莊鴻雁

摘 要：在新課改和信息科技不斷發(fā)展的全新形勢(shì)之下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要具備超前和創(chuàng)新的眼光，明確語(yǔ)文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和沖擊，立足現(xiàn)狀，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為前提，在以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和創(chuàng)新化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法、途徑、模式等層面入手來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。充分考慮學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)培養(yǎng)的要求，全面加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的挖掘和整合，利用多元化和趣味化的內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師還應(yīng)打破以往語(yǔ)文課堂教學(xué)的僵局，巧用信息手段構(gòu)建交互化、創(chuàng)新化、多元化的語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。科學(xué)增加和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，根據(jù)其課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文基本能力和文化素養(yǎng)的同時(shí)，使實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也能得到跨越性提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng) 培養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.019

在新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要掌握語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的重要性，充分考慮學(xué)生思維、運(yùn)用、語(yǔ)言、構(gòu)建等綜合能力的培養(yǎng)要求，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思和總結(jié)，了解以往教學(xué)當(dāng)中存在的一些局限和不足，科學(xué)利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和電教化手段來(lái)突破教學(xué)困境，科學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境和氛圍之下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，全面深化學(xué)生的文化傳承、審美鑒賞、閱讀理解等語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師還必須要改變以往的單向式和被動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，科學(xué)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和理論，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的革新與創(chuàng)新。在確保學(xué)生能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的前提之下，合理地借鑒成功的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)案例和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的全新課堂教學(xué)體系，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)指明方向。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥

通常情況下，部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于以教材為主，根據(jù)其中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)文課堂安排，要求學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、分析、記憶，以確保能夠取得更為理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。但在小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求趨于多元化和創(chuàng)新化的前提之下，單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容往往難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行千篇一律的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)后，本身很容易對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸和厭倦情緒，進(jìn)而嚴(yán)重影響語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。有的教師即便在課堂當(dāng)中引入了一些課外內(nèi)容，但卻沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的閱讀、理解、寫作，以及表達(dá)能力的培養(yǎng)要求來(lái)進(jìn)行整合，也沒(méi)有在其中增加一些和學(xué)生生活有關(guān)的元素。這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

2.教學(xué)方式相對(duì)單一

在以往的應(yīng)試教育思想和課堂教學(xué)模式的影響下，大部分教師所使用的教學(xué)方法相對(duì)單一和固定，教師會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的灌輸和講解。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)和壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身的主動(dòng)性和主體性無(wú)法得到有效提升，且語(yǔ)文思維和能力的發(fā)展將會(huì)受到影響。有的教師雖然引入了多媒體教學(xué)方法，但卻沒(méi)有把握好課堂教學(xué)的尺度。為了取得更為活躍和理想的課堂教學(xué)效果，會(huì)占用更多的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)的視頻和資料的展示，沒(méi)有結(jié)合主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。有的教師也無(wú)法處理好語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)方法創(chuàng)新之間的關(guān)系，難以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，也沒(méi)有全面將語(yǔ)文素養(yǎng)滲透和貫徹到課堂教學(xué)的每個(gè)階段。從而會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)低效化和形式化的情況。

3.教學(xué)實(shí)踐相對(duì)缺乏

以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加偏向于理論，且受到課堂時(shí)間的限制，教師往往很難為學(xué)生預(yù)留較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行合作、交流、實(shí)踐，這會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏交互性和動(dòng)態(tài)性，學(xué)生的理論水平高于實(shí)踐能力。有的教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)沒(méi)有從語(yǔ)文素養(yǎng)的層面入手，缺乏對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化與調(diào)整，也沒(méi)有及時(shí)引入一些具有創(chuàng)新和創(chuàng)意的內(nèi)容。甚至為了取得更為良好的實(shí)踐教學(xué)效果，存在照搬照抄或者過(guò)度借鑒成功實(shí)踐教學(xué)案例的情況。這就導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有較強(qiáng)的相似性和雷同性。在此情形下，即便教師在實(shí)踐活動(dòng)的組織和策劃環(huán)節(jié)耗費(fèi)較多時(shí)間，也利用了有效方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但實(shí)踐教學(xué)效果卻仍然差強(qiáng)人意。有的教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)態(tài)的關(guān)注，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況和層次特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。這會(huì)讓部分學(xué)習(xí)能力和水平一般的學(xué)生無(wú)法完成實(shí)踐任務(wù)，而一些各方面較為卓越的學(xué)生，通常難以通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)獲得有效提升和發(fā)展。從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升造成一定程度的影響和制約。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效措施

