(xué)在知識(shí)建構(gòu)方面的作用大打折扣[1]。因此，為了適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)需求，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的核心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科研探索能力。SPOC（Small Private Online Course）是在中國(guó)大學(xué)MOOC 課程平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中將課堂教學(xué)、視頻等要素結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2-4]。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[5]，微視頻的制作是SPOC 課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是根據(jù)本校藥學(xué)專業(yè)學(xué)情特點(diǎn)補(bǔ)充完善現(xiàn)有SPOC 課程的有效途徑。雨課堂則是一款新型智慧教學(xué)工具，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint 和微信，通過連接教師與學(xué)生的智能終端，提供實(shí)時(shí)服務(wù)[6-8]。包括課件推送、課堂簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、試卷發(fā)布等多項(xiàng)功能，將“課前-課堂-課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的形式，讓課堂互動(dòng)增加，快捷免費(fèi)地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，包括師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)、教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等[9]。目前，基于“SPOC+ 雨課堂”的混合教學(xué)模式應(yīng)用較多，也起到了提高課堂參與度、提升教學(xué)和學(xué)習(xí)效果等積極作用[10-11]，但是也存在一些問題，例如：過分依賴網(wǎng)絡(luò)和通信設(shè)備；部分學(xué)生因?qū)W習(xí)體驗(yàn)差而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；多重任務(wù)需要花費(fèi)更多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力提出了更高要求；師生交流互動(dòng)不同步等。因此，混合式教學(xué)并不適合全程實(shí)施。

藥物化學(xué)課程是我校藥學(xué)專業(yè)和制藥工程專業(yè)一門十分重要的專業(yè)課，是連接化學(xué)、生物學(xué)、藥物等多學(xué)科方向的課程[12-13]。在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問題：（1）課程內(nèi)容較多，為在有限的授課時(shí)間內(nèi)講授清楚關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和精簡(jiǎn)，把時(shí)間用在重點(diǎn)內(nèi)容上。（2）在學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會(huì)的情況。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，值得每一位教師思考。（3）師生交流少，學(xué)生鮮有課后咨詢問題的情況，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解。

為解決以上問題，本研究將“SPOC+微課+雨課堂”混合教學(xué)模式應(yīng)用于藥物化學(xué)理論課的教學(xué)中，以期改善原來傳統(tǒng)課堂存在的學(xué)生抬頭率低、缺乏思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)等諸多問題[14]。

1 “SPOC-微課-雨課堂”在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本研究以人民衛(wèi)生出版社出版的第八版《藥物化學(xué)》為理論教材，共十四章，56 學(xué)時(shí)。其中，第四章至第十三章采用雨課堂開展線下課堂，課時(shí)數(shù)為48 學(xué)時(shí)?；趦?nèi)容難度分析，選取容易進(jìn)行自學(xué)的第一章至第三章、第十四章實(shí)施SPOC 線上線下混合教學(xué)，課時(shí)數(shù)為8 學(xué)時(shí)。具體實(shí)施步驟如下：

1.1 基于雨課堂的“線下”教學(xué)模式

1.1.1 課前準(zhǔn)備

（1）教師：利用雨課堂小程序創(chuàng)建藥物化學(xué)習(xí)題庫、課件庫和問卷，邀請(qǐng)學(xué)生加入課堂。發(fā)布調(diào)查問卷，提前進(jìn)行學(xué)情分析，了解授課班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力水平。在課堂授課前3 天向?qū)W生推送預(yù)習(xí)PPT，根據(jù)學(xué)生在PPT 上的標(biāo)注及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重講解學(xué)生不懂的內(nèi)容。

（2）學(xué)生：如實(shí)填寫調(diào)查問卷，反饋?zhàn)陨砬闆r；通過雨課堂接收預(yù)習(xí)資料并提前預(yù)習(xí)，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)要加以標(biāo)注，提供預(yù)習(xí)反饋，方便教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.1.2 課堂教學(xué)

在寶貴的課堂授課時(shí)間，著重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)表示“不懂”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，期間，利用雨課堂發(fā)布練習(xí)題，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；為了提高學(xué)生學(xué)以致用和分析解決問題的能力，課堂上多進(jìn)行案例分析練習(xí)，給予學(xué)生3～5 分鐘時(shí)間展開討論，隨后通過自薦或者隨機(jī)點(diǎn)名等方式進(jìn)行回答，教師可根據(jù)學(xué)生回答情況選擇繼續(xù)提問探討或者請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充回答，最后針對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.1.3 課后復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線記憶法，要求學(xué)生在課程結(jié)束后制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，及時(shí)總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，形成系統(tǒng)的思維脈絡(luò)，為后期復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.2 基于SPOC 的混合教學(xué)

