李 鑫，李 明，廖 苞

（重慶師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 沙坪壩 401331）

習(xí)近平總書記在2016 年提出課程思政理念，并指出應(yīng)在高等教育教學(xué)全過程做好思政工作，更是在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了教師傳承文明、傳播知識(shí)、塑造靈魂與生命等時(shí)代重任［1］。教育部于2020 年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）更是為高校課程思政建設(shè)指明了方向［2］，助力高校落實(shí)立德樹人的理論與實(shí)踐創(chuàng)新［3］。課程思政強(qiáng)調(diào)教師不僅要做到 “教書” 層面的傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，更要做到 “育人” ，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀；不僅要做好 “為人” ，自覺提高思想品德修養(yǎng)，更要做到 “師表” ，做學(xué)生的道德標(biāo)桿。課程思政要求教師在專業(yè)課程知識(shí)體系、教學(xué)過程中深度挖掘并融入思政元素，潛移默化學(xué)生的知情意行。

在此背景下，許多學(xué)校紛紛開展專業(yè)課程思政建設(shè)?！毒V要》提出要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)。理工科專業(yè)課程操作性強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)較為生硬，思政元素的挖掘與融合也存在較大挑戰(zhàn)。從專業(yè)性極強(qiáng)的 “數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用” 課程知識(shí)點(diǎn)中深度挖掘思政元素、尋找思政教育切入點(diǎn)進(jìn)而開展有效的課程思政教學(xué)，是 推進(jìn) “數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用” 課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵［4］。

一、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程概述

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程教學(xué)以《培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力》為指導(dǎo)，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)的要求，從學(xué)習(xí)者管理數(shù)據(jù)、分析與應(yīng)用數(shù)據(jù)等需求出發(fā)，以案例驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用導(dǎo)向，重視解決問題的思路和方法。課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與應(yīng)用、系統(tǒng)、新技術(shù)四個(gè)部分，前三部分為必修，第四部分為選修。本課程內(nèi)容深淺有度，注重實(shí)踐操作。

“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用” 課程在重慶師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院已開課多年，課程以理論講授、上機(jī)操作等方式展開教學(xué)。教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)據(jù)庫技術(shù)概論為基礎(chǔ)，樹立科學(xué)思維方式，掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)及應(yīng)用等基本能力，強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國(guó)工匠精神。該課程與信息類課程密切聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，為程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；同時(shí)，該課程科學(xué)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)豐富、重實(shí)踐操作、與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，為 “課程思政” 推進(jìn)提供良好基礎(chǔ)。授課過程中，教師應(yīng)精心選擇思政內(nèi)容，補(bǔ)充必要教學(xué)資料，運(yùn)用適宜教學(xué)方法進(jìn)行有效教學(xué)，不斷提升自身課程思政教學(xué)能力［5］，打破 “課程” 和 “思政” 兩張皮現(xiàn)象。

二、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程思政教學(xué)存在的問題

課程思政教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵在學(xué)生，思政教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)課程思政的理性認(rèn)同、情感認(rèn)知等，又要重視學(xué)生思想品格和專業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變的外部體現(xiàn)即行為傾向變化?；诖?，該課程從學(xué)生自身對(duì)課程思政的理性認(rèn)同、情感認(rèn)知和行為傾向三個(gè)維度來設(shè)計(jì)問卷，共發(fā)放問卷102 份，回收有效問卷87 份，問卷的有效回收率為85%。調(diào)查顯示該課程思政教學(xué)還存在相應(yīng)的問題。

