王琪?丁崢

摘 要：在技術更新?lián)Q代和產(chǎn)業(yè)轉型升級的大背景下，技工院校為了更好地滿足廣大企業(yè)對于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)、高技能人才的實際需求，積極探索符合技工教育特點的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式。本文針對技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的共性問題，闡述“產(chǎn)品引領法”在浙江省機電技師學院電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的具體應用，為技工院校提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學效果，提供具有借鑒價值的實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：產(chǎn)品引領法 技工院校 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

近年來，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，國務院先后出臺了《關于提升大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地帶動作用 進一步促改革穩(wěn)就業(yè)強動能的實施意見》等一系列政策文件。技工教育作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，在培育高技能人才、助力產(chǎn)業(yè)轉型升級方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。如何更好滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下，廣大企業(yè)對于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)、高技能人才的大量需求，成為當前技工院校的重要攻堅課題之一。

一、技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的共性問題

近年來，各地技工院校積極探索符合自身特點的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，取得了顯著的成果與成效，但仍存在許多共性問題。

（一）培養(yǎng)目標定位不準

一些技工院校盲目照搬照抄高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，沒有立足自身人才培養(yǎng)定位設計創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，沒有將職業(yè)技能和素養(yǎng)培育目標充分融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。

（二）課程體系尚未成型

目前，大多數(shù)技工院校將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導課程的一部分內(nèi)容，有的甚至只是作為第二課堂的補充內(nèi)容，對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程建設與實施的獨立性、完整性認識不足。同時，在具體課程內(nèi)容和教材的選用過程中，有的照搬高校課程內(nèi)容與計劃，有的直接采用社會培訓中的SYB課程體系，而沒有根據(jù)技工院校的學生特點，未將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與專業(yè)學習充分融合，直接影響了實際教學效果。

（三）專任師資隊伍建設有待加強

技工院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育師資隊伍主要由學校教師和企業(yè)導師兩部分組成。學校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師普遍由公共課、德育課、專業(yè)課教師兼任，專任教師較少，兼任教師缺乏對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育領域的深入研究和實踐經(jīng)驗，存在照本宣科、“兩張皮”等情況。而來自企業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新導師，由于缺乏完整的教學計劃和專業(yè)的教學經(jīng)驗，導致教學常常浮于表面。

二、技工院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中應用“產(chǎn)品引領法”的必要性

針對上述問題，技工院校一方面需要完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系，確定具有針對性的培養(yǎng)目標，另一方面需要在日常授課、專業(yè)滲透過程中，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育內(nèi)涵化無形為有形，以產(chǎn)品為引領，專業(yè)內(nèi)容為手段，全面提升學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。在當前技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育需要有力抓手的情況下，借助“產(chǎn)品引領法”的系統(tǒng)性特點，能夠有效將知識與技能知識點網(wǎng)絡化，提升技工院校教學系統(tǒng)性，從而加快創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育優(yōu)化進程。

同時，通過以產(chǎn)品為引領，以學生開展專業(yè)領域創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為目標，推進教學做一體化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學模式改革，實現(xiàn)對教學過程各個環(huán)節(jié)的改造升級，進而建立邊教、邊學、邊練的專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系。此外，以產(chǎn)品為引領，以結果為導向，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣、探索意識以及職業(yè)興趣。真正落實“學中做，做中學”的教育理念，促進學生專業(yè)能力的提高和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、“產(chǎn)品引領法”的概念及含義

“產(chǎn)品引領法”是指在教學過程中，以典型的、有實用價值的、學生感興趣的產(chǎn)品為引導，開展模塊化教學。由于所學知識來源于生產(chǎn)實踐，以產(chǎn)品為引領有利于把知識、技能點串成知識鏈、技能鏈，在提升知識與技能契合程度的同時，還有利于課程教學系統(tǒng)性的提升。

將“產(chǎn)品引領法”應用于技工院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中，指的是以企業(yè)主要產(chǎn)品生產(chǎn)、操作或研發(fā)為目的，將其生產(chǎn)安裝、研發(fā)改進過程作為專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教學內(nèi)容，遵循“先仿后創(chuàng)”的教學路徑，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐動手能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學習興趣、探究興趣、創(chuàng)新興趣，提升學生“雙創(chuàng)”能力和素養(yǎng)。

四、“產(chǎn)品引領法”在電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的應用

筆者立足于浙江省機電技師學院（以下簡稱學院）優(yōu)勢電類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實踐，主要從目標定位、課程模塊、教學方式三個維度闡明“產(chǎn)品引領法”的具體應用。

（一）明確創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學習定位

立足于技工院校的技能教育屬性，學院電類專業(yè)從產(chǎn)品出發(fā)，圍繞學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力的提升，重新定位學習目標和學習領域。以完成產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)的綜合性創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐項目為主要載體；以行動導向?qū)W習為教學實施途徑，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)品設計、開發(fā)、生成的完整過程。在此過程中通過總結歸納，開發(fā)基于“產(chǎn)品引領法”的專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教材，從教材到教法全部實現(xiàn)“產(chǎn)品化”。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊

