職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、模式構(gòu)建與推進(jìn)策略

孫佳鵬 史忠文 王啟龍

［摘要］文章提出了三種職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才培養(yǎng)模式：學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)。為了推進(jìn)傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)，還需進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)管理改革：加強(qiáng)生源情況的調(diào)查研究，凸顯學(xué)情分析的重要性；建立模塊化課程體系，提高人才培養(yǎng)的橫向統(tǒng)一性和縱向銜接性；建立不同學(xué)段的合作溝通渠道，提高人才培養(yǎng)的協(xié)同性；建立靈活的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，增加學(xué)生就業(yè)和求學(xué)的可選擇性。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；傳統(tǒng)手工藝人才；多樣化培養(yǎng)；貫通培養(yǎng)；邏輯起點(diǎn)

［作者簡(jiǎn)介］孫佳鵬（1990- ），女，黑龍江雙鴨山人，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，助理研究員，廈門大學(xué)教育研究院在讀博士；史忠文（1983- ），男，江蘇淮安人，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院手工藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，高級(jí)工藝美術(shù)師。（上海? 201808）王啟龍（1984- ），男，遼寧沈陽人，上海市教育科學(xué)研究院職業(yè)技術(shù)教育研究所政策研究室副主任，副研究員，博士。（上海? 200032）

［基金項(xiàng)目］本文系2021年上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院“雙高”建設(shè)項(xiàng)目“長(zhǎng)學(xué)制貫通——‘2+3+2非遺人才多元培養(yǎng)探索”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2021-B-1-1，項(xiàng)目主持人：史忠文）

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）07-0044-06

傳統(tǒng)工藝是中華傳統(tǒng)文化的結(jié)晶與傳承的載體，在造就文化強(qiáng)國(guó)的過程中起到舉足輕重的作用。國(guó)家先后多次提出要加強(qiáng)文化遺產(chǎn)保護(hù)，振興傳統(tǒng)工藝：健全非遺保護(hù)傳承體系，加強(qiáng)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝保護(hù)和傳承；擴(kuò)大非遺傳承人隊(duì)伍，支持具備條件的職業(yè)院校加強(qiáng)傳統(tǒng)工藝專業(yè)建設(shè)；支持有條件的學(xué)校幫助傳統(tǒng)工藝傳承人群提升學(xué)歷水平；建設(shè)高素質(zhì)傳承人才隊(duì)伍，鼓勵(lì)具備條件的普通高等學(xué)校、職業(yè)院校開設(shè)傳統(tǒng)工藝相關(guān)專業(yè)和課程。從諸多政策文件的發(fā)布可見國(guó)家對(duì)于傳統(tǒng)手工藝傳承人培養(yǎng)的高度重視，但是具體應(yīng)如何進(jìn)行培養(yǎng)仍是一個(gè)亟待解決的問題。本研究從傳統(tǒng)手工藝技藝養(yǎng)成規(guī)律和現(xiàn)代職業(yè)院校發(fā)展規(guī)律出發(fā)，提出傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)的基本模式和推進(jìn)策略，以期為職業(yè)院校進(jìn)行傳統(tǒng)手工藝人才培養(yǎng)提供參考。

一、職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)的必要性

多樣化人才培養(yǎng)是職業(yè)院校生源個(gè)性發(fā)展、專業(yè)特色發(fā)展和職教體系完善的需要。其一，多樣化人才培養(yǎng)是多樣化生源個(gè)性發(fā)展的需要?！督逃筷P(guān)于深入學(xué)習(xí)貫徹〈國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案〉的通知》提出，“鼓勵(lì)更多中等職業(yè)學(xué)校和普通高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等接受高等職業(yè)教育”。多樣化生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求上存在明顯差異，這要求職業(yè)院校以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生的類型和特點(diǎn)進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)年限設(shè)置，以適應(yīng)各類生源的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)“人人成才夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。其二，多樣化人才培養(yǎng)是專業(yè)特色發(fā)展的需要。根據(jù)教育部頒布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，我國(guó)職業(yè)教育共有19個(gè)不同的專業(yè)大類，其中與傳統(tǒng)手工藝對(duì)應(yīng)的文化藝術(shù)專業(yè)大類內(nèi)部還有4個(gè)專業(yè)類別33個(gè)專業(yè)，各專業(yè)（類）均具有自身特色和差異，決定了每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)要求和時(shí)長(zhǎng)的差異性。其三，多樣化人才培養(yǎng)是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“探索長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”，為我國(guó)高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)指明了本土實(shí)踐方向。相關(guān)學(xué)者研究指出，非遺等相關(guān)專業(yè)具有進(jìn)行長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)的條件和必要性。然而，目前我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)年限趨同化，與職業(yè)教育辦學(xué)特點(diǎn)和行業(yè)特色不匹配。因此，要根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，構(gòu)建豐富多樣的職業(yè)教育辦學(xué)形態(tài)。