（一）課程思政理念淡薄，學(xué)生價(jià)值認(rèn)知不足

在課程思政價(jià)值認(rèn)知方面，80.5%的學(xué)生對(duì)在課程中引入思政內(nèi)容持積極態(tài)度，對(duì)思政內(nèi)容融入有較高認(rèn)知。而存在少部分學(xué)生認(rèn)為在該課程融入思政內(nèi)容 “完全沒必要” “不太重要” 。而導(dǎo)致少部分學(xué)生認(rèn)為在該課程中融入思政內(nèi)容 “完全沒必要” “不太重要” 的主要原因是思政目標(biāo)不夠清晰明了。93.0%的學(xué)生表示在上課中有感受到思政內(nèi)容，但教師在思政教學(xué)內(nèi)容、思政教學(xué)方法和自身能力方面還有待提升。表明教師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)主要集中在知識(shí)、技能與方法上，對(duì)學(xué)生思想品德、政治信念等的引導(dǎo)較少。

（二）課程與思政關(guān)聯(lián)欠缺，學(xué)生情感激發(fā)不足

8%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容脫離課程知識(shí)、10%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容陳舊老套，難以引起學(xué)習(xí)興趣；23%的學(xué)生認(rèn)為教師運(yùn)用的教學(xué)方式不能將思政元素與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)銜接；超半數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師選取的思政教學(xué)內(nèi)容、思政教學(xué)方法有待改進(jìn)。通過調(diào)查結(jié)果和課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的融合多浮于表面，教師難以深入挖掘顯性與隱性思政元素，思想政治教育融入教學(xué)過程的時(shí)機(jī)欠妥、方法生硬、效果不佳，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性積極性。

（三）教學(xué)方法單一，課程思政育人效果不佳

對(duì)于課程思政教學(xué)中教師是否采用提問方式，表示 “沒有” 和 “很少” 的學(xué)生各占9.2%、58.6%；在課堂氛圍方面，1.2%的學(xué)生表示氣氛差且缺課嚴(yán)重、4.6%的學(xué)生表示課堂死氣沉沉；部分學(xué)生認(rèn)為自身思想、行為無任何改變。目前該課程教學(xué)主要是理論知識(shí)采用講授法、實(shí)踐知識(shí)動(dòng)手操作，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、引起學(xué)生對(duì)課程思政的重視。以上結(jié)果均表明教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)知識(shí)本身的思政元素分析不夠深入、對(duì)思政與課程的融合手段欠缺，教師間缺乏協(xié)同性。

三、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程思政教學(xué)改革實(shí)踐路徑

數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用重實(shí)踐的特點(diǎn)使教學(xué)更重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，其理論知識(shí)中往往包含著濃厚的科學(xué)家精神與專業(yè)倫理素養(yǎng)，每一項(xiàng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)的發(fā)明與更新都體現(xiàn)著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、科技強(qiáng)國(guó)的責(zé)任意識(shí)。課程思政教學(xué)改革旨在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生思想水平、端正政治覺悟、培養(yǎng)道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)［6］?；趯?shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，該課程思政教學(xué)改革應(yīng)以黨的十九大精神為指導(dǎo)，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。采用 “邊研究、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用” 的方式，重組課程知識(shí)，將國(guó)家發(fā)展教育、社會(huì)責(zé)任意識(shí)與個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)等融入各教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）樹立課程思政理念，提升教師課程思政教學(xué)能力

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵［7］，其個(gè)人素養(yǎng)、道德品質(zhì)和政治信念直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和思政教學(xué)效果。要使課程思政落到實(shí)處，教師應(yīng)提高思政意識(shí)，樹立三全育人理念，在實(shí)踐中將課程和思政深度融合。除學(xué)校開展的各種教育教學(xué)培訓(xùn)外，教師應(yīng)積極參加國(guó)家級(jí)課程思政示范課程展示與各高校優(yōu)秀教學(xué)案例分享，結(jié)合區(qū)域發(fā)展和課程特點(diǎn)，與思想政治理論課教師共同探討思政元素與教學(xué)的融合，確立清晰可考察的教學(xué)目標(biāo)。

