李林齋

摘 要：在新課改背景下，為了加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的高度重視，2021年國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，不僅在于為中小學(xué)生減負(fù)，更是為了實(shí)現(xiàn)教育公平，為國(guó)家培養(yǎng)全面型人才。因此，學(xué)校以及教師應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)“雙減”政策，將其有效落實(shí)，不要將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。本文將以部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，探討在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及原因，從而提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望促進(jìn)“雙減”政策進(jìn)一步落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)現(xiàn)狀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.018

“雙減”政策的實(shí)施，有利于促進(jìn)教育改革，促使應(yīng)試教育真正走向素質(zhì)教育，考試將不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展才是教育的真正目的。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容較為豐富，如果學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)下降，因此，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。再加上“雙減”政策的實(shí)施，教師需要提高學(xué)生的應(yīng)用感知能力，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得快樂感與滿足感，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

從“雙減”政策內(nèi)容看，在義務(wù)教育階段，應(yīng)該減輕學(xué)生日常作業(yè)的負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，教育教學(xué)應(yīng)該符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但根據(jù)實(shí)際情況，部分學(xué)校和教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的出臺(tái)意義，雖然增加了課后延時(shí)服務(wù)，但大多數(shù)以教學(xué)為主，學(xué)生的作業(yè)依然要回到家里寫，不僅沒有給學(xué)生減負(fù)，反而延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生增加了寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)，與教育初衷相違背。具體有以下幾種情況：

1.“雙減”政策得不到語(yǔ)文教師的高度重視

“雙減”政策的出臺(tái)，要求語(yǔ)文教師針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題創(chuàng)新教學(xué)模式，真正改革小學(xué)語(yǔ)文課堂，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。但在實(shí)際改革過(guò)程中，“雙減”政策的出臺(tái)并沒有得到某些語(yǔ)文教師的重視，制定的教學(xué)目標(biāo)可能在真正落實(shí)過(guò)程中出現(xiàn)一定問(wèn)題，與語(yǔ)文教師之前的課堂教學(xué)方式有所不同，一時(shí)之間難以適應(yīng)，有些教師可能會(huì)自動(dòng)放棄課堂教學(xué)改革，采用以往的課堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只重視語(yǔ)文的理論知識(shí)，而忽視語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，這就使得學(xué)生的口語(yǔ)交際、寫作等能力提不上去，得不到有效訓(xùn)練。

2.部分語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育影響較深

當(dāng)前一些教學(xué)年齡較長(zhǎng)的語(yǔ)文教師，可能無(wú)法有效落實(shí)“雙減”政策，受應(yīng)試教育影響較深，這部分教師的應(yīng)試教學(xué)思維根深蒂固，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)想法，因此，在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)和課后延時(shí)服務(wù)時(shí)相對(duì)片面，因此，教師在與學(xué)生交流過(guò)程中會(huì)存在一定的問(wèn)題，使得教師無(wú)法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，“一言堂”教學(xué)模式仍然存在，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣，尤其是在閱讀理解過(guò)程中，教師采取“就題講題”的方式無(wú)法有效提高學(xué)生閱讀理解的能力。

3.難以持續(xù)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一是學(xué)生并沒有對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文保持高度熱情。小學(xué)生年齡相對(duì)較低，對(duì)新鮮事物充滿好奇是必然的，但與此同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)可知，該階段的學(xué)生注意力難以持續(xù)集中，因此需要教師不斷采取有效教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在課堂上一直處于靈活狀態(tài)，才能長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教師難以掌握紀(jì)律建設(shè)的“平衡點(diǎn)”

一些教師在課堂教學(xué)中一直存在一個(gè)問(wèn)題，如果充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，那么小學(xué)生雖然踴躍發(fā)言，但是課堂紀(jì)律難以保證，但保證課堂紀(jì)律，教室又變得死氣沉沉，這是因?yàn)椴糠纸處熾y以在教學(xué)與紀(jì)律之間尋找一個(gè)相對(duì)“平衡點(diǎn)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于完全放手，因此，在“雙減”政策下，教師需要提高小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。另外，部分教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，針對(duì)新的教學(xué)理念，多數(shù)教師更傾向于依賴自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，并沒有結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際情況調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，使得課堂教學(xué)難以找到一個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不高，可能存在會(huì)“玩”不會(huì)“學(xué)”的現(xiàn)象。