二、職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)

傳統(tǒng)手工藝技藝養(yǎng)成規(guī)律和現(xiàn)代職業(yè)院校發(fā)展規(guī)律從應(yīng)然層面為傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)提供了學(xué)理支撐，是進(jìn)行多樣化人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。

（一）從傳統(tǒng)手工藝技藝養(yǎng)成規(guī)律看傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)

1.傳統(tǒng)手工藝學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)具有差異性，要求培養(yǎng)年限多樣化。在中國(guó)乃至世界技術(shù)發(fā)展史上，傳統(tǒng)手工藝主要是通過傳統(tǒng)師徒制進(jìn)行傳承。傳統(tǒng)師徒制下的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)技能和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的傳授和傳承，注重某一具體實(shí)踐與技巧的學(xué)習(xí)，秉承由技入道，追求學(xué)徒對(duì)技藝方法有庖丁解牛般的能力?！吨袊?guó)行會(huì)制度史》一書對(duì)學(xué)徒學(xué)制進(jìn)行了描述：“徒弟學(xué)習(xí)期間按各行的習(xí)慣而定，清代以三年為最普通，泥作同規(guī)、竹工行規(guī)、金銀玉工整規(guī)等，收留徒弟以三年為滿；如遇年輕者，四年為滿；甚至有延長(zhǎng)到五年或七年的。入民國(guó)后，也差不多一樣。徒弟學(xué)師的年限，因各工業(yè)學(xué)習(xí)的難易而不同，大致有如下敘述：凡教諸雜做工業(yè)，金銀銅鐵鑄錫鑿鏤錯(cuò)鏃，所謂工夫者，限四年成；以外限三年成；平慢者限二年成；諸雜作有一年半者，有九年者，有三月者，有五十日者，有四十日者。細(xì)鏤之工，教以四年；車輅樂器之工，三年；平慢刀矟之工，二年；矢鏃竹漆屈物之工，半焉；冠冕變帽之工，九月?！庇纱丝梢姡煌悇e的手工藝學(xué)習(xí)難度不同，時(shí)長(zhǎng)亦不盡相同。本研究通過對(duì)當(dāng)代手工藝大師的調(diào)研也證明了上述結(jié)論，如銀飾、絨繡等工藝學(xué)藝時(shí)間較短，一般3年可以出師；蜀繡、蜀錦等工藝學(xué)藝時(shí)間較長(zhǎng)，一般6～11年才可以出師。因此，建議根據(jù)不同工藝種類的學(xué)習(xí)難度和技能學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置合適的培養(yǎng)年限。

2.傳統(tǒng)手工藝學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性，要求增加培養(yǎng)年限。傳統(tǒng)師徒制下，傳授內(nèi)容范圍較窄，學(xué)徒學(xué)習(xí)結(jié)束后只掌握了有限的職業(yè)技能，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)手工藝人才提出了更高要求，即從掌握單一技藝技能向工藝品設(shè)計(jì)、制作、修復(fù)、展陳、傳播等綜合能力轉(zhuǎn)變。其一，從技藝演進(jìn)的內(nèi)在規(guī)律看，學(xué)習(xí)者需要掌握新技術(shù)（如3D打印、數(shù)控雕刻）、新材料、新設(shè)備、新工具的使用能力。其二，從手工藝品生產(chǎn)流通過程看，當(dāng)前消費(fèi)者對(duì)手工藝品的設(shè)計(jì)、工藝、材質(zhì)、包裝以及服務(wù)等均提出了更高訴求，要求傳統(tǒng)手工藝人才從具備單一的制作能力向具備復(fù)合型能力轉(zhuǎn)變。其三，從傳統(tǒng)手工藝的傳承和傳播方式看，數(shù)字時(shí)代的到來，讓傳統(tǒng)手工藝的傳承和傳播呈現(xiàn)諸多新的特性，如VR/AR技術(shù)讓手工藝“技”“藝”“人”實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的交互，學(xué)習(xí)者需要在手工藝相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)手工藝人才在具備一定深度的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，以及扎實(shí)的技能技藝的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、展示陳列能力、崗位適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力。技能積累規(guī)律表明，簡(jiǎn)單的單項(xiàng)技能可以通過短時(shí)間訓(xùn)練獲得，但復(fù)雜的綜合技能需要長(zhǎng)期積累，因此傳統(tǒng)手工藝類專業(yè)要適當(dāng)延長(zhǎng)培養(yǎng)年限。