為使課程思政教學(xué)順利、有效進(jìn)行，教師還應(yīng)常參加教學(xué)方法策略相關(guān)會(huì)議以探索適合專業(yè)課程的思政教學(xué)方法手段。在實(shí)際教學(xué)中，注重從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面喚醒學(xué)生情感，理論方面遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特征，以相應(yīng)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循情感共鳴原則開展課程思政；實(shí)踐方面合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、營(yíng)造積極的課堂氛圍、選取緊跟時(shí)事且貼近生活的思政元素，同時(shí)用職業(yè)發(fā)展引起學(xué)生對(duì)專業(yè)的重視，提高思政教育接受程度。評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)積極完善評(píng)價(jià)機(jī)制，從課堂討論、平時(shí)作業(yè)、小組報(bào)告和期末考試各方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以評(píng)促教，不斷提高教師課程思政教學(xué)能力。

（二）深挖思政元素，重構(gòu)課程知識(shí)

課題組教師多年來承擔(dān) “數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用” 課程教學(xué)任務(wù)，主要教材為王珊和薩師煊編著的《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論》第五版。按照教材章節(jié)的側(cè)重點(diǎn)將主要教學(xué)內(nèi)容劃分為三部分。一是基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫安全、數(shù)據(jù)模型等；二是技術(shù)應(yīng)用，包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)SQL 語言、數(shù)據(jù)庫優(yōu)化等；三是新技術(shù)，主要涉及大數(shù)據(jù)管理等。工程管理思想、知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)及其他未注明的知識(shí)點(diǎn)將有選擇地融入這三部分主要教學(xué)內(nèi)容中。課題組深入分析知識(shí)內(nèi)容的深淺和關(guān)系及側(cè)重的思政元素，將主要教學(xué)內(nèi)容分散重組，歸入國(guó)家發(fā)展主題教育、社會(huì)責(zé)任教育和個(gè)人素質(zhì)教育三大思政教學(xué)知識(shí)模塊中，進(jìn)一步提煉知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)要點(diǎn)、課程思政教學(xué)要點(diǎn)。

國(guó)家發(fā)展主題教育包含基礎(chǔ)知識(shí)模塊的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫安全、技術(shù)應(yīng)用模塊的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等內(nèi)容，要求學(xué)生了解掌握數(shù)據(jù)庫概念特點(diǎn)、列舉當(dāng)前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用較廣的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)并分析其優(yōu)劣、掌握E-R 圖設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)模型優(yōu)化等知識(shí)技能，在輔助學(xué)生掌握基礎(chǔ)核心知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)其綜合考慮問題，由數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)延伸至國(guó)家頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展、增強(qiáng)民族自信。社會(huì)責(zé)任教育包含基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)模塊的數(shù)據(jù)模型、技術(shù)應(yīng)用模塊的關(guān)系數(shù)據(jù)庫和知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)等內(nèi)容，要求學(xué)生了解掌握客觀對(duì)象的抽象過程、關(guān)系代數(shù)運(yùn)算和知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)，由關(guān)系及約束引導(dǎo)學(xué)生建立誠(chéng)信文明的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過了解相關(guān)規(guī)則培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)和遵紀(jì)守法的社會(huì)公民素質(zhì)。個(gè)人素質(zhì)教育包括基礎(chǔ)知識(shí)模塊的標(biāo)準(zhǔn)SQL 語言、技術(shù)應(yīng)用模塊的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及優(yōu)化、新技術(shù)模塊的大數(shù)據(jù)管理等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握SQL 解決具體數(shù)據(jù)操作基本方法、不同數(shù)據(jù)庫類型特點(diǎn)及運(yùn)行機(jī)制、代數(shù)優(yōu)化和物理優(yōu)化的變換規(guī)則和啟發(fā)路徑，以及將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際事務(wù)處理中的能力，從SQL 標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展引出工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)領(lǐng)域最新理論與技術(shù)發(fā)展，提升學(xué)生在大數(shù)據(jù)環(huán)境下的技術(shù)應(yīng)用能力，通過大數(shù)據(jù)了解世情國(guó)情黨情民情，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

