沈曉燕

語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂往往讓學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。如何讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將探討如何讓語(yǔ)法課堂煥發(fā)生機(jī)。

一、利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法知識(shí)

教師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)框架可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)。這種方式可以將語(yǔ)法知識(shí)更加直觀、系統(tǒng)地表示出來(lái)。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè) Unit 1“Nature in the balance”為例，本單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為“省略”。這一語(yǔ)法點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。為了讓學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，整理語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，以清晰的圖形和線條呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率，便于學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固。以本單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為例，學(xué)生可繪制如下思維導(dǎo)圖：

通過(guò)繪制有邏輯性、條理性的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以快速地篩選重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中系統(tǒng)地梳理與整合語(yǔ)法知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。

二、巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)法知識(shí)

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種題目引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。通過(guò)完成教師精心設(shè)計(jì)的題目，學(xué)生就能主動(dòng)探索語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè) Unit3“Fit for life ”為例，本單元語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為“現(xiàn)在完成時(shí)”。教師在語(yǔ)法教學(xué)中，可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)題目的方式及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在缺漏的地方，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師可以設(shè)計(jì)客觀題，比如選擇題“Although she is only 16 years old， sheto drugs for two years. A. addicts B. had been ad? dicted C. has addicted D. has been addicted ”考查現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和固定搭配。由句意可知，這里是指到現(xiàn)在為止已經(jīng)兩年了，與現(xiàn)在有關(guān)系，用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。固定搭配 be addicted to 意為“沉迷于……”，故選 D 項(xiàng)。教師也可以設(shè)計(jì)翻譯題“你已經(jīng)看過(guò)這部電影了嗎？（Have you seen this movie yet？）”等。通過(guò)學(xué)生完成題目的正確率，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性的講解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，打造高效的語(yǔ)法課堂。

三、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)

教師在語(yǔ)法課堂中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，可以幫助學(xué)生遷移應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能夠使語(yǔ)法教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè) Unit1“The mass media ”為例，本單元的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為“過(guò)去完成時(shí)”。為了打造生動(dòng)趣味的語(yǔ)法課堂，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，要求學(xué)生在具體的情境使用過(guò)去完成時(shí)態(tài)完成對(duì)話。教師給出情境：Amy 和 Lily 在購(gòu)物中相遇，兩人談?wù)撝?Amy 得知 Lily 沒(méi)有經(jīng)過(guò)她姐姐 Cindy 的同意就將裙子穿去約會(huì)，結(jié)果她將 Cindy 的裙子弄臟了，出來(lái)購(gòu)物買(mǎi)一條新的還給 Cindy 。教師鼓勵(lì)學(xué)生兩兩交流，設(shè)計(jì)口語(yǔ)對(duì)話，靈活運(yùn)用過(guò)去完成時(shí)態(tài)。有的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話如下：

Amy：“Hello， Lily.Are you also shopping？”

Lily：“Yes，I ve just bought a dress.It s for my sis? ter.I had borrowed her dress to go on a date and some? thing happened to it.”

Amy：“What happened？”

Lily：“By the time I left the restaurant，it had gotten dirty.”

Amy：“Had you asked your sister s permission be? fore you borrowed it？”

Lily：“No.”

Amy：“How did she react when she found out？”

Lily：“She was very upset，because she had just bought it a few days ago.That s why I came here，to buy her a new dress.”

在上述交流的過(guò)程中，學(xué)生巧用過(guò)去完成時(shí)“had+done ”的形式完成對(duì)話，不僅鞏固了課堂所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而且鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方式，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加高效。

（作者單位：江蘇省海門(mén)證大中學(xué)）