（二）從現(xiàn)代職業(yè)院校發(fā)展規(guī)律看傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)

職業(yè)院校具有傳統(tǒng)手工藝人才培養(yǎng)的規(guī)模與效率優(yōu)勢(shì)，能為傳統(tǒng)手工藝的傳承與創(chuàng)新提供廣闊的平臺(tái)。新修訂的職業(yè)教育法提出，職業(yè)院?！霸诨緦W(xué)制基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整修業(yè)年限，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度”，為職業(yè)院校進(jìn)行多樣化人才培養(yǎng)提供了法律保障。

1.多樣化人才培養(yǎng)是我國(guó)早期職業(yè)教育發(fā)展特征。從國(guó)內(nèi)的角度看，在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的第一次高峰期，職業(yè)院校就開展了多樣化學(xué)習(xí)年限的辦學(xué)。例如，中華職業(yè)學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和差異情況，使學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)短并存，不同專業(yè)的學(xué)制分別為：鐵工科四年、木工科三年、琺瑯科與紐扣科二年、商科三年、職業(yè)師范科三年或二年。各行業(yè)人才培養(yǎng)所需要的時(shí)間不盡相同，決定了不同專業(yè)職業(yè)教育所需要的培養(yǎng)年限和培養(yǎng)模式也應(yīng)該有所差別。

2.多樣化人才培養(yǎng)符合國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。從國(guó)際角度看，培養(yǎng)年限的多樣化是德、英、法、日等國(guó)職業(yè)教育的顯著特征。例如，根據(jù)培養(yǎng)目的和職業(yè)類型的不同，德國(guó)學(xué)校職業(yè)教育的學(xué)習(xí)年限長(zhǎng)短不一，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)年限一般為2～3.5年，職業(yè)專業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)年限一般為1～3年；日本的短期大學(xué)、專門職短期大學(xué)的學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，日本高等專修學(xué)校的學(xué)習(xí)年限一般為1～3年。職業(yè)教育多樣化人才培養(yǎng)符合國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，有利于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際職業(yè)教育接軌。

三、職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)模式構(gòu)建

職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也凸顯了新時(shí)期職業(yè)院校辦學(xué)的開放性和適應(yīng)性。

（一）職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本理念

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位技術(shù)、學(xué)生層次、傳統(tǒng)手工藝種類和對(duì)應(yīng)的職業(yè)工種等方面的多樣性和復(fù)雜性決定了傳統(tǒng)手工藝人才培養(yǎng)不能僅通過單一的學(xué)制，而要根據(jù)其培養(yǎng)周期長(zhǎng)、門類分布廣、地域特征強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建彈性的、可銜接的、完整的培養(yǎng)系統(tǒng)，制訂分層分類人才培養(yǎng)方案，開展多元培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、多樣化選擇和多路徑成才。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、參照學(xué)生個(gè)體的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)意愿構(gòu)建職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)模式。通過學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，職前教育與職后教育相結(jié)合，中職、高職與本科教育貫通培養(yǎng)，促進(jìn)不同培養(yǎng)類型協(xié)調(diào)發(fā)展，拓展學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間，為學(xué)生提供最合適的傳統(tǒng)手工藝教育。

（二）職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

1.培養(yǎng)模式一：學(xué)歷教育。其一，單一學(xué)段的?？平逃?。面向中職畢業(yè)生、高中畢業(yè)生招生，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能，掌握美術(shù)基礎(chǔ)造型能力，通過對(duì)接國(guó)家文化戰(zhàn)略和傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃，服務(wù)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以“立德樹人、德技并修”為核心，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的手工藝技術(shù)技能人才。其二，不同學(xué)段的貫通培養(yǎng)。貫通培養(yǎng)主要包括5年制中高職貫通、7年制中本貫通和5年制高本貫通，不同學(xué)段在內(nèi)在邏輯上是遞進(jìn)和延伸的關(guān)系。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，要“規(guī)范長(zhǎng)學(xué)制技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)”“貫通專業(yè)以始讀年齡小、培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的專業(yè)為主”，為貫通培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展指明了方向。新修訂的職業(yè)教育法第十四條指出，國(guó)家要建立“不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。人才貫通培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，一體化培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)連貫性更強(qiáng)，可以避免各學(xué)段公共課及專業(yè)課的重復(fù)開設(shè)，有利于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高端傳統(tǒng)手工藝人才，促進(jìn)傳統(tǒng)手工藝類專業(yè)學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。完成貫通培養(yǎng)中前一個(gè)學(xué)段的課程后，學(xué)生可獲得該學(xué)段的證書或文憑，然后可選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)下一學(xué)段課程或是直接就業(yè)。

