師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的路徑、困難及其對策

金云波，李 娜

(1.信陽師范學院 課程與教學改革研究所，河南 信陽 464000；2.陜西師范大學 教育學部，陜西 西安 710062；3.信陽市人民政府機關幼兒園，河南 信陽 464000)

創(chuàng)客是基于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人群，其行為及其結果對于科技創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要價值。2015年1月4日，李克強總理到深圳柴火創(chuàng)客空間進行考察[1]。2015年3月5日，中央政府第一次把創(chuàng)客寫入政府工作報告[2]。2015年5月4日，李克強總理在五四青年節(jié)給清華大學學生創(chuàng)客回信中提出，政府將會出臺更多的積極政策，為“眾創(chuàng)空間”清障搭臺，為創(chuàng)客們施展才華、實現(xiàn)人生價值提供更加廣闊的舞臺[3]。至此在國內(nèi)掀起“創(chuàng)客”高潮。隨著創(chuàng)客教育思想進入校園，如何促進中小學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力發(fā)展在基礎教育研究領域引發(fā)關注。

一、問題提出

創(chuàng)客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，做中學是創(chuàng)客教育背后的核心理念[4]。創(chuàng)客國際主流媒體《經(jīng)濟學人》對“創(chuàng)客”們制造的作品評價極高：創(chuàng)造運動不僅能夠改變傳授知識的方式，而且能推動科技創(chuàng)新。這甚至可能預示著一場全新的工業(yè)革命的來臨[5]。

創(chuàng)客能力，即通過實踐把創(chuàng)意變成物化形態(tài)的物品的能力。把創(chuàng)客教育思想引入學校教育，其主要目的是發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力。但是由于國內(nèi)創(chuàng)客教育剛剛起步，創(chuàng)客教師隊伍嚴重不足，因此，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)客能力就成為儲備創(chuàng)客教師的必然途徑。從國際創(chuàng)客教育的經(jīng)驗來看，創(chuàng)客能力的發(fā)展主要有兩條途徑：一種是在社會上主要通過創(chuàng)意空間、產(chǎn)業(yè)園等形式鼓勵創(chuàng)客們的創(chuàng)造性活動，并進行風險投資孵化有價值的創(chuàng)意；一種是在校園中主要通過STEM教育進行跨學科整合教育，增強學科聯(lián)系，為創(chuàng)新提供理論支持，同時在此基礎上鼓勵學生進行探究實踐。本文主要討論師范院校內(nèi)對師范生開展的創(chuàng)客能力培養(yǎng)的教育。作為學校內(nèi)進行的創(chuàng)客教育又可分為創(chuàng)客教師的教育以及學生創(chuàng)造能力的教育。由此形成了不同的研究主題，如教師創(chuàng)客能力發(fā)展[6-8]、跨學科整合的創(chuàng)客教學[9]、創(chuàng)客教育的生態(tài)系統(tǒng)[10-12]、創(chuàng)客教育理論建構[13-14]、創(chuàng)客空間建設[15-16]等研究主題。這些研究為師范生創(chuàng)客教育的發(fā)展提供了有益的參考。但是關于創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究不足，尤其是師范生創(chuàng)客能力發(fā)展的理論與實踐研究嚴重匱乏。同時，現(xiàn)有文獻主要討論了創(chuàng)客教育理念下師范專業(yè)具體學科課程改革的問題[17]、師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的模式[18]、信息技術應用能力培養(yǎng)策略[19]、課程設計與資源開發(fā)[20]等。這些研究對于宏觀認識創(chuàng)客教育以及探索創(chuàng)客能力要素與結構具有重要參考價值。但是關于師范院校師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)落實情況，以及師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)面臨的問題及困難卻鮮有涉及，導致我們對于師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)認知有限。

綜合來看，關于師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的研究比較缺乏，尤其是師范生創(chuàng)客教育的開展情況及其面臨的問題還不清晰。為此，本文擬針對該問題進行文獻梳理和分析，以比較全面地呈現(xiàn)師范院校師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困難，并在此基礎提出對策建議。

