基于OBE理念下“4+0”人才培養(yǎng)模式的探索

李曉華

摘要：基于OBE理念，貫徹成果為導(dǎo)向的“反向設(shè)計”，保障本科院校和高職院校聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從完善、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、三位一體的教學(xué)模式以及三導(dǎo)師制度的完善等方面推進“4+0”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，革新人才培養(yǎng)方法，對接市場需求和企業(yè)需要，制定符合社會市場和企業(yè)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、實踐型的應(yīng)用本科高校人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，促使本科學(xué)生在知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、綜合能力素養(yǎng)三個方面獲得更好的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校綜合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，給職本聯(lián)辦的現(xiàn)代化、長遠(yuǎn)化辦學(xué)和發(fā)展提供多元化的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：OBE理念，職本聯(lián)辦“4+0”模式，人才培養(yǎng)，應(yīng)用型本科

引言

相比較于傳統(tǒng)的本科教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)分和成績，將重點放在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和優(yōu)化上，OBE教育理念更加注重學(xué)習(xí)成果，就是以成果為導(dǎo)向，有目標(biāo)、有計劃、有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，關(guān)注學(xué)生能得到什么樣的技能和知識目標(biāo)。因此，高職院校與本科院校聯(lián)合實施（后簡稱職本聯(lián)辦）“4+0”模式的人才培養(yǎng)和OBE教育理念的本質(zhì)是相同的，都注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和實踐技能的培育，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后所能達(dá)到的知識、技能和能力，以此作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和課程改革的依據(jù)去進行相應(yīng)的改進優(yōu)化。隨著國家對高職院校愈發(fā)重視，職業(yè)教育的發(fā)展和改革問題一直是當(dāng)前的熱點話題，具有專業(yè)技能的高層次技術(shù)技能應(yīng)用人才一直是社會發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的中流砥柱，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的高層次、綜合型、應(yīng)用型、實踐型人才，實行職本聯(lián)辦“4+0”培養(yǎng)模式，將本科院校的學(xué)生吸引到高職院校學(xué)習(xí)實踐，開展聯(lián)合辦學(xué)機制是一次重大的改革和嘗試。當(dāng)前，各大本科高校和高職院校根據(jù)自身的實際情況和發(fā)展需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)采用“4+0”人才培養(yǎng)模式的實踐和創(chuàng)新，為建設(shè)應(yīng)用型的本科高校，確保招生順利，各級部門和學(xué)校都對跨學(xué)校、跨區(qū)域?qū)W習(xí)的本科學(xué)生提供了資金、軟件、硬件設(shè)施的保障，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量地完成四年的職業(yè)教育，促進了應(yīng)用型本科高校與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、OBE教育理念概述

OBE理念的全稱是成果導(dǎo)向教育，OBE教育理念打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為本位，不再強調(diào)教師教了什么，而是重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么。這種以成果為導(dǎo)向的教育模式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，通過將教學(xué)重點和核心聚焦在學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，能夠使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容更加有針對性，更加符合學(xué)生的成長與發(fā)展需求，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐技能為教學(xué)目標(biāo)。[1]OBE教育理念以學(xué)生為主體和核心，是一種主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性被充分地激發(fā)出來，通過改變學(xué)習(xí)行為，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)預(yù)期成果，并且這種教育理念的考核評價體系也從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、行為，轉(zhuǎn)變?yōu)樘荻取⒍嘣乜己藢W(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的預(yù)期成果和完成度，更符合信息化時代背景下綜合型、應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要求。[1]