在具體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程內(nèi)容模塊的開發(fā)制定過程中，學院電類專業(yè)以選定的企業(yè)產(chǎn)品為依托，以企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的典型工作任務和流程為參考，將課程內(nèi)容進一步模塊化、項目化。重構專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程內(nèi)容體系，將理論模塊與實踐模塊更好融合，形成由淺入深、層層遞進的課程結構，完成由知識邏輯向產(chǎn)品邏輯的“雙創(chuàng)”課程構建模式轉向。課程的教學內(nèi)容由各個獨立的模塊向完整產(chǎn)品轉變，以模擬電路及其產(chǎn)品的安裝調(diào)試的創(chuàng)新拓展課程模塊為例。在對其進行產(chǎn)品化過程中，保留了該課程中單元電路的原理介紹及安裝調(diào)試訓練，并將多個單元電路進行有機組合，使之組成一個完整的產(chǎn)品，并以此為主體引導學生進行創(chuàng)新拓展學習。如此由部分到整體的教學方式不僅包含單元電路的安裝調(diào)試，還要進行電子產(chǎn)品的整體安裝調(diào)試，使學生有一個明確的電子產(chǎn)品概念，理論聯(lián)系實際，學以致用，感受專業(yè)知識技能的實用價值、創(chuàng)新價值。

（三）改進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學方式

學院電類專業(yè)以產(chǎn)品為引領的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊化課程體系建設，改變了以往以理論知識為核心的“雙創(chuàng)”教學模式，以最終的產(chǎn)品為引領，讓原本循序漸進地進行專業(yè)知識學習，變成由成果向過程、由實踐向書本知識回溯的過程，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學由順序變?yōu)榈剐?，增強了學習的靈活性和學生學習的主動性。

在教學中，“雙創(chuàng)”導師通過對產(chǎn)品的實物解說，讓學生對“雙創(chuàng)”知識點首先有一個直觀的感受和認識。隨后，根據(jù)對應產(chǎn)品的特性，將產(chǎn)品的設計、安裝、調(diào)試等內(nèi)容進行多環(huán)節(jié)的拆分，并將之列為不同的分步教學模塊，對應不同的學習任務，將知識點融入學生的“雙創(chuàng)”實踐?！半p創(chuàng)”課堂教學采取學生自行預習書本理論知識、課堂教師現(xiàn)場演示操作、學生獨立模擬學習操作的方式，課后學生根據(jù)“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)驗重新溫習書本知識點，并進行相關任務總結。教師根據(jù)總結情況，對若干學生自主學習中尚且不牢固的知識點，進一步解釋說明。通過這一教學方式，學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學習過程中自覺對學習內(nèi)容進行回溯，不過度依賴書本，但也不拋棄理論，而是通過產(chǎn)品先行、實操先行的方式，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論知識更具實用意義和指導價值。

此外，電類專業(yè)通過產(chǎn)品把知識、技能點串點成線，結線成網(wǎng)，形成系統(tǒng)，一方面便于學生識記掌握，另一方面讓學生對于所學知識具備活學活用、自由組合的能力。在仿制的基礎上進一步創(chuàng)新。在教學路徑規(guī)劃中，專業(yè)教師遵循“先仿后創(chuàng)”的原則，把先仿制、后創(chuàng)新、實現(xiàn)知識轉化作為一種有意識的教學目的。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教學中，循序漸進，從模擬電子產(chǎn)品到數(shù)字電子產(chǎn)品再到智能電子產(chǎn)品，從低級技能到高級技能，形成難度上的逐步遞進，便于學生夯實基礎，由仿入創(chuàng)。圍繞專業(yè)創(chuàng)新技能核心模塊課程對學生進行重點訓練，不僅鼓勵學生熟練掌握，而且要在實操中有意識地拓展學生的思維，讓學生學會舉一反三。在教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)課程對應產(chǎn)品的再創(chuàng)新空間和原有不足，鼓勵學生主動思考和創(chuàng)新，利用專業(yè)興趣小組、專業(yè)社團等課外學習組織，支持學有余力的學生對產(chǎn)品進行完善和進一步創(chuàng)新。

根據(jù)產(chǎn)品制作難度，引進企業(yè)開展校企合作，將學生的課堂操作與企業(yè)標準崗位工藝直接對接，把校內(nèi)和校外課堂結合在一起，讓學生帶著學習任務進企業(yè)。一方面磨煉學生的技術和能力，另一方面讓學生了解企業(yè)對產(chǎn)品升級和創(chuàng)新的真正需求，從而不斷校正學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學習中的方向，讓學生在由仿到創(chuàng)的轉型期具備更多元的思路和視角。

五、小結

將“產(chǎn)品引領法”應用于技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐，有利于提高學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，通過看得見、做得出的產(chǎn)品作為電類專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育切入口，學生的學習興趣大大提升。與產(chǎn)品對應的專業(yè)教師自主編寫的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊化教材，在實踐指導性和可讀性上也有大幅提升，充分激發(fā)了學生的學習興趣、探究興趣和“雙創(chuàng)”興趣。此外，以產(chǎn)品為核心的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模塊化課程，也使得創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導教師的授課負擔大大降低，使其可以將更多精力用于指導和激勵學生拓展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，授課方式更為靈活，教學效果也有顯著提升。

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（作者單位：浙江省機電技師學院）