葉存洪

教育學(xué)生應(yīng)該表?yè)P(yáng)、批評(píng)、留白、護(hù)“短”多途并用。教育家馬卡連柯說(shuō)：“凡是需要懲罰的地方，教師沒(méi)有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！苯逃?009年8月12日印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！钡裉炜磥?lái)，批評(píng)、懲罰學(xué)生帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，稍有不慎，家長(zhǎng)又是投訴又是舉報(bào)，甚至“動(dòng)粗”，于是教師被停職者有之，被追“刑責(zé)”者亦有之，弄得疲憊不堪、被動(dòng)不堪。一些教師也就漸漸地“佛系”了——我只管教我的書(shū)，管理學(xué)生之類(lèi)帶有風(fēng)險(xiǎn)的事咱們“惹不起躲得起”。所以，走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)基本上就是一味地表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生大概是沒(méi)有什么風(fēng)險(xiǎn)的。

我以為，單一表?yè)P(yáng)的教育方式如同把學(xué)生養(yǎng)在溫室里。溫室里的花朵看上去鮮艷奪目，但是一旦移到戶(hù)外，它絕對(duì)做不到像雪松那樣頂風(fēng)傲雪，很可能是風(fēng)一吹雨一淋就蔫了。現(xiàn)今一些學(xué)生的心理比較脆弱，一受點(diǎn)“委屈”、一經(jīng)點(diǎn)“挫折”就出“狀況”，固然有內(nèi)在和外在多方面原因，但我以為與教育方式不無(wú)關(guān)系。

如果說(shuō)表?yè)P(yáng)學(xué)生是個(gè)技術(shù)活，那么，批評(píng)學(xué)生就有更高的“技術(shù)含量”了。有些批評(píng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生羞恥感，下次再犯錯(cuò)誤時(shí)他就死不認(rèn)賬、推卸責(zé)任，漸漸地人際關(guān)系變差，越來(lái)越不受同學(xué)歡迎，進(jìn)而脾氣暴躁，遇事容易憤怒，自我控制能力降低，其結(jié)果是更加容易產(chǎn)生攻擊行為；而有些批評(píng)能夠引發(fā)學(xué)生自覺(jué)自省，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于承擔(dān)責(zé)任，積極修復(fù)傷害，盡可能做出彌補(bǔ)，因而容易被人接受。所以說(shuō)批評(píng)的方式大有不同。

童心為要，理解包容。孟子曾說(shuō)：“大人先生者不失赤子之心。”明代王守仁強(qiáng)調(diào)，教師要“常存童子之心”。某校長(zhǎng)要求教師把自己“還原為兒童”。因?yàn)?，教師唯有如此，才能有“同理心”，才容易做到將心比心，理解這個(gè)年齡段的孩子就應(yīng)該天真，應(yīng)該幼稚；因?yàn)樘煺婵赡軙?huì)講錯(cuò)話(huà)，因?yàn)橛字煽赡軙?huì)犯錯(cuò)誤，不這樣反而有幾分不正常。所以，對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師既不要大意，置之不理不聞不問(wèn)，以免小錯(cuò)釀大錯(cuò)，蟻穴毀長(zhǎng)堤；但又不能過(guò)于上綱上線(xiàn)，風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵，應(yīng)秉持一顆童心理解他們，包容他們，這是成長(zhǎng)不成熟階段的必然。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“有時(shí)候?qū)捜菟鸬牡赖抡鹗幈葢土P更強(qiáng)烈”，教師不妨試著這樣做做看。

不翻舊賬，就事論事。有些教師批評(píng)學(xué)生容易“聯(lián)想”，將學(xué)生去年今天的“陳芝麻”甚至前年今天的“爛谷子”一起翻出來(lái)“算總賬”，說(shuō)“你去年哪天什么事我還沒(méi)有跟你算呢”，言下之意你怎么“舊賬未清又添新賬”？其實(shí)，一碼事歸一碼事，批評(píng)他就事論事為好，翻出“老賬”容易讓學(xué)生反感，覺(jué)得教師還一直記著自己過(guò)去的錯(cuò)誤，原來(lái)自己在教師心目中是有多么不堪，這對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、對(duì)和諧之師生關(guān)系的構(gòu)建都有害無(wú)益。

悄悄批評(píng)，留點(diǎn)面子?！肮_(kāi)地表?yè)P(yáng)，悄悄地批評(píng)”，如同蘇霍姆林斯基所說(shuō)“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到尊嚴(yán)感”。班上帶有共性的問(wèn)題，當(dāng)然得在全班提出批評(píng)，以引起學(xué)生警醒。涉及個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤，如果性質(zhì)較為嚴(yán)重、情節(jié)較為惡劣、影響面較大，也應(yīng)提出公開(kāi)批評(píng)，以防止事態(tài)蔓延、發(fā)展而難以收拾，否則就應(yīng)該采取不公開(kāi)批評(píng)的方式，因?yàn)椤叭嘶钜粡埬槪瑯?shù)活一張皮”。有些教師喜歡把學(xué)生帶回辦公室批評(píng)教育，雖然避開(kāi)了其他學(xué)生，但在辦公室當(dāng)著眾教師的面受到批評(píng)，實(shí)際上也不利于保護(hù)學(xué)生的自尊心。結(jié)果，被批評(píng)的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來(lái)，有的干脆破罐子破摔。批評(píng)學(xué)生時(shí)，最好把學(xué)生帶到走廊的盡頭或操場(chǎng)空曠處，單獨(dú)交談。

