“雙減”背景下小學(xué)教師開展家庭教育指導(dǎo)的策略探析

曹中秋 劉美娟

河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院 （河南省焦作市 454003）

小學(xué)階段是學(xué)生身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段，容易出現(xiàn)各種問題。在提倡全面發(fā)展的時代，如何使小學(xué)生更全面健康的成長，一直是國家和社會關(guān)注的問題。2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策落地實施后，學(xué)生可自由支配的時間增多了，家庭教育的重要性就更加凸顯。

然而，很多家長的家庭教育能力是有限的，遇到一些親子教育方面的問題常常不知道如何解決。因此，作為家庭教育的“同盟者”，學(xué)校有必要給家長們提供一些家庭教育方面的指導(dǎo)和幫助。而作為學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的執(zhí)行者，教師則要通過不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)和多方面的指導(dǎo)實踐，來提升自己的家庭教育指導(dǎo)的能力。如此，學(xué)校和教師才能更科學(xué)、更專業(yè)地服務(wù)家長、引領(lǐng)家長，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

1 “雙減”背景下小學(xué)教師開展家庭教育指導(dǎo)存在的問題分析

教師的家庭教育指導(dǎo)能力是教師通過多種學(xué)科的教育理念、手段、技術(shù)和方法，對家長從理論、內(nèi)容、技術(shù)和方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長提高科學(xué)育兒能力、提升家庭教育水平的一種能力［1］。學(xué)校在發(fā)揮教育本職功能的同時，需要家長們的積極配合。這樣才能夠協(xié)調(diào)家校雙方的力量，為小學(xué)生們的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。雖然家長和教師能夠認(rèn)識到家庭教育對學(xué)生成長的重要性，但真正需要雙方去合作時卻發(fā)現(xiàn)有很多的困難，經(jīng)過相關(guān)分析研究，主要存在以下幾方面的問題。

1.1 家長對家庭教育指導(dǎo)的配合度不夠

在家庭教育中，家庭與孩子之間良好的相處模式、溝通方法、家庭氣氛等都是家庭教育中的重要內(nèi)容，它對學(xué)生的性格養(yǎng)成、心理成長，社交能力都有著積極的引導(dǎo)和塑造。家長擁有良好的教育理念，積極地參與學(xué)生的成長，將為學(xué)生的健康成長起到很大的積極作用。但很多家長因為工作繁忙沒有時間、教育觀念落后或?qū)彝ソ逃匾暥炔粔虻仍虿⒉荒苤匾曔@些問題并付諸行動。學(xué)校和家庭之間的觀念、知識和文化沖突一直存在并一定程度上阻礙了學(xué)生的身心健康發(fā)展，其主要原因是家庭教育長期地被視為學(xué)校教育的延伸空間［2］。學(xué)校是教育的主要場所成為人們根深蒂固的思想，學(xué)校教育為主，家庭輔導(dǎo)協(xié)助是大多數(shù)家庭教育的現(xiàn)狀。

一部分家長更多的還是關(guān)心學(xué)生的文化課成績，會把更多的關(guān)注點和精力放到校外輔導(dǎo)班上面，同時把文化課成績作為評判學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的性格發(fā)展、心理傾向、思想品德等問題不夠重視。當(dāng)老師在家庭教育指導(dǎo)過程中提出這些問題，需要家長配合時，部分家長口頭上答應(yīng)，但私下還是會把大部分時間用在課外輔導(dǎo)上，導(dǎo)致教師家庭教育指導(dǎo)工作難度加大，工作效果不明顯。在家校共育的過程中，任何一方的不配合都會給教師的家庭教育指導(dǎo)工作增加更多的難度。