二、師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的主要路徑及進展

從現(xiàn)實情況來看，當前師范院校在師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)方面的著力點主要是創(chuàng)客空間和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

(一)校園創(chuàng)客空間建設與運行

創(chuàng)客空間是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要場所，對于宣傳和推廣創(chuàng)新意識、普及創(chuàng)新思想具有重要作用。在創(chuàng)客空間初始建設階段，創(chuàng)客空間的確調動了師范生的熱情，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新意識，但隨著熱度的衰減，創(chuàng)客空間教育效果持續(xù)性不足的問題逐漸暴露出來。

首先，學生對于創(chuàng)客空間滿意度。學生對于創(chuàng)客空間的滿意度能比較好地反映創(chuàng)客空間建設與運行的成效。王寧、沈青青關于高校圖書館創(chuàng)客空間用戶的樣本調查發(fā)現(xiàn)，用戶對于圖書館創(chuàng)客空間投入和產(chǎn)出的滿意度普遍比較低(平均值不足2分，沒有達到中間值3)。其中，在投入方面，用戶對空間的建設投入、館員與用戶互動、空間管理投入不太滿意；而就產(chǎn)出而言，用戶對空間創(chuàng)新與創(chuàng)造能力發(fā)展的滿意度以及創(chuàng)新與創(chuàng)造能力發(fā)展投入-產(chǎn)出的效率整體不太滿意[21]。曹芬芳等關于我國高校圖書館創(chuàng)客空間現(xiàn)狀調查也有類似發(fā)現(xiàn)。該調查顯示國內(nèi)創(chuàng)客空間的使用率較低，平均使用效率僅為10.5%，尤其是高校圖書館創(chuàng)客空間提供的物理空間設施與實際需求不一致[22]。這說明當前創(chuàng)客空間的建設與運行還存在很多需要解決的問題，如日常管理、設備采購、使用規(guī)范、指導教師作用發(fā)揮等，在今后的建設中還需不斷改進。

其次，創(chuàng)客空間的管理和服務水平。王寧、沈青青指出，國內(nèi)高校圖書館創(chuàng)客空間運營管理模式過于傳統(tǒng)，專業(yè)性和服務性不足。例如，部分圖書館創(chuàng)客空間在學校寒暑假期間不開放，空間除提供基礎性服務之外，基本上沒有開展提高性服務項目。同時，創(chuàng)客空間中館員及校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師的個性化指導不足；空間與外部合作能動性較差；創(chuàng)客間交流互動、創(chuàng)業(yè)氛圍營造等略顯不足。此外，王曉明通過“目的性抽樣”和“滾雪球法”對18名大學生進行半結構訪談，并結合自身2年的參與式觀察，指出當前高校創(chuàng)客空間在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面存在傳統(tǒng)教育模式的束縛、學校的重視度不夠、教師創(chuàng)新性不足等問題[23]。這間接說明高校對于創(chuàng)客空間的認識不夠，運營管理水平有限，師資配套不足。王寧、沈青青就指出，館員對高科技設備設施的使用可為創(chuàng)客提供更多的專業(yè)輔導或指導，同時注重與創(chuàng)客的交流互動、互幫互助，才能成為助力創(chuàng)客發(fā)展的加速器和決定性影響指標[21]。因此，指導教師的作用是創(chuàng)客空間建設不容忽視的重要因素，間接影響管理職能的發(fā)揮和服務功能的拓展。

再次，學生創(chuàng)客能力發(fā)展情況。高校創(chuàng)客空間能夠影響師范生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展[23]58-64。在創(chuàng)客空間建設方面，高校投入了大量的資源，為師范生開辟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所。但需要指出的是，一些高校的創(chuàng)新活動主要以創(chuàng)業(yè)活動為主，創(chuàng)新嚴重不足，尤其是創(chuàng)意探究實踐活動缺乏。創(chuàng)業(yè)活動是以經(jīng)濟目的為中心，而創(chuàng)客活動以產(chǎn)品設計為中心，二者之間差異較大。當前師范生在創(chuàng)客空間所實施的創(chuàng)客活動，主要以網(wǎng)絡代購、快遞收發(fā)以及其他一些社會服務工作為主，并沒有提高學生的創(chuàng)意實踐能力。因此，總體而言，在創(chuàng)客空間師范生的創(chuàng)客能力并未獲得實質性提高。

