基于微閱讀整合的高中閱讀教學實踐

楊 柳

所謂微閱讀，是起源于微信、微博、微課等“微”學習方式，其實，微閱讀具有廣泛的意義，在語文閱讀學科教學中，教師滲透微閱讀教學機制，能夠為學生創(chuàng)造更多自由靈動的學習契機，滿足學生的生活化學習要求。

一、深潛教材發(fā)掘微閱讀資源

語文教材大多屬于經(jīng)典篇目，其文學性、人文性、社會性特征極為鮮明，具有更豐富研學價值，教師深入教材展開研學行動，為學生準備更多適合的研學任務，讓學生在預習環(huán)節(jié)展開自發(fā)學習，為閱讀課堂教學奠定堅實基礎。微閱讀帶有碎片化學習特征，學生可以在課余時間，隨時展開學習和思考，教師需要整合設計，給學生準備一些細小的閱讀任務，鼓勵學生利用細小的時間展開研學行動，無疑能夠創(chuàng)造更多的學習契機。

如教學語文教材必修一上冊的《雷雨》。這是一篇話劇，學生對戲劇文本不是很熟悉，大多沒有看過話劇，教師課前給學生推薦一些閱讀素材，要求學生借助圖書、網(wǎng)絡進行前瞻性學習，了解戲劇的特點，觀看一些話劇視頻，感受劇本的特色。在課堂導學環(huán)節(jié)，教師檢查學生課前準備情況，學生積極回饋閱讀收獲，學習氣氛活躍起來。教師對學生微閱讀情況進行梳理和評價，給學生帶來更多學習激勵。如這部話劇有特殊歷史背景，借助網(wǎng)絡搜集有聲資源獲得不少收獲，大家可以一起欣賞這部話劇的精彩片段，感受戲劇人物的特定性格，為學習和解析人物性格提供信息支持，周樸園、魯侍萍、四鳳等，這些鮮活的人物，在鑒賞文本中有不同解讀，為我們閱讀學習提供一些思考的機會。教師深度發(fā)掘教材內容，設計課外閱讀素材搜集任務，要求學生展開自主閱讀學習，為學生規(guī)劃清晰閱讀路徑，學生積極響應，其閱讀學習進展順利，閱讀感知體驗更為鮮活。

二、根據(jù)學情整合微閱讀方式

高中生面臨高考壓力，其學習任務安排稠密，難以抽出大片時間進行閱讀和學習，教師面對這特殊學情，需要有更多對策設計。微閱讀不需要大片時空條件便可以展開學習，教師對教材內容進行分解處理，采用化整為零的策略，為學生提供更多碎片化學習任務，組織學生進行微閱讀學習，其適合性會更高，調動作用更為顯著。不同學生群體有不同學情，教師對學情展開針對性研究，為不同群體學生配設不同微閱讀任務，這樣可以提升教學的匹配性。

如教學魯迅先生的《祝?！?。這是最為經(jīng)典的短篇小說。教師要求學生先做課前知識的梳理，讓學生搜集小說基本知識信息，以及關涉小說主人公祥林嫂的鑒賞內容，結合小說閱讀展開前期研學，對小說背景、小說主旨、小說人物、小說情節(jié)等內容進行梳理和歸結，為課堂學習做好準備。魯迅先生的小說具有特定歷史背景，如果不能深入了解相關內容，是不能順利進入小說閱讀環(huán)節(jié)的，在教師的提示下，學生展開外圍知識的梳理，尋找一些鑒賞資料，展開了多種形式的微閱讀學習。學生對小說體裁有一定認識，教師設計更多預習任務，讓學生借助課余時間展開碎片化研學行動，與學生學習生活高度契合，其適合性更高，學生響應積極，其助學作用顯著。學生有不同閱讀訴求，教師對此有理性分析，針對性推出閱讀任務，組織學生進行獨立學習，鍛煉了其學習能力。