二、基于成果導(dǎo)向“4+0”人才培養(yǎng)的可行性分析

OBE理念歸根結(jié)底就是教育過程、教育內(nèi)容、課程體系的反向設(shè)計，從開始就以成果為導(dǎo)向制定學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系。從學(xué)生的就業(yè)前景考慮，制定有針對性、有目標(biāo)的課程教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)以學(xué)生為中心，尤其是人工智能、云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)等高科技的發(fā)展下，各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，未來的就業(yè)趨勢和發(fā)展方向也必將順應(yīng)高科技背景下社會經(jīng)濟和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的發(fā)展需求。因此，現(xiàn)代化社會的長遠(yuǎn)發(fā)展離不開培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代化技術(shù)和專業(yè)實踐技能的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，熟練掌握社會生產(chǎn)生活、企業(yè)經(jīng)營、管理的一線基礎(chǔ)理論知識和操作技能，并能將所學(xué)的理論知識靈活地應(yīng)用到所學(xué)習(xí)、所從事的崗位上。綜上，應(yīng)用型本科院校和高職院校實行“4+0”聯(lián)合辦學(xué)模式，應(yīng)基于市場發(fā)展和行業(yè)演化逐漸完善人才培養(yǎng)體系，共同商討、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合OBE教育理念的要求和重點，確立更加完善、科學(xué)、合理的聯(lián)合辦學(xué)的模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，思考研究“4+0”模式下培養(yǎng)的本科畢業(yè)生所要達(dá)到的目標(biāo)、獲得的技能和知識。[2]

目前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，高校畢業(yè)生初入社會所從事的工作也是比較基礎(chǔ)和底層的崗位，因此，考慮到學(xué)生的就業(yè)前景和畢業(yè)幾年后所要達(dá)到的技能要求和崗位能力目標(biāo)，基于OBE理念下的“4+0”人才培養(yǎng)目標(biāo)就需轉(zhuǎn)化為根據(jù)市場需求和企業(yè)用人條件來構(gòu)建更加完善、合理、科學(xué)的課程體系和評價機制，通過成果反饋來決定高職院校的培養(yǎng)方案，并逐步完善培養(yǎng)模式，這種以成果為導(dǎo)向制定“4+0”人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容的教育模式能更直接、更高效地促進學(xué)生綜合能力及實踐技能的提升和完善，促進社會、區(qū)域和企業(yè)的共同發(fā)展，也是高職院校創(chuàng)新改革教學(xué)模式，提升辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。

三、基于OBE理念下“4+0”人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)的本科高校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式單一，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)被動完成，缺乏主動探究和實踐的過程。結(jié)合OBE理念進行聯(lián)合辦學(xué)的課程改革，能保證學(xué)生有充足的機會自主進行市場調(diào)研和崗位實踐操作，總結(jié)分析學(xué)習(xí)、實踐操作經(jīng)驗用于職業(yè)規(guī)劃和調(diào)整，并且學(xué)生對未來所要達(dá)到的知識、能力、技能標(biāo)準(zhǔn)有明確的認(rèn)識，會更加主動地投入到職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生手中，提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

2.提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

本科高校畢業(yè)生進入社會、企業(yè)工作之后最重要的是具有必備的專業(yè)理論知識、實踐操作技能、職業(yè)道德素養(yǎng)，通過將OBE理念融入“4+0”人才培養(yǎng)課程建設(shè)、教學(xué)改革和體系構(gòu)建中，能夠使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前感受工作情境，熟悉工作流程，也能讓學(xué)生意識到自己專業(yè)薄弱的地方，在實踐中及時改正，不斷打磨自己的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在高職院校學(xué)習(xí)過程中以提升崗位能力和實踐技能為重點不斷學(xué)習(xí)打磨，積累實踐經(jīng)驗，促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

四、基于OBE理念下“4+0”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

OBE教育理念通過以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)習(xí)預(yù)期成果及時調(diào)整課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考核評價標(biāo)準(zhǔn)，既要加強學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，又要加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能的培訓(xùn)，使本科高校與高職院校優(yōu)勢互補，相互結(jié)合，探索“職業(yè)+本科教育”的全新人才培養(yǎng)方案，有助于應(yīng)用型本科院校和高職院校根據(jù)用人需求和行業(yè)發(fā)展前景及時調(diào)整聯(lián)合辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建更加科學(xué)、完善的課程體系，靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