(二)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施

“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”是教育主管部門面向本科生設立的項目，目的是通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，促進人才培養(yǎng)觀念的轉變，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家儲備人才[24]。因此，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目的申報，被看作是大學生創(chuàng)新知識與理論儲備的重要途徑，為創(chuàng)客能力培養(yǎng)奠定了基礎，也被看作是促進創(chuàng)客能力發(fā)展的方法，并在師范院校進行了廣泛推廣。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展對于大學生樹立創(chuàng)新意識具有重要的現(xiàn)實意義。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報活動中，大學生需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行必要的探究和論證，這有助于他們理解項目的作用以及項目潛在的創(chuàng)新意義和創(chuàng)新價值。但是大學生創(chuàng)新實踐項目的推廣沒有得以有效落實，絕大多數(shù)項目僅僅停留在規(guī)劃設計及實施方案論證層面，沒有轉化為有效的研究成果。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對大學生創(chuàng)客能力提升的實際作用有限。研究發(fā)現(xiàn)項目缺乏實施過程中的配套管理，執(zhí)行效率偏低[25]。從大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施有效性的調查研究來看，該項目在提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識方面具有重要作用，但是在提升大學生創(chuàng)新能力方面還存在不足。具體表現(xiàn)為：一方面學生不了解、不重視項目相關流程和要求，投入的時間和精力不夠，難以在有限的時間內(nèi)高質量完成項目；另一方面學生的專業(yè)知識、能力水平和團隊合作經(jīng)驗提升有限，批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力發(fā)展不足[26]。從申報項目的實際效果來看，大多數(shù)研究主題都是從理論上進行了項目書的論證，但是并沒有提供一個比較有價值的、可靠的實踐方案，或者是形成比較典型的、有代表性的成果，尤其是高質量、高水平的項目及作品數(shù)量鳳毛麟角。這說明項目對大學生創(chuàng)客能力發(fā)展的形式效應大于實際效果。

其次，項目完成質量與可持續(xù)性。從王雁等的調查數(shù)據(jù)來看，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目完成率比較高，但是完成質量比較低[24]。該類項目的申報存在兩個突出問題。一是限制性申報與項目質量的問題。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目雖然對學生在校就讀的年級沒有要求，但是由于各高校為了提高命中率，鼓勵中高年級學生申報，導致一年級學生參與不足，四年級學生由于臨近畢業(yè)不能保證及時參與項目答辯等也基本被排除在外，實際參與人主要是在校二、三年級大學生，這不利于一年級學生參與的積極性和四年級學生研究的持續(xù)性。有研究發(fā)現(xiàn)項目質量評價綜合均值按年級排序結果為：大三年級>大二年級>大四年級>大一年級[24]，也間接說明了項目在執(zhí)行過程被人為設置門檻。二是持續(xù)性和挖掘深度不夠。該問題主要表現(xiàn)為對獲批項目的持續(xù)關注不夠。管理部門要求已獲批項目在1—2年結項，因此學生急于完成項目并順利結項，導致項目研究的深度不夠，項目價值沒有被充分挖掘出來，學生自身也沒有得到應有的高水平鍛煉。同時，在研究時間上的要求也不利于學生持續(xù)跟進和優(yōu)化項目。調查顯示學生難以在1—2年內(nèi)完成高質量的成果，而且項目結束后沒有進行持續(xù)跟進，并進行成果轉化[24]。這說明項目的申報存在重申報、輕結項的問題，對項目的持續(xù)挖掘不足，導致項目完成質量不高。另外，需要注意的是王雁等調查研究的對象是大學生，大學生又是項目的實際申報人，讓他們評價自己的研究質量也不客觀，如果通過第三方，如教師團隊進行評價，項目的質量可能被評估得更低。