二、“雙減”政策對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少，而且形式比較單一，以注音組詞為主，這種預(yù)習(xí)方式比較中規(guī)中矩，并沒有新意，長(zhǎng)時(shí)間使用這種預(yù)習(xí)方式，可能會(huì)讓小學(xué)生忽視預(yù)習(xí)的重要性。在“雙減”背景下，教師需要合理制定課堂教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生實(shí)際生活，然后布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，或者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定分級(jí)任務(wù)，有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，將任務(wù)分成各個(gè)模塊，形成一個(gè)統(tǒng)一體，有利于增加學(xué)生的責(zé)任感，從而做好自己的預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.有利于真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“雙減”的最終目的是減量不減質(zhì)，減少語(yǔ)文作業(yè)總量，提高語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也有利于強(qiáng)化教師職責(zé)，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。這就使得教師應(yīng)努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)減負(fù)手段，制定高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，并采取有效教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升育人質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，避免本末倒置，要掌握語(yǔ)文教學(xué)方向，防止越減問(wèn)題越多，避免陷入誤區(qū)與泥潭，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際情況，把學(xué)生從片面發(fā)展與被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有自主的時(shí)間與空間去實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，而不是提高某一堂課的教學(xué)質(zhì)量，讓每一堂課都綻放光彩，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

1.圍繞生活實(shí)際開展教學(xué)，增加學(xué)生自我體驗(yàn)

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主人，因此，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，讓知識(shí)聯(lián)系生活，增加學(xué)生的自我體驗(yàn)，才能讓學(xué)生有效掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從而提高小學(xué)生的理解能力。這就需要教師借助情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生真正參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加學(xué)生的課堂參與感，才能讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，收獲學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。例如在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》的教學(xué)中，教師應(yīng)采取寓教于樂的教學(xué)方式，促使學(xué)生在輕松的氣氛中，認(rèn)識(shí)動(dòng)物，了解動(dòng)物，積極開展課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生在觀察與表達(dá)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。因此，在教學(xué)之前，教師需要為教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備，搜集相應(yīng)的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，如準(zhǔn)備一些動(dòng)物表演的精彩片段，有關(guān)介紹瀕危動(dòng)物的視頻，并在課前培養(yǎng)一名“動(dòng)物飼養(yǎng)員”、一名“鸚鵡小姐”和熊貓、猴子、孔雀表演者，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以一名導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)學(xué)生一起漫游動(dòng)物王國(guó)。然后將沒有耳朵的小豬、沒有尾巴的小狐貍、沒有腳的小鴨子、沒有雞冠的小公雞圖片貼在黑板上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行貼補(bǔ)。教師要充分尊重學(xué)生課堂主體地位，讓“動(dòng)物飼養(yǎng)員”介紹大熊貓等，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，不僅能增加學(xué)生的自我體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生充分了解該堂課程的教學(xué)意義。

2.豐富教學(xué)語(yǔ)言，啟導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師需要抓住小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用小學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。教師的教學(xué)語(yǔ)言是一種教學(xué)工具，不同的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同反應(yīng)。中國(guó)文化博大精深，如果教學(xué)語(yǔ)言不恰當(dāng)，可能會(huì)讓學(xué)生在理解方面出現(xiàn)偏差，因此，教師需要提高自己的教學(xué)語(yǔ)言能力，并且豐富教學(xué)語(yǔ)言，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生思維，與此同時(shí)，小學(xué)生的記憶能力與模仿能力較強(qiáng)，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言體系，讓學(xué)生感受到使用不同語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，從而讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師不僅讓學(xué)生能夠書寫課后生字，還需要理解“掙”“撥水”等詞語(yǔ)，初步體會(huì)“搖”“甩”“擺”等用詞的準(zhǔn)確性，然后根據(jù)角色的不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生掌握文中關(guān)鍵詞講故事。在課前導(dǎo)入時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“借東西”的教學(xué)情景，如“教師今天帶了一套非常有趣的童話書，有同學(xué)想借嗎？”讓學(xué)生練習(xí)借東西時(shí)應(yīng)該怎樣表達(dá)，還可以再繼續(xù)讓學(xué)生練習(xí)如何委婉拒絕，如“教師也想向大家借幾樣?xùn)|西，比如學(xué)生課桌上漂亮的鉛筆盒，需要用到的書籍”，那么學(xué)生應(yīng)該怎樣婉言拒絕呢？并通過(guò)對(duì)比形式，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力，如直接回答“不行！”和“對(duì)不起，雖然……但是……”這兩種表達(dá)方式，呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言效果不同，促使學(xué)生講文明、懂禮貌，靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，拓展學(xué)生思維，有利于讓學(xué)生愛上語(yǔ)文。