2.培養(yǎng)模式二：職業(yè)培訓(xùn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》均要求落實(shí)職業(yè)院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，要求面向在校學(xué)生和全體社會(huì)成員開展職業(yè)培訓(xùn)?！丁笆奈濉甭殬I(yè)技能培訓(xùn)規(guī)劃》提出，要“充分發(fā)揮職業(yè)院校培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)”“動(dòng)員和支持各類職業(yè)院校積極開展職業(yè)培訓(xùn)”。職業(yè)院校要履行好職業(yè)培訓(xùn)的法定職責(zé)，在培訓(xùn)內(nèi)容上兼顧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和不同類型學(xué)員職業(yè)能力提升需求，以專題項(xiàng)目為主要培訓(xùn)載體，采用學(xué)分制，學(xué)生修滿相應(yīng)學(xué)分后可以獲得不同等級(jí)的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書。職業(yè)院校面向兩類主要群體開展培訓(xùn)：一是在校學(xué)生培訓(xùn)。在校學(xué)生主要通過職業(yè)培訓(xùn)來提升職業(yè)技能，獲得1+X證書中的X證書（職業(yè)技能等級(jí)證書），從而在一定程度上解決學(xué)歷教育中職業(yè)技能訓(xùn)練相對(duì)不足的問題。二是社會(huì)人員培訓(xùn)。采取靈活的招生措施或準(zhǔn)入政策，面向下崗職工、企業(yè)職工、非遺傳承人和手工藝從業(yè)者等社會(huì)人員進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，滿足社會(huì)人員提升就業(yè)能力和終身學(xué)習(xí)的需要。

3.培養(yǎng)模式三：學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)。其一，先學(xué)歷教育后職業(yè)培訓(xùn)。該模式是在完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)開展職業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)技術(shù)技能、提升藝術(shù)修養(yǎng)提供多元化培養(yǎng)途徑，主要涉及的類型是3+1、3+2工藝美術(shù)大師班。3代表3年制專科教育，1、2分別代表1年制、2年制的職業(yè)培訓(xùn)。該模式將?？茖W(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，從而解決學(xué)歷教育重理論知識(shí)學(xué)習(xí)、輕技術(shù)技能訓(xùn)練的問題。高職學(xué)生畢業(yè)后如有意繼續(xù)深造，通過相關(guān)考核后可進(jìn)入工藝美術(shù)大師班學(xué)習(xí)。主要選拔具有傳統(tǒng)手工藝特長(zhǎng)和愛好的?？茟?yīng)屆畢業(yè)生，由對(duì)口專業(yè)的工藝美術(shù)大師在專業(yè)工作室進(jìn)行小班化教學(xué)，手把手指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心技藝以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。其二，先職業(yè)培訓(xùn)后學(xué)歷教育。新修訂的職業(yè)教育法提出，“接受職業(yè)培訓(xùn)取得的職業(yè)技能等級(jí)證書、培訓(xùn)證書等學(xué)習(xí)成果，經(jīng)職業(yè)學(xué)校認(rèn)定，可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)歷教育學(xué)分；達(dá)到相應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)要求的，可以取得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書”。由此可知，國(guó)家已從法律層面保障了職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果向?qū)W歷教育轉(zhuǎn)化，為社會(huì)人員繼續(xù)接受學(xué)歷教育提供了法律支撐。非遺傳承人等社會(huì)人員在參加職業(yè)培訓(xùn)后如有進(jìn)一步深造的需要，可在通過專門的入學(xué)測(cè)試后進(jìn)一步攻讀學(xué)歷教育。

四、職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)的推進(jìn)策略

傳統(tǒng)手工藝人才多樣化培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)和管理提出了新的挑戰(zhàn)，職業(yè)院校需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)管理改革。