1.2.1 課前導(dǎo)學(xué)

（1）教師：第一步，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)及學(xué)校的教學(xué)資源平臺(tái)，設(shè)計(jì)藥物化學(xué)課程在線教學(xué)模塊，包含視頻資料、案例分析、思考與練習(xí)、模擬測(cè)試題、知識(shí)拓展、問卷調(diào)查等，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的界面體驗(yàn)。第二步，制作微課視頻，彌補(bǔ)現(xiàn)有SPOC 資源的不足，可用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師提前一周發(fā)布每次教學(xué)單元的在線教學(xué)模塊學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過后臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中提出的問題。

（2）學(xué)生：課前進(jìn)行藥物化學(xué)SPOC 課程自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)題，并在討論區(qū)進(jìn)行留言和討論。

1.2.2 課中研學(xué)

按照每次課時(shí)3 學(xué)時(shí)來設(shè)計(jì)。第一節(jié)課：教師介紹本章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重講解重點(diǎn)難點(diǎn)問題，期間使用雨課堂發(fā)布簽到、練習(xí)、問卷等，了解學(xué)生的課堂參與度和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；第二節(jié)課：針對(duì)自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題，學(xué)生以5-6 人為1 個(gè)小組進(jìn)行分組討論，討論時(shí)間結(jié)束后每個(gè)小組選派代表進(jìn)行總結(jié)，教師針對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；第三節(jié)課：學(xué)生增強(qiáng)理解、提問討論、互動(dòng)交流，教師補(bǔ)充講解、答疑解惑、布置作業(yè)。

1.2.3 課后促學(xué)

學(xué)生可以通過回放觀看SPOC 課程鞏固知識(shí)點(diǎn)，完成作業(yè)，作業(yè)采用學(xué)生互評(píng)的形式，在討論區(qū)進(jìn)行留言和討論；教師檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，并在討論區(qū)進(jìn)行答疑。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

1.3.1 參與度評(píng)價(jià)

這部分的評(píng)價(jià)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，由教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、課上的討論以及課后的個(gè)人作業(yè)評(píng)分組成，其中，個(gè)人作業(yè)評(píng)分成績(jī)由學(xué)生互評(píng)和自評(píng)組成，從預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生既是監(jiān)督又是鼓勵(lì)，保證課堂的教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生良好表現(xiàn)，因?yàn)橛薪處熀屯瑢W(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可提高學(xué)生對(duì)“SPOC-微課-雨課堂”混合式教學(xué)的認(rèn)同度。對(duì)本校全日制本科2017-2019 級(jí)藥學(xué)專業(yè)271 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷回訪，80%以上的學(xué)生認(rèn)可該混合式教學(xué)方法，并覺得該方法能提升其在藥物化學(xué)課程中的參與度。

1.3.2 自主學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)期末考試仍應(yīng)該是主要考核方式，但為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，適當(dāng)提高在線自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)占比（根據(jù)學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)題準(zhǔn)確率、作業(yè)完成情況等來打分）。為避免出現(xiàn)學(xué)生只播放視頻不看內(nèi)容的現(xiàn)象，在SPOC 視頻中間插入提問，回答之后方能繼續(xù)觀看；將習(xí)題的準(zhǔn)確率以及課前提問等情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。通過雨課堂發(fā)布調(diào)查問卷，了解“SPOC+雨課堂”的混合教學(xué)新模式是否有助于學(xué)生提高對(duì)藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)自覺性及學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的評(píng)價(jià)，2017-2019 級(jí)藥學(xué)專業(yè)共271 名學(xué)生參與了問卷調(diào)查，其中，82%的學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)方法提高了他們對(duì)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，79%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法提高了他們的學(xué)習(xí)自覺性及學(xué)習(xí)能力，86%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 思考與討論

高校教師如何準(zhǔn)備和選擇在線教學(xué)相關(guān)的資源，如何組織線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)，對(duì)教育工作者是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)改革的契機(jī)，需要我們進(jìn)行教學(xué)模式的探索思考與積極實(shí)踐。本文探索并實(shí)踐了“SPOC-微課-雨課堂”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)課程中的應(yīng)用，雨課堂科學(xué)覆蓋課前-課中-課后，使得教師能夠全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)掌握情況，大大提升了教學(xué)效率；優(yōu)質(zhì)的SPOC 視頻能夠讓學(xué)生不分時(shí)間、地點(diǎn)更快地獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為教師減負(fù)增能；翻轉(zhuǎn)課堂的形式促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，為學(xué)生今后的工作和深造學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。