1.創(chuàng)新“4+0”人才培養(yǎng)方案

OBE理念注重以結(jié)果為導(dǎo)向搭建“4+0”人才培養(yǎng)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，在信息化、智能化背景下市場和企業(yè)都需要實踐型的綜合應(yīng)用人才，不僅需要具備深厚扎實的理論知識，還要具備深厚的崗位能力和專業(yè)技能。因此，應(yīng)用型本科院校、高職院校和企業(yè)應(yīng)該搭建三位一體的合作教學(xué)模式，三方共同研究商討，共同制定人才培養(yǎng)方案，從課程體系、專業(yè)設(shè)置等方面綜合考慮學(xué)校、市場、企業(yè)、學(xué)生預(yù)期多方面的要求，不斷完善制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，應(yīng)用型本科院校、高職院校應(yīng)該積極地走訪地方相關(guān)企業(yè)，熟悉畢業(yè)生以后所要面臨的工作崗位和從事的工作群，深入企業(yè)一線生產(chǎn)、經(jīng)營、管理中，分析該崗位所需要的職業(yè)能力和專業(yè)技能，從而總結(jié)出該崗位中所要完成的工作任務(wù)以及學(xué)生所要具備的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。以此作為依據(jù)共同研究課程體系的搭建和專業(yè)課程的設(shè)置，強化專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出專業(yè)核心課程，組建主干課、核心課程、實踐課、專業(yè)技能應(yīng)用課程為一體的專業(yè)群，共同促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力和專業(yè)技術(shù)水平的提升，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能平衡發(fā)展的高等教育和職業(yè)教育相融合的一體化課程體系。

其次，高職院校在進行人才培養(yǎng)的時候，應(yīng)加強學(xué)生專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，在原有的高職院校專業(yè)課程中增設(shè)本科院校相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強畢業(yè)生的理論基礎(chǔ)知識。

最后，應(yīng)用型本科高校要在原有的理論知識課程基礎(chǔ)上，增設(shè)實踐實訓(xùn)課程，強化學(xué)生的實踐技能，增設(shè)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以通過鼓勵學(xué)生考取職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證書的方式，加強學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，[3]能夠彌補原有本科院校學(xué)生實踐能力、專業(yè)技術(shù)水平不足的問題；高職院校方面注重學(xué)生綜合素質(zhì)水平和理論基礎(chǔ)的教學(xué)，打造優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)模式，凸顯職本聯(lián)辦“4+0”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，打造一批具有高素質(zhì)的實踐型、應(yīng)用型本科職業(yè)人才。

2.實行“研究、實踐、創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)模式

應(yīng)用型本科高校和高職院校進行“4+0”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，應(yīng)搭建研究、實踐、創(chuàng)新三位一體的教學(xué)模式，主要思路如下：應(yīng)用型本科院校給高職院校提供人才培養(yǎng)的教材目錄、大綱、教學(xué)要求，高職院校根據(jù)提供的教學(xué)要求和大綱研究決定教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求思考實施過程中可能遇到的問題和阻礙，梳理教學(xué)重難點和核心內(nèi)容，提出解決措施，盡可能地減少人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種阻礙和問題，盡量不降低課程要求的標(biāo)準(zhǔn)。[4]在人才培養(yǎng)的時候要注重應(yīng)用能力、崗位技能、專業(yè)技術(shù)水平的提升，打造一批研究型實踐技能人才，通過加強技能培訓(xùn)，以各類職業(yè)技能競賽的方式提升學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力，并在職業(yè)競賽過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校要重視“4+0”人才培養(yǎng)項目，盡全力支持聯(lián)合辦學(xué)，組建一支綜合素養(yǎng)高、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，承擔(dān)“4+0”人才培養(yǎng)計劃學(xué)生的教學(xué)，并嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和要求，以理論基礎(chǔ)知識為重點，突出學(xué)生實踐能力、專業(yè)技能和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中積極利用實踐案例進行課堂教學(xué)，促使實訓(xùn)實踐課程的教學(xué)以實際生活為依托，以崗位技能提升為主線進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生參與興趣，明確自身未來的工作規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。