1.有效整合語(yǔ)文教學(xué)資源

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究語(yǔ)文教材，掌握語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，挖掘和提取其中具有較強(qiáng)趣味性、多樣性的內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)導(dǎo)入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。以確保能夠有效提升學(xué)生的參與度和主體性，激發(fā)其興趣和探究欲望。教師還需要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)展，圍繞主題教學(xué)內(nèi)容收集生活當(dāng)中的案例、事件、故事，以信息技術(shù)為媒介來(lái)進(jìn)行有效處理和轉(zhuǎn)化，將多元化的生活化教學(xué)資源導(dǎo)入到課堂教學(xué)當(dāng)中。也可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)篩選，訪問(wèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，合理利用跨區(qū)域和跨空間的優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，最大限度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在使學(xué)生的語(yǔ)文視野和知識(shí)面得到全面拓展的同時(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中積累更多的優(yōu)秀語(yǔ)文知識(shí)和寫作素材。

例如，在《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以用PPT課件來(lái)導(dǎo)入神話的創(chuàng)作背景，以及與女媧有關(guān)的一些事跡，或是其他一些學(xué)生較為喜歡的神話故事，以更好地吸引學(xué)生的注意力?；?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)“神話人物猜猜猜”的課堂小游戲，利用簡(jiǎn)單、明確的話語(yǔ)來(lái)描述神話人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和搶答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性。教師也可以讓學(xué)生閱讀《女媧補(bǔ)天》神話繪本，通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)加深學(xué)生的理解?？紤]學(xué)生的興趣傾向和喜好，為學(xué)生推薦夸父追日、盤古開(kāi)天、羿射九日、精衛(wèi)填海、女媧造人等優(yōu)秀神話故事，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行自主閱讀和趣味閱讀。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，在引入《嫦娥奔月》的神話故事之后，在其中有效穿插中秋節(jié)的由來(lái)和風(fēng)俗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己過(guò)中秋節(jié)時(shí)的體驗(yàn)和感受來(lái)進(jìn)行交流。此外，教師還可在了解學(xué)生的多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求的前提下，推薦學(xué)生閱讀一些西方的神話故事，如，斯芬克斯之謎、達(dá)摩克利斯之劍、潘多拉魔盒、耶穌的傳說(shuō)、普羅米修斯盜火等，充分發(fā)揮興趣導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生將中西方神話進(jìn)行對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知和理解。這樣不僅能更好地利用優(yōu)秀作品當(dāng)中的精神品質(zhì)、思想、文化來(lái)感染和熏陶學(xué)生，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

2.科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師必須要考慮學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)規(guī)律、思維特性等情況，以全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新、深化語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)為前提，巧妙借助信息技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文教學(xué)資源，并利用學(xué)生喜歡的圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等元素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和思維，使乏味、枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容更加直觀。教師要充分圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)主題來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，利用具有導(dǎo)向性的語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在情景交融的環(huán)境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、思考。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)地拍攝的圓明園短片和視頻，或是與火燒圓明園有關(guān)的電影片段，利用直觀畫面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生共情。并結(jié)合課堂教學(xué)主題來(lái)設(shè)置問(wèn)題：“圓明園為何會(huì)被毀滅？”“毀滅之前的圓明園是什么樣子的？”“課文題目是‘毀滅，但作者為何會(huì)花費(fèi)更多的筆墨來(lái)描寫輝煌的圓明園？”“圓明園為什么會(huì)被稱為人類的一大奇跡？”“圓明園的毀滅具有怎樣的影響？”讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自主利用跳讀、精讀、略讀等不同方式來(lái)閱讀課文，結(jié)合情境來(lái)進(jìn)行交流和思考，嘗試解決上述問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可以適當(dāng)穿插一些拓展性的素材和史料，也可以利用數(shù)字技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)模擬圓明園毀滅之前的樣子，讓學(xué)生能夠身臨其境進(jìn)行觀賞，通過(guò)加強(qiáng)視覺(jué)沖擊來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。在進(jìn)行重難點(diǎn)段落分析時(shí)，教師可以制作時(shí)長(zhǎng)在5-10分鐘左右的微視頻，從語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的層面出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)程度和知識(shí)掌握程度來(lái)進(jìn)行揣摩和學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)完成后，教師也可設(shè)計(jì)“假如圓明園沒(méi)有毀滅”的辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料和課文，大膽進(jìn)行交流和探討。這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，以及其愛(ài)國(guó)情懷和文化自豪感。