1.2 教師開展家庭教育指導(dǎo)的方式比較單一

小學(xué)階段正是學(xué)生心理、性格、道德觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不斷形成的重要階段,現(xiàn)在是提倡德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時代，學(xué)生的各方面發(fā)展都要得到重視。但在應(yīng)試教育的環(huán)境下，很多家庭和學(xué)校無法真正地做到促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在學(xué)校老師對家庭教育指導(dǎo)的過程中，部分指導(dǎo)方式和內(nèi)容也是趨于單一化、形式化，例如在對學(xué)生進(jìn)行勞動教育指導(dǎo)的過程中，很多學(xué)校會讓學(xué)生幫家長做家務(wù)，再由家長拍照發(fā)到家長群里，以此來完成勞動教育的作業(yè)，達(dá)到勞動教育的目的。除此之外，家庭教育指導(dǎo)要想取得良好的效果離不開教師和家長之間的有效溝通，但在指導(dǎo)過程中，雙方的溝通交流方式往往是有限的，家長會成為了雙方溝通學(xué)生情況的主要方式。但在家長會過程中，教師需要同時面對幾十名家長，無法同時兼顧所有家長的溝通需求，而且家庭教育指導(dǎo)是一個長期的、持續(xù)的工作，僅通過每次家長會對家長進(jìn)行指導(dǎo)，傳達(dá)的教育理念和學(xué)生情況也是有限的。單一的指導(dǎo)形式和缺乏針對性的內(nèi)容，并不能滿足各類家長的需求，也就無法根據(jù)家長的需求進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

1.3 家庭教育指導(dǎo)師資力量不強(qiáng)

指導(dǎo)教師的專業(yè)度和能力，是家庭教育指導(dǎo)工作取得良好效果的重要條件。但每個家庭都是這個社會獨立的個體，家長的教育背景和知識結(jié)構(gòu)是有區(qū)別的，對學(xué)生教育方面的知識儲備和關(guān)注度也各不相同。而且學(xué)生數(shù)量眾多，每個學(xué)生在成長過程中面臨的困惑也是不同的，教師的指導(dǎo)工作很難達(dá)到精細(xì)化和個性化。因此，教師和家長在進(jìn)行溝通時，對一些教育方法和理念容易出現(xiàn)分歧。而且很多老師對家庭教育指導(dǎo)工作并沒有經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對家庭教育的指導(dǎo)主要來自工作經(jīng)驗，家庭教育工作又具有個性化和多樣化的特征，是一個需要考慮多方因素的過程，如家長的受教育程度，遇到教育問題的處理方式、親子之間的相處方式等。目前教師的家庭教育指導(dǎo)能力參差不齊，學(xué)校缺乏相關(guān)專業(yè)的師資隊伍，面對家長存在的各種教育問題和疑惑，無法做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

1.4 相關(guān)評價機(jī)制不夠完善

目前家庭教育的指導(dǎo)工作主要由學(xué)校教師來擔(dān)任，教師平時除了教學(xué)工作之外，還有各種班級管理、作業(yè)批改、檢查等工作，再加上家庭教育指導(dǎo)的工作，這就給老師的工作增加了很多負(fù)擔(dān)，而且部分家長對教師的家庭教育指導(dǎo)工作并不是很配合，這就導(dǎo)致很多老師不愿意投入更多的時間去做這項工作，只能趁工作不忙或者學(xué)校舉辦此類活動時進(jìn)行這項工作。教師對家庭教育指導(dǎo)的工作是一個復(fù)雜、持續(xù)、多元的過程，教師的家庭教育指導(dǎo)工作投入程度，工作成效如何，都需要一個相應(yīng)的評價機(jī)制來做出指導(dǎo)和激勵。對教師的家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行評價、肯定和激勵的效果，影響著教師家庭教育指導(dǎo)工作的激情和后續(xù)工作的進(jìn)行，目前家庭教育指導(dǎo)工作還處于不斷探索階段，所以需要一個較為系統(tǒng)完善的評價機(jī)制，來促進(jìn)這項工作的持續(xù)、有效進(jìn)行。

2 “雙減”背景下小學(xué)教師開展家庭教育指導(dǎo)的改進(jìn)策略建議

2.1 明確主體責(zé)任，提升家庭的配合度

2.1.1 明確家長的主體責(zé)任

小學(xué)家庭教育指導(dǎo)旨在對小學(xué)生家長進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，幫助家長掌握更多的育兒知識和方式方法，提高家長在孩子成長過程中的投入程度，積累孩子的成長經(jīng)驗，與學(xué)校相互配合，為小學(xué)生的健康成長提供支持與保障?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中明確強(qiáng)調(diào)了家長的主體責(zé)任，這在我國有關(guān)家庭教育的政策文件中尚屬首次，是國家教育行政部門對家長教育責(zé)任的明確定位，這一認(rèn)識要轉(zhuǎn)化為家長的認(rèn)知、認(rèn)同，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為自覺［3］。教師在指導(dǎo)過程中要和家長明確并激發(fā)他們所要承擔(dān)的教育責(zé)任，讓其明白自己在家校共育中的角色的重要性，擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。只有家長意識到自己所承擔(dān)的教育責(zé)任的重要性，雙方積極配合，共同探討家校共育的有效方法，才能更好地發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)的作用。同時學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾蠹议L必須以一定頻率參與討論或評價，形成良好的家校互動氛圍，從而使得家庭教育指導(dǎo)有力、有序、有責(zé)地開展［4］。