3.構(gòu)建三導(dǎo)師制度，全面促進學(xué)生綜合能力的提升

基于OBE理念開展的“4+0”人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生崗位技能培訓(xùn)和實踐操作能力的培養(yǎng)，符合社會、企業(yè)的用人需求，因此，本科院校和高職院校聯(lián)合辦學(xué)過程中，要充分考慮社會、市場對高等教育人才的要求。首先，從大一第一個學(xué)期的專業(yè)課程教學(xué)開始就要為學(xué)生配備高職院校導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，加強職業(yè)能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生明確自己的職業(yè)規(guī)劃和工作發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生也可以全程參與導(dǎo)師相關(guān)課題的研究和實施，推進個性化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。[5]

其次，畢業(yè)生在實習(xí)期間由本科導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，基于社會、市場和企業(yè)的發(fā)展需求和用人要求，有針對性地加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力的培訓(xùn)，強化學(xué)生的現(xiàn)代化科技水平和專業(yè)技術(shù)能力。畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計的選題可以由企業(yè)老師根據(jù)社會、市場、企業(yè)實際工作崗位需求，和本科導(dǎo)師協(xié)調(diào)商定，共同確定畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計的選題和方向。學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，基于崗位工作內(nèi)容、要求深入研究并提煉畢業(yè)論文內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計方向，學(xué)生自己思考動手去完成。通過高職導(dǎo)師、本科導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師三方共同全程參與，聯(lián)合指導(dǎo)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際人才培養(yǎng)模式，加強學(xué)生的實踐技能、崗位能力和現(xiàn)代化科技水平，促進綜合素質(zhì)的提升。此外，畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計答辯可以由高職院校、應(yīng)用型本科高校企業(yè)導(dǎo)師共同組成畢業(yè)答辯委員會，共同指導(dǎo)畢業(yè)生的論文和設(shè)計修改，給出操作性強、具有建設(shè)性的意見，并給予客觀公正的評價和指導(dǎo)，共同發(fā)揮引導(dǎo)帶領(lǐng)作用，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、崗位能力、專業(yè)技術(shù)水平的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，基于OBE理念，以成果為導(dǎo)向“反向設(shè)計”“4+0”人才培養(yǎng)模式的課程體系、專業(yè)設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地發(fā)揮應(yīng)用型本科院校和高職院校的資源、辦學(xué)優(yōu)勢。在應(yīng)用型本科院校的指導(dǎo)下，高職院校根據(jù)辦學(xué)要求、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并聯(lián)合社會、企業(yè)的力量，以企業(yè)崗位需求和用人要求為目標(biāo)，在理論知識課程的基礎(chǔ)上開設(shè)實踐實訓(xùn)課程和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)課程。此外，通過各類職業(yè)技能競賽、專業(yè)技術(shù)等級考核等多種途徑，加強學(xué)生動手能力、實踐能力和職業(yè)技能，發(fā)揮高職院校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的優(yōu)勢和經(jīng)驗，對接社會、市場、崗位的需求，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、人才培養(yǎng)更具有針對性、實用性和實踐性。

另外，本科院校也積極參與，提供師資力量和教學(xué)條件的支持，并完善學(xué)生學(xué)業(yè)成果評價和質(zhì)量考核，從專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐能力、崗位素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)水平等方面全面考核、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而推動學(xué)生全面發(fā)展以及綜合能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生在本科階段專業(yè)技術(shù)能力、崗位適應(yīng)能力提升的教學(xué)目標(biāo)。

本文系新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點課題：基于OBE理念下“4+0”職業(yè)本科人才培養(yǎng)改革的研究——以新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)為例，項目編號：ZY2022-09。

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（作者單位：新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆石河子 832000）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）