總體來看，這兩個措施基本得以落實，也取得一些成果，但是整體落實效果不理想。

三、師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的根本問題及主要困難

綜合師范院校師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的主要路徑來看，師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)面臨著一個根本性問題，表現(xiàn)為三個主要困難。

(一)師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)低效的根本問題

當前師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)失效的根本問題是未能構建有效的校園創(chuàng)客教育生態(tài)。

首先，當前師范院校創(chuàng)客教育生態(tài)要素的完整性不夠。在學校教育系統(tǒng)中，一般把教師、學生和教材看作是必不可少的要素。從創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構成來說，創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的構成要素還不完整，效能發(fā)揮還停留在思想層面，對實踐層面的影響比較有限。在師范生創(chuàng)客課程體系的建設中，還沒有針對師范生創(chuàng)客教育的課程與教材，同時缺乏創(chuàng)客教師。從教學內(nèi)容來看，創(chuàng)客教育的課程體系建設極度不完善。創(chuàng)客教育在師范院校是一種邊緣性的教育，一方面沒有有組織的教師群體，另一方面創(chuàng)客教育理念在學科中的采納率也非常低。課程與教材、創(chuàng)客教師理念與能力等要素的缺乏導致師范生創(chuàng)客教育缺乏有效運作的條件，直接會影響師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的即時效果以及師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的持久性和穩(wěn)定性。這是當前面臨的一個極其突出的問題，具有復雜性，短期內(nèi)還無法得到有效解決。

其次，高校系統(tǒng)內(nèi)部的共識度不高。總的來看，整個教育系統(tǒng)對師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)在認識上重視在實踐上忽視。雖然高校認識到創(chuàng)客能力是大學生必須具備的一項能力，但這種認識僅僅停留在思想上，而沒有體現(xiàn)在實際行動上，導致師范生創(chuàng)客教育活動流于形式，教育效果非常有限。同時，在師范生的教育體系中，創(chuàng)客教育沒有嚴格意義上的實體單元，僅僅是作為一種教育理念而存在。一方面雖然有研究者呼吁對師范生進行創(chuàng)客能力培養(yǎng)，但是沒有課程與教材、教師隊伍，沒有足夠的教學資源支撐創(chuàng)客活動的開展；另一方面有志于從事創(chuàng)客教育的教師人數(shù)太少且沒有形成合力，也沒有表現(xiàn)出比較突出的創(chuàng)客實踐方面的代表性作品(雖然有個別院系學生參與了大學生創(chuàng)業(yè)實踐大賽，獲得了比較好的名次，但數(shù)量非常少，不具有代表性)。因此，師范院校創(chuàng)客教育的共識程度會影響師范生創(chuàng)客教育的水平、層次以及創(chuàng)客教育的實際效果。

再次，師范教育教學改革重心過度聚焦，壓制了創(chuàng)客教育的發(fā)展。當前師范院校正在進行教學改革，探索師范教育新方法，這在提升教學效果和學生學習主動性方面具有積極意義，但是過度聚焦于師范生教學能力，主要是教學設計能力、課堂講授能力、課后輔導能力、信息技術教育應用能力等的培養(yǎng)，忽視了對師范生創(chuàng)新能力等。師范生雖然能知、會講，但科學實踐能力嚴重不足，而科學實踐能力恰恰是創(chuàng)客能力的核心?？傊?，師范生教學改革的目標過度狹隘，創(chuàng)客能力在師范院校雖然有重視，但是并沒有落實到師范生教學實踐中，尤其是在數(shù)學、物理、化學、生物、地理等學科教學中，很少涉及創(chuàng)客實踐操作，也沒有把專業(yè)知識與創(chuàng)新實踐有效結合起來，導致師范生創(chuàng)新意識不強，尤其是創(chuàng)客經(jīng)驗嚴重不足。另外，師范生創(chuàng)客能力沒有被寫入師范生培養(yǎng)大綱，導致這一能力被忽視，在教學改革實踐中也不被重視。