2.1.2 明確學(xué)生的主體參與權(quán)

在家庭教育指導(dǎo)過程中，無論是老師還是家長，都要認(rèn)識到學(xué)生才是受教育的主體，要認(rèn)識到尊重學(xué)生和學(xué)生參與的重要性。學(xué)者關(guān)穎主張要以兒童權(quán)利的視角認(rèn)識現(xiàn)在的兒童，她認(rèn)為孩子享有生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與的權(quán)利［5］。要學(xué)會尊重孩子，在實施教育的過程中，不要打著“為了孩子好”的旗號而忽略了孩子本人的感受。小學(xué)階段的成長過程也是容易產(chǎn)生逆反心理的階段，要給與學(xué)生參與權(quán)和足夠的尊重和平等的溝通，讓學(xué)生理解家長和老師的善意和良苦用心，避免學(xué)生與家長或?qū)W校形成對立，為教育工作增加難度。學(xué)生積極配合教師和家長的工作，可以使老師的指導(dǎo)工作更有效果。

2.2 拓寬渠道，開展多樣化的指導(dǎo)方式

2.2.1 線上線下相結(jié)合

有效的溝通可以讓教師的指導(dǎo)工作達(dá)到事半功倍的效果，教師與家長的溝通方式也要尋求多樣化。有些家長由于工作原因很少有時間與老師正面溝通，老師可以通過微信、釘釘?shù)染€上平臺與家長進(jìn)行溝通，這些平臺具有傳播信息的實時性和靈活性，這就為平時沒時間來學(xué)校的家長提供了方便。教師可以根據(jù)學(xué)生各階段的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)布教育知識和學(xué)習(xí)任務(wù)，教育知識和任務(wù)的設(shè)置可以適當(dāng)增加一些趣味性，可以加入一些游戲，闖關(guān)等方式，讓家長、學(xué)生、老師共同參與。這樣既普及了教育知識，為家庭教育做了指導(dǎo)，又拉近了親子關(guān)系，也增加了老師和家長的溝通。線下除了家長會的溝通方式之外，教師還可以定期的進(jìn)行家訪，對學(xué)生的家庭教育情況進(jìn)行更直觀更深入的了解，這樣才能根據(jù)學(xué)生的情況更有針對性的制定指導(dǎo)方案。

2.2.2 運用家長的榜樣力量

學(xué)校還可以定期舉辦家長研討會，討論孩子的成長以及在生活和學(xué)習(xí)中遇到的教育問題，根據(jù)問題研討出合適的的解決方案。這樣的指導(dǎo)更有針對性，也讓家長更有參與性，既讓家長有機(jī)會提出自己的困惑，也方便教師了解情況，搜集相關(guān)問題，家長之間也有機(jī)會對家庭教育的問題進(jìn)行交流，互相借鑒。在家長群體中，不乏有家庭教育經(jīng)驗豐富的家長，可以邀請這些家長在研討會上分享成功的經(jīng)驗，也可以邀請他們加入家庭教育指導(dǎo)隊伍，協(xié)助教師平時的指導(dǎo)工作，起到積極的榜樣示范作用。家長之間關(guān)于親子教育的溝通，更有共同話題，也更能產(chǎn)生共鳴。