三、對接生活推出微閱讀活動

閱讀是學生個性學習行為，面對眾多閱讀內容，學生隨時可以展開學習，特別是課余時間，應該是學生展開微閱讀的最后選擇。教師針對學生閱讀現(xiàn)實展開活動設計，引導學生借助更多課余時間進行閱讀和思考，不僅能夠提升其閱讀學習品質，還可以培養(yǎng)學生良好學習習慣。如閱讀討論、話題辯論、信息搜集、對接閱讀、讀寫任務等，都帶有微閱讀的屬性，教師要做好優(yōu)化設計，為學生帶來學習啟迪，促進其閱讀認知的內化。

教師組織學生展開多種形式的微閱讀學習活動，學生回饋主動積極，其閱讀學習效果更為突出。如教學《促織》這篇文言文，教師要求學生課前搜集蒲松齡和《聊齋志異》的相關資料，歸結文言現(xiàn)象，把握作品主旨，理清情節(jié)線索。學生大多手中有一些教輔材料，從這些材料上能夠獲得不少信息，或者是利用網(wǎng)絡搜集相關素材，對這篇小說展開前期學習。特別是文言現(xiàn)象梳理，需要更多專業(yè)幫助，教師借助網(wǎng)絡交互平臺展開閱讀發(fā)動，推薦學生文言現(xiàn)象梳理案例，要求學生展開自主學習。教師在網(wǎng)絡平臺上推薦動畫片內容，為學生提供學習啟示，學生回饋良好。學生對文言現(xiàn)象的把握呈現(xiàn)差異性，教師圍繞文言現(xiàn)象梳理展開任務設計，突出了閱讀要求，為課堂教學順利展開奠定基礎。學生對文本內容進行個性閱讀，借助多種信息渠道搜集文言現(xiàn)象內容，自然儲備閱讀知識。在這些閱讀和學習行動中，滲透微閱讀內容是自然選擇，教師從學生學習實際出發(fā)展開設計，組織學生展開多種形式的學習活動，為學生提供自主閱讀學習機會，促進學生學科核心能力的培養(yǎng)。

四、圍繞主體展開微閱讀研討

教師設計微閱讀任務和訓練時，要充分考慮學生學習環(huán)境，特別是閱讀教學課堂環(huán)節(jié)安排時，要抽出一定的時空，為學生提供自由閱讀學習的機會，這對提升學生閱讀品質有重要現(xiàn)實幫助。學生有不同閱讀要求，教師設計靈活多樣的閱讀任務，組織豐富多樣的學習活動，推出更多閱讀研學任務，學生積極回應和參與，都能夠形成嶄新學習起點，教師需要有優(yōu)化組織的意識，適時傳授一些學法，對閱讀學習進程進行適度調整，為學生創(chuàng)造閱讀的便利條件。

學生對研學任務有比較濃厚的探索欲望，如果教師能夠結合學生學習訴求展開設計，組織一些帶有研學性質的實踐性學習活動，自然能夠激發(fā)學生探索的熱情。如整本書閱讀單元推出了《紅樓夢》這部名著，學生對這部小說的文學價值最為熟悉，教師展開學情調查之后，設計了帶有微閱讀性質的訓練活動：我們都知道，世界各地都有“紅學會”組織，這些組織都是專門研究這部小說的。我們可以自發(fā)成立研究團隊，選擇其中的一些內容進行集體研討，推出自己的研究成果，準備參與班級展示活動。學生對教師這個提議比較感興趣，紛紛行動起來，主動參與到學習活動之中。學生成立自己的“紅學會”，開展個性化學習，其學習帶有微閱讀性質，學生獨立閱讀和集體討論相結合，搜集更多素材和資料，展開多種形式的學術性活動。教師借助網(wǎng)絡交互平臺進行遠程調度，組織學生進行研學，給學生提供更多技術支持，確保學生研學活動順利展開。教師推出班級“紅學會”研學組織，為學生帶來更多學習研究的機會，因為是學生自發(fā)組織的研學活動，自然帶有更多的自主性。

微閱讀是靈活性更強的學習形式，在高中語文閱讀教學中滲透微閱讀內容，學生喜聞樂見，教師需要有整合優(yōu)化的意識，借助更多輔學手段，推動微閱讀學習活動的順利展開，大幅度提升學生閱讀效率和品質。微閱讀屬于碎片化學習，教師在課前預習、課后訓練設計時滲透微閱讀任務，學生接受更為自然，其助學效果顯著。