產(chǎn)業(yè)學(xué)院背景下產(chǎn)教融合實(shí)踐型本科人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

梁冀

受所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和電子通信類產(chǎn)業(yè)環(huán)境的限制，廣西民族師范學(xué)院電子通信類專業(yè)的早期校企產(chǎn)學(xué)合作多數(shù)以教師科研項(xiàng)目合作為形式，以學(xué)校作為合作發(fā)力主體，邀請(qǐng)企業(yè)共同合作，發(fā)展緩慢，也容易造成學(xué)校熱情高漲，企業(yè)因未感受到有力的賦能而意愿冷淡這一局面。為充分破解這一困境，2021 年6月，該校數(shù)理與電子信息工程學(xué)院與華為公司、中教教育集團(tuán)簽約，共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院。此人工智能學(xué)院以數(shù)理與電子信息工程學(xué)院、華為公司與中教教育集團(tuán)作為辦學(xué)主體，圍繞應(yīng)用實(shí)踐型人才培養(yǎng)的全過程，長(zhǎng)期合作。一方面，華為公司與中教教育集團(tuán)提供行業(yè)先進(jìn)設(shè)備和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作室；同時(shí)提供一線工程經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平實(shí)踐教學(xué)人才，為電子通信類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)提供了良好的保障。另一方面，數(shù)理與電子信息工程學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作室場(chǎng)地以及理論知識(shí)水平高、教學(xué)功底扎實(shí)的理論教學(xué)人才，為電子通信類專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)校與企業(yè)雙方作為辦學(xué)主體，雙方發(fā)力，在充分利用企業(yè)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)專業(yè)設(shè)備以及工程經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐型人才的同時(shí)，也發(fā)揮了高校有利的育人環(huán)境、扎實(shí)的專業(yè)理論功底以及專業(yè)的教學(xué)環(huán)境的最大效能，共同為產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型本科人才賦能。

2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

協(xié)同育人指在開放性的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或個(gè)體基于社會(huì)和用人單位的需求，在系統(tǒng)內(nèi)堅(jiān)持資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任分擔(dān)、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養(yǎng)符合社會(huì)所需要的高技能人才的活動(dòng)過程[3]。協(xié)同理論認(rèn)為，在一個(gè)系統(tǒng)中，通過最大化調(diào)動(dòng)所屬子系統(tǒng)的積極性，使得每個(gè)子系統(tǒng)之間都能相互協(xié)調(diào)，相互配合，充分發(fā)揮各個(gè)子系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，互相彌補(bǔ)各自的劣勢(shì)，形成最大化的團(tuán)體效應(yīng)，達(dá)到協(xié)同效應(yīng)也即“1+1＞2”的目的[4]。

在協(xié)同育人系統(tǒng)中，高校、企業(yè)作為兩大重要子部分，各有特點(diǎn)。高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，具有優(yōu)良的育人環(huán)境、扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、前沿的科學(xué)研究觀念及完備的教學(xué)系統(tǒng)，育人基礎(chǔ)扎實(shí)，但面對(duì)生產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐過程欠缺。企業(yè)由于其生產(chǎn)特性，具有先進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐設(shè)備，把握了先進(jìn)的學(xué)科應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)其生產(chǎn)過程成熟，工程的技術(shù)人員積累了大量的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但企業(yè)理論功底欠缺全面性，育人環(huán)境不夠完備。針對(duì)這些特點(diǎn)，基于協(xié)同理論，數(shù)理與電子信息工程學(xué)院成立的人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為了全過程充分?jǐn)U大人才培養(yǎng)的維度和深度，建立了以學(xué)校和企業(yè)共同作為辦學(xué)主體，共同招生。育人過程中，由企業(yè)牽頭，建立了圖像（人臉識(shí)別）識(shí)別技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、大學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽培訓(xùn)室、自主實(shí)踐平臺(tái)等實(shí)踐活動(dòng)區(qū)域；由學(xué)院牽頭，建立了專業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)教材成果攻堅(jiān)室、科研項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)、企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等。同時(shí)，由企業(yè)和學(xué)院共同制定人才培養(yǎng)方案，相互協(xié)調(diào)，各展特長(zhǎng)，互補(bǔ)劣勢(shì)，各自賦能，充分調(diào)動(dòng)了各自的積極性，實(shí)現(xiàn)了全過程的協(xié)同育人，為應(yīng)用實(shí)踐型人才打好了堅(jiān)固的地基。

3 建立電子通信類專業(yè)的“121”人才培養(yǎng)模式

數(shù)理與電子信息工程學(xué)院早期的校企合作人才培養(yǎng)模式是以“31”為基礎(chǔ)的?！?1”模式就是在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)的前三年主要以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，專業(yè)的學(xué)習(xí)以理論為主，輔助一些課程的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)業(yè)的最后一年，學(xué)生將會(huì)進(jìn)入與學(xué)校合作的專業(yè)相關(guān)企業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。在這一模式中，往往會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，企業(yè)因自身賦能原因而培養(yǎng)意愿不高等因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，應(yīng)用實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。