2.3 提升指導(dǎo)能力，培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍

2.3.1 開展多種培訓(xùn)方式

教師的專業(yè)知識，專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)對家庭教育指導(dǎo)都很重要?？梢哉垖Ｂ毴藛T、家庭教育專家進(jìn)入校園，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師解決遇到的問題［6］。由于教師家庭教育指導(dǎo)能力是一項實踐性很強(qiáng)的能力，要從培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)和方法進(jìn)行整體設(shè)計，多開展模擬式、參與式培訓(xùn)和案例分析，增加教師的實際操作經(jīng)驗。同時還可以建立幫扶小組，對參與家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)的教師進(jìn)行分組，讓經(jīng)驗豐富的教師帶領(lǐng)新手教師，讓教師的指導(dǎo)能力和經(jīng)驗在“傳、幫、帶”中得到有效提升。教師的專業(yè)技能提升了，家庭教育指導(dǎo)工作才會更有成效，專業(yè)化的師資隊伍是家庭教育指導(dǎo)工作順利進(jìn)行的重要因素。

2.3.2 定期開展教研活動

除了對教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，學(xué)校還可以定期的組織老師進(jìn)行教研，組織學(xué)校教師對家庭教育指導(dǎo)方面的知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時匯總在家庭教育指導(dǎo)工作中遇到的問題，并根據(jù)這些問題進(jìn)行探討，對有代表性的個案進(jìn)行原因分析、模擬，探討出解決問題的最佳方法。還可以根據(jù)家長的需求制定家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，為家庭教育的指導(dǎo)提供系統(tǒng)化的知識，彌補(bǔ)部分家長對學(xué)生身心成長規(guī)律和教育知識的匱乏。增加家長的教育知識儲備，家長的教育能力提升的同時，也變相地為教師展開指導(dǎo)工作提供了幫助。

2.4 完善工作制度，建立多元的評價機(jī)制

2.4.1 家校相結(jié)合，建立家長評價制度

一種教育模式要想有效的有序的發(fā)展，離不開相應(yīng)的制度保障。教師的家庭教育指導(dǎo)工作成效如何，在指導(dǎo)過程中存在哪些不足之處，如何解決存在的問題，通過什么方式解決，才更好的完成指導(dǎo)工作。這些都亟需制定相關(guān)制度，為教師的教學(xué)和家庭教育指導(dǎo)工作提供保障，來促進(jìn)教師家庭教育指導(dǎo)有效的，長遠(yuǎn)的發(fā)展。評價具有反饋和診斷的功能，為了幫助教師們更好地進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作，可以建立可操作的家長評價體系，從家長的評價結(jié)果中，可以看到教師的家庭教育指導(dǎo)工作取得的成效和存在的問題，以此來調(diào)整教師指導(dǎo)工作的內(nèi)容或方式方法，這樣更有針對性也更直觀。

2.4.2 多角度入手，建立多元評價方式

系統(tǒng)的制度為教師指導(dǎo)家庭教育工作的開展提供了保障。如何提升教師對家庭教育指導(dǎo)工作的積極性和投入程度，除了家長評價制度，學(xué)校也要建立能夠激發(fā)和調(diào)動教師參與積極性的評價機(jī)制。由于家庭教育指導(dǎo)工作的個性化特征，評價標(biāo)準(zhǔn)要注重科學(xué)合理性。在評價內(nèi)容的設(shè)置上要從不同角度入手，結(jié)合多方面因素進(jìn)行綜合性評價，如教師與家庭之間的溝通渠道、指導(dǎo)方式、后期的指導(dǎo)效果追蹤等，同時也要做到公開公正、實事求是、科學(xué)合理。評價方式也要設(shè)置互評、他評和自評相結(jié)合。這樣可以整體了解教師家庭教育指導(dǎo)工作開展的情況，既能看到一些教師在這項工作中的閃光點，為其他教師起到參考和榜樣作用，又能看到部分教師的不足之處，幫助他們更好的發(fā)展。尤其要注重設(shè)置評價機(jī)制的激勵方法，物質(zhì)獎勵和精神鼓勵相結(jié)合，以此來激發(fā)教師參與的積極性、工作的信心和動力。

3 結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生是身心快速發(fā)展的重要階段，“雙減”政策的出臺使家庭教育的作用更加凸顯，同時也為家庭教育提供了施展的空間，無論是家長還是老師，雙方都在為共同的教育對象而努力，學(xué)校教師對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，使家長利用優(yōu)勢對學(xué)生因材施教，家長配合教師的教育工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍，與學(xué)校教育形成互補(bǔ)，雙方都站在使學(xué)生健康成長的立場上，在促進(jìn)家校共育有效、持續(xù)進(jìn)行的同時，更好的落實“雙減”政策。