(二)師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)面臨的三個主要困難

師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的困難有多個方面，主要體現(xiàn)為教師知識與能力的準備不足、師范生創(chuàng)客教育的內(nèi)容選擇與形式設計等統(tǒng)籌工作沒有做好以及創(chuàng)客教育發(fā)展的持續(xù)性不夠三個方面的問題。

首先，如何提升創(chuàng)客教師隊伍整體素養(yǎng)？創(chuàng)客的本質是創(chuàng)意實踐，而創(chuàng)意實踐是一個不斷發(fā)展的過程。對創(chuàng)客本質的認識就決定了教師對創(chuàng)客教育的理解及持有的創(chuàng)客教育態(tài)度。研究顯示，在創(chuàng)客知識方面，大多數(shù)教師對于創(chuàng)客知之甚少，且理解只停留在表面，尤其缺乏創(chuàng)意實踐經(jīng)驗。在創(chuàng)客教育教學的過程中，不能把知識和技能有效結合起來，提升師范生創(chuàng)客教育實踐活動質量。在實踐技能上，多數(shù)教師沒有創(chuàng)客實踐經(jīng)驗，雖然教師在師范生創(chuàng)客教育的理解上不會出現(xiàn)太大偏差，但是由于實踐能力的不足，導致教師對實踐活動淺嘗輒止，不能有效發(fā)展創(chuàng)客實踐技能。在教學態(tài)度方面，多數(shù)教師本身缺乏創(chuàng)新精神，在師范生創(chuàng)客教育的過程中，他們重視知識的傳授過程，但忽視師范生創(chuàng)客技能和創(chuàng)新思維的訓練和養(yǎng)成。教師在以上三方面的不足限制了師范生有效認知創(chuàng)客教育活動本質、創(chuàng)新精神的價值和創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的過程。因此，如何提升師范院校創(chuàng)客教師隊伍整體素養(yǎng)是當前師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)的核心問題，也是面臨的最大困難。

其次，如何有效選擇和組織教育內(nèi)容、設計培養(yǎng)計劃？創(chuàng)客教育作為一種強調創(chuàng)新實踐的教育活動，與傳統(tǒng)講授式的教學有本質區(qū)別。創(chuàng)客教育不僅僅是知識教育，也是一種實踐活動的教育，更強調通過實踐闡釋知識、發(fā)展技能。所以，在創(chuàng)客教育內(nèi)容的選擇、活動的形式以及實施的規(guī)劃上要突出實踐性。然而由于創(chuàng)客的對象物本身涉及多種學科知識，因此如何在培養(yǎng)創(chuàng)客實踐能力的過程中，建立一條清晰的有學科特點的教育線索，統(tǒng)領培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)計劃，以引導創(chuàng)客知識與能力發(fā)展的方向和維度是不同學科和專業(yè)面臨的另一個難題。當前，我國師范生培養(yǎng)主要采用分科教育的形式，學科之間的交流及聯(lián)系非常有限，這與創(chuàng)客實踐對于跨學科理論與技術應用的現(xiàn)實要求還有很大差距。雖然研究者發(fā)現(xiàn)整合性的學科教學更有利于增強不同學科概念之間的聯(lián)系，增強知識活性，但是在師范院校開展整合性教學還存在很大難度。在現(xiàn)實中，關于學科之間如何整合或者協(xié)同問題的研究主要有兩種方式，一是教師以學科為基礎共同完成課程教學；二是在整合學科課程后一名教師或者多名教師共同完成教學任務。二者有各自的特點，前者注重保持課程內(nèi)容結構的穩(wěn)定性，注重發(fā)揮教師在不同學科內(nèi)容上的優(yōu)勢，有利于教師把學科內(nèi)容表述清楚，幫助學生感知和理解學科內(nèi)容，但不利于幫助學生多角度認識問題；后者對學科內(nèi)容進行了整合創(chuàng)新，形成了知識內(nèi)容體系較為復雜的學習內(nèi)容，但對教師知識儲備和教學技能提出了更高要求，教師能力往往難以達標，影響了教學的效果。二者都試圖從教育內(nèi)容構建的主觀立場建立創(chuàng)客教育的內(nèi)容體系，但是二者都存在一個不容忽視的問題——創(chuàng)新實踐的落實。創(chuàng)新實踐是創(chuàng)客的生命源泉，不能有效實施創(chuàng)新實踐的創(chuàng)客教育就不能達到創(chuàng)客能力發(fā)展的目的，創(chuàng)客能力培養(yǎng)就不能落地生根。因此，以上兩種方式未能有效解決師范生創(chuàng)客知識儲備、創(chuàng)客實踐技能提升和創(chuàng)客精神生成的問題，不利于師范生創(chuàng)客能力發(fā)展及在未來的教師職業(yè)生涯中有效培養(yǎng)兒童創(chuàng)新意識、發(fā)展兒童創(chuàng)造實踐能力。因此，如何對以上兩種培養(yǎng)方式進行優(yōu)化或者整合是需要深入思考論證的。