（三）創(chuàng)新思政教學(xué)方法，開展有效教學(xué)

知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)達(dá)到 “1+1>2” 的效果，就要讀懂學(xué)生、關(guān)注課堂，拉近課堂與學(xué)生的距離，有效開展課程思政教學(xué)。專業(yè)課教師是課程思政的實(shí)施者，要強(qiáng)化其對(duì)課程思政價(jià)值的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)、提高課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力［8］，利用課堂討論、辯論賽、角色扮演等方法加強(qiáng)教學(xué)中的各種互動(dòng)，注意學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生的知、情、意外化于行。同時(shí)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生思政方面的考核。比如，根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容、思政要點(diǎn)，利用情境教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、歸納總結(jié)、講授等多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)技能增長(zhǎng)和思想品德提升相互促進(jìn)。

課程教學(xué)首先采用情境教學(xué)法，以 “中美數(shù)據(jù)庫之爭(zhēng)” 引導(dǎo)學(xué)生討論國(guó)內(nèi)成功數(shù)據(jù)庫的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和科技強(qiáng)國(guó)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理論部分主要采用案例教學(xué)與歸納總結(jié)法，在將顯性思政元素融入課程教學(xué)的同時(shí)揭示隱性思政元素，例如講解關(guān)系代數(shù)時(shí)運(yùn)用綜合應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將關(guān)系代數(shù)運(yùn)算遷移至解決實(shí)際問題的簡(jiǎn)捷性，使學(xué)生掌握復(fù)雜問題分析求解的基本思想方法。實(shí)踐部分主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法，例如數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的方式讓每位學(xué)生參與實(shí)踐，由數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)延伸至國(guó)家相關(guān)頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。在課堂小結(jié)例如關(guān)系完整性約束部分，以實(shí)體、參照完整性揭示辯證唯物主義思想，幫助學(xué)生健全人際關(guān)系，培養(yǎng)優(yōu)良品德。

（四）打造課程思政協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)

三全育人理念下的協(xié)同不止專業(yè)課程教師和思政教師的協(xié)同，還包括輔導(dǎo)員工作與學(xué)校各部門的管理育人。要打造思政教師主導(dǎo)、專業(yè)教師主體，綜合學(xué)校各部門的師資隊(duì)伍，定期研討并創(chuàng)建課程思政建設(shè)標(biāo)桿。課程思政教學(xué)改革應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，使專業(yè)教師與思政課教師深入持續(xù)研討、聯(lián)系輔導(dǎo)員密切關(guān)注學(xué)生身心健康、重視學(xué)?，F(xiàn)有管理制度對(duì)學(xué)生各方面的影響，協(xié)同各方共同推進(jìn)思政育人。

四、結(jié)語

課程思政使知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)，助力學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)形成良好價(jià)值觀。教學(xué)前期通過對(duì)學(xué)生理性認(rèn)同、情感認(rèn)知和行為傾向的調(diào)查，顯示現(xiàn)階段《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程思政教學(xué)還存在課程思政理念淡薄，學(xué)生價(jià)值認(rèn)知不足；課程與思政點(diǎn)關(guān)聯(lián)欠缺，學(xué)生情感激發(fā)不足；教學(xué)方法單一，課程思政育人效果不佳等問題。結(jié)合數(shù)據(jù)分析與課堂觀摩對(duì)問題進(jìn)行深入剖析，我們可以通過樹立課程思政理念，提升教師課程思政教學(xué)能力；深挖思政元素，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和其中的思政元素來重構(gòu)課程知識(shí)；創(chuàng)新思政教學(xué)方法，多種教學(xué)方法結(jié)合使用開展有效教學(xué)；打造課程思政協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，綜合思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等共同力量，提高課程思政教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程思政在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用，根據(jù)所提出的實(shí)踐路徑開展教學(xué)，分析、總結(jié)實(shí)際教學(xué)出現(xiàn)的問題，為課程思政教學(xué)改革提供了一定的思路和方法。