（一）加強(qiáng)生源情況的調(diào)查研究，凸顯學(xué)情分析的重要性

學(xué)情分析是職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的前提和起點(diǎn)，也是在實(shí)際辦學(xué)中經(jīng)常被忽略的環(huán)節(jié)。隨著國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)工藝振興和傳統(tǒng)工藝傳承人培養(yǎng)的日益重視，職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝類專業(yè)將會(huì)有更多的非傳統(tǒng)生源加入，包括非遺傳承人、手工藝從業(yè)者、下崗職工、企業(yè)職工、農(nóng)民工、退役軍人等。生源結(jié)構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性增加了職業(yè)院校教學(xué)和管理的難度，因此凸顯了對(duì)生源和學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真研究和深入分析的重要性。

以學(xué)情調(diào)查為抓手，以學(xué)情調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)發(fā)展為原則來優(yōu)化人才培養(yǎng)和教學(xué)管理，一方面有利于改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適合每類學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面有利于優(yōu)化行政、教學(xué)、后勤等部門的職能，多方發(fā)力共同為不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)創(chuàng)造條件、提供方便?；诖?，職業(yè)院校應(yīng)開展系統(tǒng)的學(xué)情調(diào)查，著眼于學(xué)生整體發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生從入學(xué)開始直至畢業(yè)的學(xué)習(xí)情況（專業(yè)知識(shí)和技能掌握情況、學(xué)習(xí)興趣和目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等）進(jìn)行動(dòng)態(tài)的診斷、評(píng)估與分析，將評(píng)估結(jié)果記入學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，為專業(yè)負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員和教師把握本專業(yè)學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和成長(zhǎng)規(guī)律提供參考依據(jù)。學(xué)情調(diào)查方法以問卷法為主，以訪談法、觀察法為輔，在此基礎(chǔ)上通過學(xué)業(yè)檔案中的客觀數(shù)據(jù)（學(xué)生成績(jī)單、獲獎(jiǎng)情況等）進(jìn)行佐證。

（二）建立模塊化課程體系，提高人才培養(yǎng)的橫向統(tǒng)一性和縱向銜接性

職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝人才培養(yǎng)需要以模塊化課程體系建設(shè)為手段將各培養(yǎng)模式（學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)）及各學(xué)段（中職、高職、本科）真正聯(lián)系起來，以提高人才培養(yǎng)的橫向統(tǒng)一性和縱向銜接性，避免產(chǎn)生各培養(yǎng)模式、各學(xué)段人才培養(yǎng)內(nèi)容契合度低、各行其是或同質(zhì)化發(fā)展等問題。

其一，以模塊化課程為載體加強(qiáng)各培養(yǎng)模式之間的聯(lián)系，提高人才培養(yǎng)的橫向統(tǒng)一性。整體設(shè)計(jì)不同培養(yǎng)模式下傳統(tǒng)手工藝類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在保持各培養(yǎng)模式特色性和獨(dú)立性的同時(shí)，利用統(tǒng)一的課程模塊加強(qiáng)不同培養(yǎng)模式之間的聯(lián)系。傳統(tǒng)手工藝類專業(yè)課程模塊可以分為基本素養(yǎng)模塊、藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊、核心技藝模塊和創(chuàng)新應(yīng)用模塊，其中以基本素養(yǎng)模塊為基礎(chǔ)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊為補(bǔ)充，以核心技藝模塊為根本，以創(chuàng)新應(yīng)用模塊為目標(biāo)。通過四大課程模塊將不同的培養(yǎng)模式統(tǒng)一和規(guī)范起來，建立橫向一體化的培養(yǎng)體系。其二，以模塊化課程為載體推進(jìn)上下級(jí)學(xué)段的貫通，提高人才培養(yǎng)的縱向銜接性。以四大課程模塊為基礎(chǔ)，通過對(duì)中職、高職和本科等不同學(xué)段的課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，建立“寬基礎(chǔ)、大平臺(tái)、多方向、模塊化、可組合”的課程體系，要求課程之間對(duì)接緊密、融合互通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的逐級(jí)遞進(jìn)和螺旋式上升。課程內(nèi)容由不同學(xué)段的辦學(xué)單位合作進(jìn)行開發(fā)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化，同時(shí)避免不同學(xué)段課程內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置。

（三）建立不同學(xué)段的合作溝通渠道，提高人才培養(yǎng)的協(xié)同性

由于各培養(yǎng)模式涉及中職、高職、本科等不同學(xué)段，在實(shí)際辦學(xué)中承擔(dān)各學(xué)段人才培養(yǎng)任務(wù)的通常分屬于不同的辦學(xué)單位，跨校合作易產(chǎn)生各自為政、溝通不暢、學(xué)籍管理不一致、教務(wù)系統(tǒng)信息不匹配、課程交叉重復(fù)和銜接程度差等問題，給專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，要加強(qiáng)不同學(xué)段承辦院校之間的合作和溝通，形成信息互通、資源共享、平等對(duì)話、緊密協(xié)作的良性關(guān)系，為貫通人才培養(yǎng)提供有效保障。