再次，如何讓創(chuàng)客教育發(fā)展得到持續(xù)支持？在創(chuàng)客教育實踐中，因為學科專業(yè)類型的差別，創(chuàng)客實踐領域是非常廣泛的，各個專業(yè)需要在設備資源上進行必要的前期投入[27]，以保障必要的教學活動并調動學生進行創(chuàng)客實踐活動的積極性。但是投入與發(fā)展之間存在資源有限的矛盾。就學生個體而言，他自身具有的創(chuàng)客資源十分有限，這個時候就必須由學校來提供。但是如果學校在提供創(chuàng)客資源的過程中，不穩(wěn)定、不持久、不革新，效果就難以顯現(xiàn)，甚至會限制或者打擊學生創(chuàng)客行為的積極性。目前，大多數(shù)高校在創(chuàng)客教育的實施過程中都有一種急功近利的現(xiàn)象，當發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育有一定價值和社會影響力的時候，就大量投入，但是在投資一段時間后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育帶來的收益不高時，就減少或停止投資，導致創(chuàng)客教育發(fā)展的可持續(xù)性不能得到保障，尤其是一些有價值的創(chuàng)客項目沒有被發(fā)掘出來，導致創(chuàng)客教育的效果無法地顯現(xiàn)。因此，如何促進師范院校對于創(chuàng)客教育持續(xù)有效支持也是當前的一大難題。

總的來說，創(chuàng)客教育各要素需要協(xié)調發(fā)展，系統(tǒng)功效才能充分發(fā)揮。有研究指出創(chuàng)客教育需要關注人才、技術、文化、制度、實踐等要素在創(chuàng)客教育中的潛在作用。其中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是創(chuàng)客教育的目的與追求，技術、文化、制度是創(chuàng)客教育發(fā)展的客觀支撐環(huán)境，實踐則是創(chuàng)客教育落地生根的基礎平臺；技術、文化、制度作用于創(chuàng)客教育的實踐形成合力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[28]。因此，構建功能完善的創(chuàng)客發(fā)展環(huán)境是師范院校培育師范生創(chuàng)客能力不能忽視的根本問題。

四、提升師范生創(chuàng)客能力的對策

針對當前師范生創(chuàng)客能力薄弱的實際情況以及相關教育活動開展效果不佳的現(xiàn)實狀況，從師范院校校園創(chuàng)客生態(tài)建設視角出發(fā)，本研究提出如下對策建議。

