蔡紅靜

在高中英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的跨文化交流意識和能力，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。教師可以通過課堂內(nèi)外的多種渠道，幫助學生了解多元文化，引導學生學會尊重不同民族的風俗習慣和傳統(tǒng)，增強對不同文化的認知，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文從以下三個方面談?wù)勅绾卧鰪妼W生的文化意識。

一、課前趣味導入文化知識

在導入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合高中英語教材內(nèi)容，利用搜集的視頻資料、圖片資料等，向?qū)W生展示不同國家的文化風貌及人文風情，激發(fā)學生的求知欲和興趣。

以譯林版高中英語必修第一冊 Unit1“Back to school ”為例，本單元圍繞著高中生的校園生活進行介紹。不同的文化背景導致了教育文化的不同。教師可以結(jié)合本單元“Extending reading ”的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生了解英國的教育文化。在“School life in the UK”的課堂教學導入環(huán)節(jié)，為了充分激發(fā)學生的學習興趣，教師先借助多媒體播放紀錄片《Are Our Kids Tough Enough？ Chinese School》幫助學生直觀地了解英國的校園生活，感受英國教育文化與中國教育文化的差異，激發(fā)學生的學習興趣。

二、教學中設(shè)計問題鏈

問題鏈可以幫助師生之間、生生之間進行交流。教師精心設(shè)計與文化知識有關(guān)的問題鏈，可以增強學生的文化感悟，有助于提高學生的跨文化交際能力。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊 Unit1“Food matters ”為例，本單元的閱讀主題與“飲食”息息相關(guān)。教師可以設(shè)計問題鏈，向?qū)W生提問：“Q1： Based on the reading materials for this unit，what West?ern dietary characteristics can you explore？ Q2： Can you talk about people s understanding of healthy eating in different cultural backgrounds？ Q3： Can you share the different dietary views between China and the West？”學生可以結(jié)合教材內(nèi)容與已有的文化知識回答問題。教師借助層層遞進的問題鏈，幫助學生逐步理解不同國家的飲食文化，升華學生的文化感悟。

三、課后布置學習任務(wù)

在課后，教師可以布置學習任務(wù)讓學生在完成任務(wù)的過程中了解不同國家、地區(qū)、民族的風土人情，進行對比學習，以增強其跨文化交際能力。

以譯林版高中英語必修第二冊 Unit3“Festivals and customs ”為例，本單元圍繞著“節(jié)日”的主題展開，涉及中西方不同的節(jié)日文化。教師引導學生對比不同文化的傳統(tǒng)節(jié)日，為跨文化知識的積累提供素材。課后，教師布置自主學習任務(wù)，要求學生將西方圣誕節(jié)與中國春節(jié)進行對比，描述不同國家的不同文化習俗等，并繪制表格。

學生繪制表格如下：

總而言之，教師要重視對學生文化意識的培養(yǎng)，要引導學生從不同的視角看待事物，學會用辯證的方法思考問題，以客觀和包容的態(tài)度對待不同文化。

（作者單位：華東師范大學鹽城高級中學）