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      立足場域 尋“滋”覓“味”
      ——以《孔乙己》閱讀為例

      2023-04-06 09:24:51宋曉華
      中學(xué)語文 2023年3期
      關(guān)鍵詞:孔乙己命運教師

      宋曉華

      孔乙己這個形象帶有更多的“喜感”,學(xué)生在閱讀文本時,往往容易從“搞笑”的角度展開分析,而不能結(jié)合特定的語境分析人物。立足場域,讓學(xué)生走進情境,與人物展開交流,自然會產(chǎn)生無限的“滋味”,讓學(xué)生在盡情悅讀中建立學(xué)習(xí)觀念。

      一、精選場景展開閱讀,感知情節(jié)的煙火氣息

      江南小鎮(zhèn)在魯迅小說中多次出現(xiàn),這里有濃重的人間煙火氣息,為小說制造了最鮮活的背景。教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時,要注意讓學(xué)生對人物生活環(huán)境做分析。環(huán)境描寫屬于側(cè)面描寫,對人物形象塑造有輔助的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物特定的生存空間。

      “……一到店,所有喝酒的人便都看著他笑”,這是孔乙己出場帶來的效果,可見這個形象帶有更多特殊性,這樣的場景無疑帶有鮮明的侮辱性。孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人,這個外形特點,突出了人物的不同之處。教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞這段話時,要指導(dǎo)學(xué)生做深度思考,為什么魯迅要將孔乙己塑造成“另類”形象呢?學(xué)生給出解讀:孔乙己是讀書人,在封建社會,讀書人的身份更高,因為孔乙己受到太多封建思想的毒害,他整天幻想自己是高貴的讀書人,而忘記自己的地位還不如短衣幫,這種認(rèn)知偏差,讓這個人物出現(xiàn)了扭曲的表現(xiàn)。教師繼續(xù)追問:為什么眾人要將孔乙己作為取笑的對象呢?那些短衣幫,其地位并不比孔乙己高多少,也要看不起孔乙己呢?有學(xué)生認(rèn)為,孔乙己不僅穿著特殊,其言談舉止都與眾不同,特別是說話總要加進之乎者也之類,以顯示其讀書人身份,自然成為大家關(guān)注的對象。

      一個特定的場域,酒店里有不同的角色同時出現(xiàn),孔乙己亮相可謂不同凡響,這個場景帶有極強的諷刺效果。我們可以想象到,當(dāng)時孔乙己的心態(tài)是何等的悲哀。

      二、進入場景進行鑒賞,認(rèn)識人物情態(tài)百味

      孔乙己是特殊的形象,小說中有不少對比的場景,短衣幫、穿長衫、孩子們、店老板等人群,都是需要關(guān)注的對比點,通過對不同人群的描寫分析,可以看出作者的用心,以此來襯托出孔乙己形象的獨特。教師在人物鑒賞環(huán)節(jié),要做出更多指導(dǎo),讓學(xué)生從理性的角度展開思考,對悲劇性人物的命運致因展開討論,讓學(xué)生從中獲得更多的“人情味”。

      作者在塑造孔乙己形象時,重點抓住了外貌、語言、動作、細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)做詳細(xì)描寫。學(xué)生閱讀這些片段時,很容易找到一些出彩的細(xì)節(jié)。如孩子們吃他的茴香豆時,他的言語和動作都顯得很傳神。教師要求學(xué)生找出相關(guān)片段,從動詞運用的角度展開思考和鑒賞,說說這些動作描寫發(fā)揮了怎樣的作用。學(xué)生找到這些內(nèi)容,并鎖定一些典型的動詞,從動作連貫性、準(zhǔn)確性等角度展開鑒賞分析。如從他伸出五指、彎下腰去、直起身來、罩住碟子等環(huán)節(jié)可以看出,他的內(nèi)心是恐懼的,害怕孩子吃光他的豆。這些動詞很典型,將人物的心理呈現(xiàn)出來。再如孔乙己外形描寫也有不少看點,穿長衫站著喝酒、高大身材、清白臉色、皺紋間時常夾些傷痕等,其特點是極為鮮明的。學(xué)生在鑒賞分析時,大多會從身份、命運對接角度展開思考。

      學(xué)生對人物賞析比較熟悉,教師在具體指導(dǎo)時,要強調(diào)對接思考,讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時背景和場景做具體分析,這樣才能獲得最有價值的認(rèn)知。

      三、利用場景組織演繹,體會人間世故炎涼

      孔乙己這個人物與其他角色有比較多的互動,在閱讀鑒賞這些環(huán)節(jié)時,教師有意識安排一些課堂演繹任務(wù),讓學(xué)生借助創(chuàng)編機會,現(xiàn)場展示人物活動場面,能夠給學(xué)生帶來更多鮮活的感知和體驗??滓壹哼@個人物很搞笑,但我們笑過之后,自然會產(chǎn)生更多的“悲涼”的感覺,為什么會出現(xiàn)這樣的“怪物”,當(dāng)然是封建社會造成的。教師引導(dǎo)學(xué)生在演繹中感知人物,通過布設(shè)場景,體會歷史背景的重要性。