徐老師在辦公室與學(xué)生談話(huà)，越是人多，聲音越響亮，整個(gè)辦公室都洋溢著歡喜和諧、開(kāi)心快樂(lè)，學(xué)生臉上紅撲撲的、心里樂(lè)滋滋的。有時(shí)，她把學(xué)生叫到?jīng)]人的地方小聲嘀咕，替學(xué)生抻抻衣角撣撣塵土，那份慈愛(ài)與細(xì)心，與一位母親何異？我向徐老師請(qǐng)教。她爽朗地笑了：“當(dāng)著大家的面與學(xué)生談話(huà)，那是在表?yè)P(yáng)他，讓他有成就感、自豪感、榮譽(yù)感，再接再厲；把學(xué)生拉到一邊談話(huà)，那是他犯了錯(cuò)誤，在批評(píng)他，盡量縮小范圍，降低影響，維護(hù)他的自尊，不讓他破罐子破摔——那樣就把學(xué)生害了。”（某新教師手記）

學(xué)會(huì)留白，點(diǎn)到為止。不時(shí)聽(tīng)到有班主任訴苦：“我班上某某學(xué)生實(shí)在是冥頑不化，天天批評(píng)他，就是死不悔改、油鹽不進(jìn)，真拿他沒(méi)有辦法！”教師批評(píng)他，他昂著頭，怒目而視，一副“我就這樣，你奈我何”的架勢(shì)。為什么？我以為一個(gè)重要原因可能是教師批評(píng)時(shí)話(huà)講得太滿(mǎn)、太過(guò)了，比如有些班主任開(kāi)班會(huì)課，原本計(jì)劃“罵”（批評(píng)）半節(jié)課的，結(jié)果“超常發(fā)揮”，一罵罵了一節(jié)課。如同看病，第一次感冒就用上青霉素了，第二次再用，一劑不夠，再加一劑，久而久之就產(chǎn)生了耐藥性。一開(kāi)始教師的批評(píng)可能是輕微的，看效果不明顯甚至沒(méi)有效果，于是，話(huà)越講越重，學(xué)生的“抗體”也隨之越來(lái)越強(qiáng)。對(duì)此，改變一下教育方式，說(shuō)不定會(huì)收到意想不到的效果。批評(píng)這個(gè)“武器”如同尚方寶劍，懸而不用，方為大用。所以，我們建議，對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤，點(diǎn)到為止，有時(shí)候甚至要睜一只眼閉一只眼，裝裝糊涂，特別是對(duì)性格內(nèi)向、膽子小、一講話(huà)就臉紅、偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，千萬(wàn)不要窮追猛打。古人說(shuō)得好：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己犯錯(cuò)后，肯定處于痛苦、自責(zé)和后悔中，這時(shí)他們需要的不是教師“暴風(fēng)雨”一般的批評(píng)，而是教師和風(fēng)細(xì)雨、幽默地一帶而過(guò)，給他們一點(diǎn)自我教育的空間。

允許辯解，避免“冤案”。有些教師比較武斷，批評(píng)學(xué)生時(shí)容易“一言堂”，學(xué)生稍作辯解，教師更是生氣：“你還有理啦？還狡辯！”似乎學(xué)生沖撞了自己的權(quán)威，罪加一等。其實(shí)，給學(xué)生幾分鐘解釋甚至辯解的時(shí)間，讓他說(shuō)說(shuō)前因后果，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)是事出有因的，跟之前的判斷可能是不一樣的。否則就容易冤枉他們，制造“冤假錯(cuò)案”，再來(lái)糾正，就顯得有幾分被動(dòng)和尷尬。

態(tài)度和善，方式柔和。不要以為批評(píng)就是“暴跳如雷”“破口大罵”“怒不可遏”，批評(píng)有時(shí)候可以很美麗！態(tài)度和善、動(dòng)機(jī)純正的批評(píng)就是美的，而主觀(guān)上帶有惡意的批評(píng)、懲罰是不值得提倡和肯定的?；蛟S會(huì)有人說(shuō)：“你別講大話(huà)了，批評(píng)還可以美麗？你美給我看看？”那么請(qǐng)看陶行知 “四顆糖教人”的故事，就非常美麗，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有一句重話(huà)，但最后達(dá)到的效果卻是震撼人心的。陜西西安一名教師分享了一件事，班上兩名男生發(fā)生口角，班主任要求兩個(gè)人當(dāng)著全班同學(xué)的面手拉手，兩個(gè)人勉為其難地拉了手。班主任還不滿(mǎn)意，進(jìn)一步要求他們十指相扣，這一做法讓原本安靜的教室瞬間炸開(kāi)了鍋，兩個(gè)孩子之間的矛盾就在尷尬和同學(xué)們的笑聲中迎刃而解。網(wǎng)友熱議：“老師露出計(jì)謀得逞的微笑，太可愛(ài)了！”“老師的辦法超級(jí)棒，化干戈為玉帛！”人們總是說(shuō)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，那么良藥為什么一定要“苦口”、忠言為什么一定要“逆耳”呢？“良藥利病不苦口，忠言利行不逆耳”行不行？ （作者系南昌師范學(xué)院江西教育評(píng)估院教授）