3.充分體現(xiàn)德育，改變學(xué)生內(nèi)在

小學(xué)生正處于對(duì)事物形成自己認(rèn)知的階段，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的內(nèi)在培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面疏導(dǎo)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)豐富學(xué)生的思想，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的洗禮提高自己的德育。因此，在新課改背景下，教師需要將德育理念與教育內(nèi)容融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念。以德育為基礎(chǔ)，合理制定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想精神，不僅要規(guī)范學(xué)生的日常行為，還要從內(nèi)在上提高學(xué)生的涵養(yǎng)。如我國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要教育意義，中國(guó)五千多年的歷史，文化久遠(yuǎn)，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有利于促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)，提高小學(xué)生素質(zhì)，從而給小學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。讓學(xué)生明白“修身齊家治國(guó)平天下”的道理，從教育的根本目的出發(fā)，孩子應(yīng)該從自己做起，從小事做起，在家孝順父母，在社會(huì)上忠于朋友、忠于國(guó)家，才能成為社會(huì)上有用之才，但現(xiàn)代小學(xué)生由于電子產(chǎn)品的影響，不再將更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化上，而是瀏覽視頻或玩游戲，對(duì)于傳統(tǒng)文化一知半解，或者只是了解冰山一角，那么中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承就會(huì)面臨危機(jī)，同時(shí)也不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而提高小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提高小學(xué)生德育水平。比如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，美麗的神話故事本身就會(huì)吸引小學(xué)生進(jìn)行閱讀，因此，教師在教學(xué)中不僅可以讓學(xué)生積累相應(yīng)的生字詞語(yǔ)，還應(yīng)該有感情地朗讀課文，能夠讀出精衛(wèi)的勇敢堅(jiān)定和大海憤怒的語(yǔ)氣，促使學(xué)生初步懂得什么是勇敢，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的精神，遇到問(wèn)題不退縮，勇于想辦法去克服，通過(guò)對(duì)《精衛(wèi)填?！氛n文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)精衛(wèi)填海的信念理解得更為透徹，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生膽量，促使學(xué)生的思維得到有效訓(xùn)練，真正做到人文浸潤(rùn)的教育目的。有利于對(duì)學(xué)生起到良好的教育作用。

4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，與同伴共同進(jìn)步的信心，與此同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高思維創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，合理劃分小組，保證每個(gè)小組成員在4—6人左右，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠充分展示每個(gè)學(xué)生的才能，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。另外，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生有內(nèi)容可以探討，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生深刻理解到學(xué)習(xí)是自己的事情，要多學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，從而改正自己的缺點(diǎn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師要切實(shí)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，注重學(xué)生的自我閱讀與情感體驗(yàn)，在教學(xué)之前，可以布置小組課前準(zhǔn)備任務(wù)，例如讓學(xué)生自行分配任務(wù)，去書刊、網(wǎng)上搜集有關(guān)圓明園的圖片、文物，在課上對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生談一談自己的這一刻的想法，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。另外還可以讓小組選擇角色，創(chuàng)編小話劇，通過(guò)扮演強(qiáng)盜與中國(guó)人，進(jìn)一步讓學(xué)生感受“落后就要挨打”的道理，促使學(xué)生能夠不斷反思，努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)，樹立遠(yuǎn)大理想目標(biāo)。

總而言之，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該立足當(dāng)下，放眼未來(lái)，正確把握語(yǔ)文教學(xué)方向，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。并深刻認(rèn)識(shí)“雙減”政策，做到減量不減質(zhì)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂教學(xué)參與感，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在“雙減”政策下，要突破應(yīng)試教育困境，促使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文形成正確的認(rèn)知，從而促進(jìn)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜蘭蘭《新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》，《軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）》2019年第5期。

[2] 陳國(guó)福《“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)新探索》，《國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究》2021年第11期。