(一)加強創(chuàng)客教育理念宣傳

加強創(chuàng)客教育理念宣傳推廣，使創(chuàng)新意識深入人心，是發(fā)展創(chuàng)客教育不容回避的問題。根據(jù)創(chuàng)新傳播擴散理論[29]，大學生創(chuàng)客理念的形成是一個社會構建的過程，創(chuàng)客教育的意義是逐漸顯現(xiàn)的。從目前創(chuàng)客教育在中小學火熱，而創(chuàng)客教師極度匱乏的現(xiàn)實情況來看，說明創(chuàng)客教育在師范院校發(fā)展效果不佳，師范院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，師范教育存在觀念及教學形式陳舊、固化等問題。因此，要通過不斷持續(xù)推廣創(chuàng)客教育理念，通過改革師范教育，喚醒師范生的創(chuàng)新意識，讓師范生意識到未來的職業(yè)內(nèi)容不僅僅是教學，還要具備創(chuàng)新實踐技能和創(chuàng)新精神，師范生要成為兒童創(chuàng)造力發(fā)展的設計者和引路人；要鼓勵師范生在掌握學科知識、教學法的同時，開展創(chuàng)客實踐探索，錘煉創(chuàng)客教育技能。

(二)加強創(chuàng)客教育課程建設

課程是知識與技能的載體，開展師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)需要以課程為依托，加強課程建設，增強學科資源深度整合。當前師范院校，專業(yè)劃分細致，對于知識教學有一定的益處，但是專業(yè)設置過細，造成學科科目煩瑣，教學內(nèi)容重復、偏窄的問題突出，導致大多數(shù)學生疲于應付各種科目的過關考試，無暇反思不同學科之間的關系，更沒有時間和精力進行社會實踐與創(chuàng)新探索。要改變這一現(xiàn)狀需要從以下幾個方面進行課程改革和建設。一是在學院內(nèi)部，調整學科教學內(nèi)容的分配方式，優(yōu)選專業(yè)基礎課程，增加基礎課程課時、加大基礎課程教學力度，把教師資源整合到專業(yè)基礎課上，細化專業(yè)學習，優(yōu)化和豐富選修課，為跨學科協(xié)同開展師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)提供基本條件。二是在學院之間，加強學科聯(lián)系，分享教學成果，實現(xiàn)在課程層面的組合教學，實現(xiàn)不同學科知識的交叉融合，為創(chuàng)客教育內(nèi)容的擴展打開空間。三是在完成以上改革的基礎上，根據(jù)各學科特點選擇創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容，優(yōu)選有代表性的基礎問題和前沿問題配套實踐項目。在這方面華東理工大學信息科學與工程學院信息技術實驗教學中心進行了有益探索，中心開發(fā)了20多個創(chuàng)新訓練項目[30]，構建了豐富的創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容體系，引導學生進行創(chuàng)客實踐，增強了學生的創(chuàng)客技能，為師范生創(chuàng)客課程建設提供了樣板。

(三)優(yōu)化創(chuàng)客教育師資隊伍

優(yōu)質的師資隊伍是創(chuàng)客教育發(fā)展的核心要素。具體而言，優(yōu)化師范生創(chuàng)客教育師資隊伍建設：一是成立組織。以往創(chuàng)客教師隊伍松散、不穩(wěn)定、素質提升緩慢的主要原因是缺乏有效的組織與管理。通過建立組織，能有效管理和吸納優(yōu)秀教師加入創(chuàng)客教師團隊，起到提供平臺、穩(wěn)定人心、發(fā)展專業(yè)的積極作用。二是做好選拔。選拔理論水平高、動手實踐能力強的教師作為師資隊伍的主力，樹立榜樣。三是做好培養(yǎng)。吸收新入職的有強烈意愿和一定基礎的教師作為補充，擴充師資隊伍規(guī)模，增強隊伍穩(wěn)定性。四是進行有效的激勵。給予創(chuàng)客教師應有的專業(yè)地位和必要的物質和精神獎勵是深化創(chuàng)客教師身份認同的必要措施，也是維持教師隊伍穩(wěn)定的必要條件。