3.深入開(kāi)展語(yǔ)文合作實(shí)踐

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行全面了解，結(jié)合實(shí)際的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，在小組合作學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)之下設(shè)置創(chuàng)新化、趣味化、綜合化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。充分考慮學(xué)生之間的差異和共性，以促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展為前提，對(duì)實(shí)踐任務(wù)與合作任務(wù)的難度進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極實(shí)踐、大膽探索。教師需關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)入手，在語(yǔ)文課堂中增設(shè)角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、對(duì)話閱讀、語(yǔ)文游戲等環(huán)節(jié)，巧妙利用信息手段和多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境和場(chǎng)景，以提升學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。教師還需要考慮學(xué)生的情感狀態(tài)和課堂體驗(yàn)，巧妙利用激勵(lì)手段來(lái)提升學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行思考和質(zhì)疑，并嘗試借助多方力量來(lái)解決問(wèn)題與合作難題。

例如，在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓小學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道和圖書館來(lái)了解安徒生，收集其著名的童話作品，如，《海的女兒》《皇帝的新裝》《拇指姑娘》《野天鵝》等，讓小組學(xué)生自主進(jìn)行閱讀并在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步展示，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為后續(xù)的學(xué)生實(shí)踐與互動(dòng)營(yíng)造良好環(huán)境。教師可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入童話扮演活動(dòng)，讓學(xué)生明確童話當(dāng)中出現(xiàn)的一些人物，按自己的喜好來(lái)進(jìn)行選擇，動(dòng)手制作相關(guān)的表演道具，根據(jù)童話故事的發(fā)展節(jié)奏和情節(jié)進(jìn)行表演。由教師和全班同學(xué)共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將不同小組學(xué)生的表演情況進(jìn)行對(duì)比，以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生，使其能夠在愉悅和良好的互動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師也可以在讀寫結(jié)合的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)以“童話”為主題的趣味閱讀活動(dòng)、繪本閱讀活動(dòng)，讓小組學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，并在其中增加一些深受學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行多元化和趣味化的閱讀。并結(jié)合童話的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小組交流，以全面加深學(xué)生對(duì)童話的了解。教師可以設(shè)置童話讀后感寫作、童話編寫、童話續(xù)寫、童話改寫，以及仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想來(lái)進(jìn)行寫作。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思和總結(jié)，積極與其他同學(xué)交流讀寫經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐心得，以確保小組學(xué)生能夠更好地查缺補(bǔ)漏、科學(xué)借鑒、同步提升。這樣才能確保不同層次學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力都能得到實(shí)質(zhì)性提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行深層次研究和分析，結(jié)合當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和整體傾向，從學(xué)生層面出發(fā)來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)架構(gòu)，科學(xué)制定基于語(yǔ)文素養(yǎng)，且具有導(dǎo)向性、前瞻性、創(chuàng)新性的課堂教學(xué)方案。教師還應(yīng)掌握語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，從不同維度來(lái)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)挖掘和利用優(yōu)秀教學(xué)資源，以完善學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師還必須充分把握語(yǔ)文課堂教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，以及語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)之間的銜接點(diǎn)，在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下全面進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)電教化手段和信息技術(shù)的有效應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法和策略的調(diào)整。并在考慮學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的前提下，圍繞語(yǔ)文課堂教學(xué)要求來(lái)設(shè)置豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，全面加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的融合與滲透。這樣不僅能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主體能動(dòng)性，同時(shí)也能為基于新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐偉平《探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《百科論壇電子雜志》2020年第13期。

[2] 李廣麗《探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《百科論壇電子雜志》2020年第9期。

[3] 張芹《小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的教學(xué)策略思考》，《情感讀本》2022年第23期。

[4] 王維軍《談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《基礎(chǔ)教育論壇》2022年第26期。

[5] 董苓苓《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策》，《基礎(chǔ)教育論壇》2022年第26期。

[6] 龔永峰《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)》，《學(xué)周刊》2022年第14期。

[7] 梁婭《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》，《新課程》2021年第7期。

[8] 吳水艷《小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》，《百科論壇電子雜志》2020年第18期。

[9] 曹衛(wèi)科《基于小學(xué)新課標(biāo)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)策略》，《科普童話·新課堂》2022年第8期。