其一，構(gòu)建不同學(xué)段遞進(jìn)式人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。整體設(shè)計(jì)、逐級(jí)制定不同學(xué)段的傳統(tǒng)手工藝類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體性、銜接性和層次性，構(gòu)建遞進(jìn)式、立體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。其二，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)不同學(xué)段的核心辦學(xué)要素。不同學(xué)段的辦學(xué)單位要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)置、課程資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)等核心辦學(xué)要素上進(jìn)行充分研討和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，在教育教學(xué)資源方面進(jìn)行積極共享，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中加強(qiáng)聯(lián)系和合作。其三，打造不同學(xué)段一體化的教學(xué)管理平臺(tái)。建立一體化的教學(xué)管理平臺(tái)，打通平臺(tái)數(shù)據(jù)，確保學(xué)生學(xué)籍信息、學(xué)生學(xué)分信息、學(xué)校課程信息等在整個(gè)貫通培養(yǎng)期間準(zhǔn)確銜接、聯(lián)動(dòng)更新，為學(xué)分制改革提供平臺(tái)支持。

（四）建立靈活的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，增加學(xué)生就業(yè)和求學(xué)的可選擇性

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要“加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)家‘學(xué)分銀行建設(shè)”。多樣化人才培養(yǎng)需要賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，而靈活的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制可以增加學(xué)生的可選擇性，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求和接受更高層次學(xué)歷教育的需要，使每個(gè)有求學(xué)意愿或就業(yè)意愿的學(xué)生都能各得其所、充分發(fā)展，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能接受最適合自己的教育。

其一，建立不同證書之間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)傳統(tǒng)手工藝類專業(yè)的職業(yè)資格證書課程、1+X證書課程和學(xué)歷教育課程。通過建立職業(yè)資格證書制度、1+X證書制度和學(xué)歷證書制度之間的融通機(jī)制，按照統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)不同證書之間的學(xué)分互認(rèn)，賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，降低學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的重復(fù)性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二，建立不同學(xué)段之間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。在前一個(gè)學(xué)段達(dá)到畢業(yè)要求后，學(xué)生既可以選擇畢業(yè)就業(yè)，也可以選擇申請(qǐng)繼續(xù)進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段，前提是要通過考核。前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段的延續(xù)和深化，兩個(gè)階段既各自獨(dú)立、自成體系，又通過學(xué)分課程實(shí)現(xiàn)銜接和統(tǒng)一。若前一階段已取得學(xué)分的課程與后一階段近似或重復(fù)，經(jīng)學(xué)校審查后可以申請(qǐng)免修免考而直接認(rèn)定學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)前后學(xué)習(xí)階段的學(xué)分累積和互認(rèn)。其三，建立先前非正式學(xué)習(xí)成果評(píng)估與認(rèn)定機(jī)制。職業(yè)院校傳統(tǒng)手工藝類專業(yè)的生源還包括已經(jīng)從事手工藝工作的在職人員，其中部分人員并不具備正式的學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書，但是他們通過長(zhǎng)期的努力和鉆研已經(jīng)掌握了傳統(tǒng)手工藝的相關(guān)知識(shí)和技能。如果不能對(duì)社會(huì)人員在先前學(xué)習(xí)經(jīng)歷中取得的非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，則不僅會(huì)打擊其繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)造成各方時(shí)間、資源的浪費(fèi)。因此，需要建立先前非正式學(xué)習(xí)成果評(píng)估與認(rèn)定機(jī)制，學(xué)習(xí)成果認(rèn)定通過后折算成學(xué)分，納入學(xué)分銀行管理范圍，從而推進(jìn)學(xué)校正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)之間的銜接，暢通終身學(xué)習(xí)渠道。

綜上所述，職業(yè)院校應(yīng)明晰自身在傳統(tǒng)手工藝人才培養(yǎng)中所肩負(fù)的歷史使命，發(fā)揮自身在傳統(tǒng)手工藝人才培養(yǎng)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)人才多樣化培養(yǎng)中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見性，在辦學(xué)實(shí)踐中不斷完善人才培養(yǎng)方式和教學(xué)管理方式，為全面提高傳統(tǒng)手工藝人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)支撐。

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