      學(xué)生大多對演繹活動充滿期待,自然出于“好玩”的心理,教師在具體組織時,不能為“搞笑”而演繹,如何才能讓學(xué)生回歸理性,需要做好鑒賞指導(dǎo)。如孔乙己和店老板的對手戲,教師要先讓學(xué)生對這兩個人物的身份、性格、心理展開分析,一旦對人物地位有了準(zhǔn)確定位,學(xué)生會形成直感,也無意“取笑”了。如演繹孔乙己最后一次進店場景,孔乙己狼狽相是慘不忍睹的,教師要求學(xué)生先觀摩一些圖片,對人物外形做規(guī)劃。雖然在幫助飾演孔乙己角色的學(xué)生打扮時,很多學(xué)生會忍俊不禁,但這種笑已經(jīng)不是針對角色的,學(xué)生對孔乙己命運給予了更多同情,而不是嘲諷?!八樕虾诙沂?,已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖,盤著兩腿,下面墊一個蒲包,用草繩在肩上掛住?!边@是孔乙己當(dāng)時的模樣,學(xué)生圍繞這段描寫開始設(shè)計人物形象,由開始的好笑到最后的心酸。課堂演繹正式開始,學(xué)生觀看熱情很高,對人物的解讀也更為深刻。

      教師指導(dǎo)學(xué)生對孔乙己形象做形象展示,要求學(xué)生飾演這個情節(jié),讓孔乙己和店老板做直接交流,其目的是很清晰的,就是要讓學(xué)生對孔乙己命運做直觀感受,現(xiàn)實的殘酷、社會的無情、人情的炎涼,都要這個角色妝扮上體現(xiàn)出來。學(xué)生鑒賞角度不斷矯正,進而形成系統(tǒng)性鑒賞認(rèn)知。

      四、延伸場景實施訓(xùn)練,理解主題社會意義

      在延伸閱讀訓(xùn)練設(shè)計時,教師要做好對接處理,讓學(xué)生借助更多信息渠道,搜集一些鮮活的素材,在觀看和研讀中建立鑒賞認(rèn)知。如一些影視片段,以及圖片、繪本、文本內(nèi)容,都關(guān)涉到人物鑒賞。這些直觀信息有更豐富背景因素,教師要求學(xué)生結(jié)合歷史社會背景做鑒賞分析,在更廣泛的閱讀體驗中建立鑒賞認(rèn)知。

      《孔乙己》是最為經(jīng)典的現(xiàn)代短篇小說,教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞核心人物時,要借助場景描寫內(nèi)容,對人物心理、行為展開解讀和分析,結(jié)合小說背景進行延伸設(shè)計,讓學(xué)生在閱讀體驗中成長閱讀能力。教師設(shè)計人物鑒賞訓(xùn)練任務(wù)時,要注意延伸思考的視野。孔乙己是封建制度下的犧牲品,其命運是凄涼的,學(xué)生在深度閱讀和思考中逐漸建立共識。為激發(fā)學(xué)生閱讀思維,教師推出鑒賞訓(xùn)練任務(wù):如果孔乙己能夠活到現(xiàn)在,他的命運會發(fā)生怎樣的變化呢?不妨圍繞這個假說展開想象,寫一篇《孔乙己新傳》,準(zhǔn)備參與集體展示交流活動。學(xué)生對這個訓(xùn)練任務(wù)比較敏感,都能夠主動進入想象環(huán)節(jié),對人物命運做規(guī)劃。教師不時做出提示:孔乙己生活在不同年代,其命運自然會大不相同,這是什么原因造成的?想象要合理,人物描寫才有可信度,演繹不能超出一定范圍,這樣的想象小說才有審美價值。學(xué)生開始熱議,教師與學(xué)生對話,了解學(xué)生設(shè)計意圖,為學(xué)生提供一些建議,不妨從教師、作家、學(xué)者、品酒師等職業(yè)角度展開思考和規(guī)劃,確保延伸訓(xùn)練順利展開。學(xué)生利用多種信息渠道,搜集一些輔助材料,為小說構(gòu)思提供信息支持。

      《孔乙己》是中學(xué)教材保留內(nèi)容,說明其鑒賞價值極高,我們對“孔乙己”這個形象也最為熟悉,凡是閱讀過這篇小說的人,都會對這個人物產(chǎn)生深刻的印象,教師要做好正確引導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀鑒賞時,能夠獲得最科學(xué)的解讀,并學(xué)習(xí)到人物鑒賞的方法。

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