針對(duì)這一現(xiàn)象，該院電子通信類專業(yè)借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院，重新建立了人才培養(yǎng)模式制定團(tuán)隊(duì)，重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提出了“121”人才培養(yǎng)模式?！?21”模式，就是在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生學(xué)業(yè)的第一年，以學(xué)校作為主體，企業(yè)作為輔助體，學(xué)校負(fù)責(zé)全面組織開展專業(yè)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展一些專業(yè)相關(guān)的技術(shù)講座類活動(dòng)，給學(xué)生一些專業(yè)技術(shù)的啟蒙。學(xué)業(yè)的第二、第三年，學(xué)校與企業(yè)作為兩大主體，學(xué)校負(fù)責(zé)組織和開展專業(yè)方向性核心課程的理論教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的基本操作學(xué)習(xí)、專業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)等工作，企業(yè)負(fù)責(zé)組織和開展專業(yè)方向技術(shù)的核心實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)的模式開展專業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)、通過組織學(xué)生參與專業(yè)技能競(jìng)賽來訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力等系列相關(guān)的實(shí)踐培養(yǎng)工作。學(xué)業(yè)的最后一年，以企業(yè)作為主體，組織開展學(xué)生到專業(yè)企業(yè)開展專業(yè)實(shí)習(xí)、真正開啟學(xué)生的項(xiàng)目參與經(jīng)歷，歷練學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)校作為輔助體，輔助企業(yè)開展相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等工作，為學(xué)生的順利畢業(yè)做好準(zhǔn)備。針對(duì)“121”人才培養(yǎng)模式，該院與華為公司、中教教育集團(tuán)詳細(xì)制定了層次化的課程體系，該課程體系將整個(gè)教學(xué)過程分為了三個(gè)層次，每個(gè)層次中，學(xué)校與企業(yè)各自負(fù)責(zé)不同的方向，相互協(xié)調(diào)，相互合作，獲取最大化的教學(xué)效果[4]，課程體系的分層次圖如圖1所示。

為充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人優(yōu)勢(shì)，針對(duì)“121”模式層次化的課程體系，該學(xué)院電子通信類專業(yè)還通過擬采用“校內(nèi)工廠”“教學(xué)、生產(chǎn)一體化”“實(shí)訓(xùn)與技術(shù)一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由企業(yè)牽頭，企業(yè)提供設(shè)備、資源，由工程經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)一線高級(jí)工程師帶著企業(yè)處于開發(fā)期的項(xiàng)目，進(jìn)駐校內(nèi)系列實(shí)訓(xùn)室，與校內(nèi)師資團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在沿用企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)管理的基礎(chǔ)上，建立起來“校內(nèi)工廠”，通過生產(chǎn)完成教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)掌握專業(yè)的前沿技術(shù)。且?guī)熒陧?xiàng)目實(shí)施過程中，能夠真正做到寓教于生產(chǎn)，寓學(xué)于實(shí)踐。同時(shí)，也充分體驗(yàn)了企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目的全流程，把理論知識(shí)真正用于實(shí)踐生產(chǎn)、產(chǎn)品測(cè)試、問題解決中，進(jìn)一步加深了理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，學(xué)院師生的應(yīng)用實(shí)踐能力得到了全方位的、全過程持續(xù)的、有效的鍛煉，達(dá)到了培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型本科人才，在行業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中充分發(fā)揮了高等教育社會(huì)職能的目的。

4 建立“項(xiàng)目+平臺(tái)”“實(shí)習(xí)+就業(yè)”的育人模式

就業(yè)是高等教育學(xué)校的一項(xiàng)非常重要的專項(xiàng)工作[5]。人才培養(yǎng)的根本目的在于服務(wù)社會(huì)，對(duì)于地處邊境地區(qū)的高師院校而言，就業(yè)從來都是電子通信類專業(yè)的一大難題。一方面，受制于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平電子通信類產(chǎn)業(yè)環(huán)境的限制，日常教學(xué)活動(dòng)中，很難與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)有互動(dòng)，學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)面都受到了很大的限制。另一方面，由于部分高校畢業(yè)生的能力，尤其是電子通信類專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐能力與不同企業(yè)的實(shí)際需求有著較大的差異，企業(yè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力、資金，把一名高校畢業(yè)生培養(yǎng)成合格的企業(yè)工作者，同時(shí)企業(yè)還必須面臨著培養(yǎng)人才流失的巨大風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)在招聘時(shí)不輕易聘用高校畢業(yè)生，間接導(dǎo)致學(xué)校電子通信類專業(yè)就業(yè)工作遇到了較大的阻力。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立為破解數(shù)理與電子信息工程學(xué)院電子通信類專業(yè)的就業(yè)難題提供了堅(jiān)實(shí)的保障。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人模式，“121”人才培養(yǎng)模式及“校內(nèi)工廠”“教學(xué)、生產(chǎn)一體化”“實(shí)訓(xùn)與技術(shù)一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系，以企業(yè)的視覺實(shí)施人才培養(yǎng)，以企業(yè)的需求開展實(shí)踐教育，充分保證了畢業(yè)生的應(yīng)用實(shí)踐能力與企業(yè)需求的無縫接軌。同時(shí)，由于在一系列的實(shí)踐教學(xué)過程中，合作企業(yè)全程參與，企業(yè)的項(xiàng)目平臺(tái)也直接推動(dòng)著實(shí)踐教學(xué)，依托著“項(xiàng)目+平臺(tái)”，企業(yè)為自己培養(yǎng)合適的人才。因此，合作的企業(yè)，合作企業(yè)的合作伙伴，在人才培養(yǎng)的第四學(xué)年，以提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)招攬畢業(yè)生，直接投身企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作中，以“實(shí)習(xí)+訂單”的形式直接實(shí)現(xiàn)了就業(yè)的無縫切換，高校及企業(yè)都達(dá)到了雙贏的局面。

5 結(jié)束語

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的成立在充分貫徹“產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人”的方針政策上，起到了極其關(guān)鍵的作用。廣西民族師范學(xué)院電子通信類專業(yè)充分抓住了人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立的契機(jī)，與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立起協(xié)同育人模式，制定了“121”人才培養(yǎng)模式，實(shí)施了分層次實(shí)施教學(xué)過程，輔以“項(xiàng)目+平臺(tái)”“實(shí)習(xí)+訂單”的就業(yè)方針，充分提高了電子通信類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了為社會(huì)發(fā)展提供實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用實(shí)踐型服務(wù)人才的目的。