(四)加強創(chuàng)客技能與創(chuàng)意實踐

創(chuàng)意實踐是創(chuàng)客的本質。提升創(chuàng)客能力，首先要加強實驗教學，提高自主實驗項目的比重，注重操作技能的提升以及實踐反饋理論的效果。其次，加強創(chuàng)意實踐。創(chuàng)意實踐是人們把自己在工作和學習過程中形成的能解決和改進某些產(chǎn)品或實踐結果的想法付諸行動的創(chuàng)造性革新活動。在師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)中引入創(chuàng)意實踐活動的目的：一是為師范生創(chuàng)新能力培育提供有效載體，通過一系列創(chuàng)意實踐活動調動師范生參與創(chuàng)新實踐的積極性，培育創(chuàng)新實踐意識，增加創(chuàng)客知識，增強創(chuàng)客實踐技能，提升創(chuàng)客素養(yǎng)，為將來實施創(chuàng)客教育儲備知識與技能。二是創(chuàng)意實踐活動來自現(xiàn)實工作和生活，是真實存在的，與個人的工作和學習緊密相關，能有效增強相關學科理論知識學習的效果和效力。三是通過創(chuàng)意實踐活動把所學的理論知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。教育改革是一項富有挑戰(zhàn)性的教學實踐工作，需要師范生具備一定的理論知識和實踐技能，并在此過程中發(fā)展職業(yè)興趣，增強學科認知，提升學科技能與價值等。因此，跳出學科之間的壁壘，通過創(chuàng)意實踐統(tǒng)領師范生創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)是一條有效途徑，而且從現(xiàn)實情況來看具有可行性。

(五)改革創(chuàng)客空間運作機制

在創(chuàng)客空間建設上，進一步豐富和優(yōu)化創(chuàng)客教育實踐平臺的項目種類，提高管理水平與服務意識，提升平臺使用效率?？傮w來說，平臺需要通過開展形式多樣的活動，吸引師范生參與創(chuàng)新實踐教育。具體而言，一是優(yōu)選成功案例總結經(jīng)驗，探索培養(yǎng)師范生創(chuàng)客能力的一般經(jīng)驗和模式，并進行推廣。二是提升創(chuàng)客空間管理水平和服務意識。一方面加強現(xiàn)有管理隊伍素質建設；另一方面吸納學有余力的師范生參與創(chuàng)客空間管理，在緩解師資匱乏問題的同時發(fā)揮師范生創(chuàng)客空間主人翁意識。三是選擇性支持。通過定期舉辦創(chuàng)新設計大賽，調動參與熱情和參與度，選擇有發(fā)展前景和潛力的項目予以支持，督導項目進度并提供必要支持，成就學生，增強師范生對于創(chuàng)客空間的認同感和歸屬感。四是加強監(jiān)督和評估，優(yōu)化空間運作?？偟膩碚f，要優(yōu)化創(chuàng)客教育投入，增強創(chuàng)客教育空間運營效益，以評促改，優(yōu)化創(chuàng)客空間運作機制。

(六)優(yōu)化創(chuàng)客項目申報機制

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報上，一是嚴格把控申報質量。要改變審批思路，在申報前要求師范生先進行項目預實驗，再通過集體項目選拔后，進行申報。二是保護項目的連續(xù)性和建立項目的終結機制。一方面重視項目評估和中期檢查，采用階段性評價原則，優(yōu)化和督促項目實施，不急于結項，不限制項目團隊的時間，但可以通過人員調整來維系項目的進行，把項目做扎實；另一方面通過中期檢查和項目進展綜合判斷項目的可行性，必要時可根據(jù)實際情況終止項目。三是注重項目的成果轉化。通過成果轉化增強師范生對創(chuàng)客教育社會價值的理解，體驗項目轉化的條件和限制性因素。

五、小結

總體而言，當前我國師范生創(chuàng)客能力培養(yǎng)在師范院校還主要停留在研究階段，具體教育實踐還沒有得以有效開展。在創(chuàng)客空間建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運行以及創(chuàng)客教育生態(tài)建設等方面還存在嚴重不足，面臨師資隊伍建設、課程建設和可持續(xù)發(fā)展等問題。在未來的師范生創(chuàng)客教育中還需要繼續(xù)加強創(chuàng)客教育理念宣傳推廣，加強課程建設，優(yōu)化師資隊伍，加強創(chuàng)意實踐，改革創(chuàng)客空間運作機制及項目申報機制。